教育学基础期末复习资料.docx

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教育学基础期末复习资料

教育学基础期末复习资料

一、名词解释：

1、教育学：

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的社会科学。

2、教育：

广义：

教育是指对一个人身心和性格产生塑造性影响的任何行动或经验。

狭义：

主要指学校教育，指教育者根据一定的社会要求，有组织、有系统的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。

教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

3、人的发展：

广义：

指个人从胚胎到死亡的变化过程。

狭义：

个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身体、心理和社会意识等方面发生积极变化的过程。

4、教育目的：

广义：

指人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动所要取得的结果，它指明教育要达到的标准和要求。

狭义：

主要指国家和社会对教育所要造就的人的质量规格和标准上的总的规定。

5、社会本位论：

社会本位论认为个人的发展离不开社会，认为衡量教育好坏的最高标准是教育能否为社会服务，因此主张教育目的应根据社会需要来确定，从而促使个人社会化，使人适应社会需要。

6、个体本位论：

个人本位论认为教育在于使人的本性得以最完善的发展，认为应以个人需要为本，因此主张教育目的应根据个人的发展需要来确定，从而促进个人的完善和发展。

7、课程：

广义：

指课业与进程，是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。

狭义：

指一门学科。

8、学科课程：

指根据学校的教育任务和学生一定年龄阶段的发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限的课程。

9、教学：

教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师的有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。

10、直观性原则：

指教学中利用直观教具、语言等，通过多种形式的感知丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动鲜明的表象的教学原则。

11、讲授法：

指教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。

12、班级授课制：

也叫课堂教学，是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据固定的授课时间和授课顺序，根据教学目的和任务，安排教师有计划地向全班学生集体上课的一种教学形式。

13、教学评价：

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

14、说服：

说服是通过摆事实、讲道理，提高学生思想认识的方法。

其具体方式有讲解与报告、谈话、讨论、参观访问与调查等。

15、陶冶：

是指教育者有目的地利用原有环境或者创设一定的情境，对受教育者通过耳濡目染，使心灵受到感化的一种方法。

16、榜样：

是指教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法。

二、简答题：

1、现代教育有哪些特点？

①培养全面发展的个人不断从理想走向实践；

②教育与现代生产劳动高度结合；

③教育民主化向纵深发展，教育普及制度化；

④人文教育与科学教育携手并进；

⑤终身教育成为富有生命力和感召力的教育思潮；

⑥实现教育现代化成为各国教育的共同追求。

2、影响人的发展有哪些因素？

这些因素各起什么作用？

①遗传因素：

遗传是人的发展的必要物质前提，为人的发展提供了可能性。

人的个性差异在一定程度上受先天遗传素质的影响；遗传素质的成熟程度在一定程度上制约着人的发展阶段和过程；

②环境因素：

环境是人的发展的外部条件，为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件等。

③教育因素：

教育对人的发展起主导作用，教育促进人的个性化和社会化。

④个体的主观能动性：

个体的主观能动性是人发展的内驱力，它来自于不断提高的社会要求和人已有的心理发展水平之间的矛盾。

3、为什么说教育在人的身心发展中起主导作用？

影响人的身心发展的因素很多，其中主要是遗传、环境和教育的影响。

在这三大因素中，与遗传、环境相比，教育对人的身心发展起着主导作用：

①教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响；

②教育可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的作用；

③教育能对人的身心发展的方向、速度和水平施加系统地影响；

但教育并不是万能的，所以，教育者在教学过程中，应当严格遵循受教育者的身心发展特点，充分发挥教育在人的身心发展中的主导作用。

4、人的身心发展规律有哪些规律？

教育如何适应这些规律？

①人的身心发展具有顺序性，教育必须循序渐进；

②人的身心发展具有阶段性，教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容和方法；

③人的身心发展具有不均衡性，教育必须抓好最佳期；

④人的身心发展具有个别差异性，教育必须因材施教;

⑤人的身心发展具有整体性，教育必须促进学生全面和谐发展.

5、教师劳动的特点。

①复杂性：

主要体现在教育对象的复杂、教育任务的多样和教育影响的多样上。

②示范性：

主要体现在教学内容、教学言行和教学手段等的示范标榜上。

③创造性：

由于教育对象的特殊、教学环境的多变，要求教师要灵活地运用教学方式。

④长期性：

教师所从事的培养人的工作，是一个长期而艰辛的过程。

6、教师专业发展的途径。

①师范教育：

师范教育是教师个体专业性的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务。

②入职辅导：

入职辅导是一种促进新教师专业发展的指导措施。

其目的是向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色、适应环境。

③在职培训：

在职培训主要是为在职教师提供适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育。

④自我教育：

教师自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途径。

7、泰勒的课程开发模式。

泰勒的课程开发模式是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。

其明确提出课程设计过程中需要回答的四个基本问题，即确定教学目标、选择教育经验（或学习经验）、组织学习经验和评价。

这种设计模式的优点在于条理清晰，具体的行为目标非常便于操作和评价。

这种设计模式的不足是课程目标用行为来表示，再将这些行为目标层层分解，就容易破坏了课程与学习的整体性。

8、教学过程的规律。

①间接经验和直接经验相统一的规律。

②掌握知识和发展智力、提高思想相统一的规律。

③智力活动和非智力活动相统一的规律。

④教师主导作用和学生主动性相统一的规律。

9、因材施教教学原则。

因材施教教学原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生扬长避短、获得最佳发展。

在教学中应用这一原则的基本要求如下：

①教学要有统一的基本要求；

②要考虑学生的年龄特征和个别差异；

③采取有效措施使有特长和有突出才能的学生得到充分发展；

④热情关爱和帮助后进生转变和提高。

10、一堂好课的标准。

①“教得有效”：

即教学目标要指向全体学生素质的全面发展，教学内容要组织得当，教学方法要选择运用贴切，教学评价要齐备完善。

②“学得愉快”：

指学习的过程应该是愉快的，学生应该有所得、有所收获，且能融入课堂氛围，对所学习的内容产生兴趣。

③“考得满意”：

是指考试成绩师生比较满意，即是指教学能得到良好的收效，学生能真正掌握知识内容。

11、班级授课制的优点和缺点。

优点：

①扩大教育对象，提高了效率；

②有利于发挥教师的主导作用；

③各科交错，扩大知识领域，提高兴趣和效果，减少疲劳；

④年龄、程度相同，易于组织教学和相互学习，发挥了集体教育的作用。

缺点：

①一刀切，不能充分照顾学生个性差异，创造力的培养。

②不利于扩大学生的视野和知识领域。

12、德育过程的特点或规律。

①德育过程是知、情、意、行的培养过程。

②活动和交往是学生品德形成的基础。

③学生品德内部矛盾是学生品德发展的动力。

④德育过程是长期积累的发展的过程。

13、如何转化后进生。

①尊重后进生，善于鼓励：

寻找他们的闪光点，不要总是公布后进生的成绩，老师要说话得当，不能用讽刺的与语言来批评后进生。

②正确对待，因材施教：

有的学生可能是智力问题而成为后进生，有的同学可能学习态度不端正成为后进生，教师要因材施教。

③创造机会，植入自信：

教师可以把简单的问题留给他们回答，提高他们的成就动机。

④补缺补漏，不离不弃：

后进生的转化是一项长期工程，一点一滴地积累，一点一滴地进步，都非易事。

但是只要持之以恒，水滴也会石穿。

14、《教育法》规定的教育方针。

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

这是对我国社会主义的教育方针的最正确最全面的表述。

教育工作的总的方针．应当明确指出教育为谁服务，以及培养目标和根本培养途径这样三个基本问题。

三、论述题：

1、现代学生观的内容。

①学生是主体性的人：

学生具有自主性、能动性和创造性，即学生是具有独立意义的人。

②学生是发展性的人：

即学生是一个指向未来的无限变化体，具有无限的发展潜能和可塑性。

③学生是完整性的人：

即学生是多层面、多方面的整合体，学生需要完整的教育，学生在获取知识的同时还应注重人格的培养、灵感的启迪、情感的交流等，从而让学生得到生命多层次的满足和体验。

④学生是个性化的人：

即强调学生的差异性，学生的差异不仅是教育的起点，也是教育最终的目标追求，教师应注重丰富学生的差异性，拒绝用同一标准来评价学生，力图使每个学生成为充满个性的生命体。

2、优秀的教师应该具备的素质。

①爱心：

即要求教师首先要对自己所从事的教育事业抱有由衷的喜爱之情，同时要求教师对自己的学生拥有一颗无私的爱心，关注每个学生的发展、关心呵护学生的成长。

②职业道德：

即要求教师在从事教育过程中具有优秀且稳定的道德观念和行为规范，并能以身作则地利用良好的道德行为来影响教化学生。

③知识基础：

即要求教师具有完备的知识结构，在本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识中都能有所涉猎，能在教学过程中灵活运用多种知识，同时，还要求教师要不断更新加强自己的知识结构与内容。

④教学能力：

即要求教师具备完善的教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力以及一定的科研能力，能有效地组织教学活动。

⑤身心健康：

即要求教师具备良好的身心素质，在生理上有一个强健的体魄，在心理上有一颗强大的心灵，并能以和蔼、宽容的心态来对待每一个学生，能关注学生的心灵成长。

3、什么是师生关系？

良好师生关系的特征是什么？

构建良好的师生关系有哪些策略？

师生关系定义：

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

良好师生关系的特征：

①尊师爱生，相互配合：

教师和学生既作为独立的完整的人，又作为合作者、共享共创者所形成的相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和谐亲密关系。

②民主平等，和谐亲密：

教师和学生间的交流民主且平等，学生在于教师的交流过程中能产生安全感，乐于接受教师的教育和影响，师生关系和谐融洽。

③共享共创，教学相长：

即是指在教师的教和学生的学的过程中，教师能在教的过程中从学生中得到教的启示和新的思考，学生在学习过程中也能多教师提出相关建议，共同促进教学过程。

建立良好师生关系的策略：

①了解和研究学生

②树立正确的学生观

③热爱、尊重学生，公平对待学生

④主动与学生沟通，善于与学生交往

⑤努力提高自我修养，健全人格

4、教学工作的基本环节有哪些？

①备课：

即教师要为课程的开展而专研教学材料，了解学生的学习特征，选择合适的教学方法等。

②上课：

即是要求教师有效地开展教学工作，能在课堂中做到目标明确、内容得到、效果优异等。

③课外作业的布置与批改：

即是要求教师要合理地安排课程作业，及时批改学生提交的作业，并作出反馈等。

④课外辅导：

即是要求教师在课外能针对学生的学习困难进行解答或对学习困难的学生进行帮助等。

⑤学业成绩的检查与评定：

即要求教师根据教学目的测试教学效果，对教学过程进行调节控制，从而改进教学，激励学生提高学业成绩等。

5、启发性教学原则。

定义：

指在教学中教师充分发挥学生自主性、能动性和创造性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力的一种教学原则。

要求：

①教师要善于激发学生的求知欲和学生兴趣；

②要培养学生的独立探究能力；

③教师要发扬教学民主。

6、理论联系实际教学原则。

定义：

指教师在教学中要密切联系实际，讲清基本理论，引导学生掌握系统的科学文化知识，培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，达到学懂会用、学以致用的目的的一种教学原则。

要求：

①以掌握理论知识为主，把理论与实际紧密联系起来。

书本知识的教学要注重联系实际，同时注意把实际上升为理论。

②要认真组织好演示、实验、练习、观察、参观和实习作业等教学实践性活动。

③适当组织学生参加勤工俭学、社会生活、生产劳动和科学实验等实践活动。

④要防止片面强调实用，忽视基础理论知识或理论脱离实际忽视实践的倾向。