三年级思品不一样的社区.docx

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三年级思品不一样的社区

三年级思品不一样的社区

　　鄂教版三年级品德与社会下册教案

　　第一单元社区是我们的大家庭

　　3不一样的社区

　　教学内容

　　义务教育程标准实验教科书鄂教版《品德与社会》三年级下册第一单元第三《不一样的社区》。

本是第一单元《社区是我们的大家庭》中的第三个主题-《不一样的社区》，旨在拓展学生知识视野，引导学生感受不同地区、不同国家、不同民族社区文化的独特风格与魅力。

本主题包含着两个三级活动主题，即“祖国各地社区”、“国外的社区”。

　　学情分析

　　不同地区，不同民族，由于人们生活环境与习惯不同，因此人们生活的社区风貌也各具特色。

由于教学内容广泛，从国内到国外，从学生的社会生活环境看，三年级学生年龄较小，他们的亲身经验是有限的，这在客观上束缚了他们的知识视野，很难去感受不同的社区文化的独特风格与魅力；从孩子的心理特点和认知程度上分析，他们对身边的、自身亲历过的社区生活有所形象的认识和感受，而对于全国各地乃至国际的社区的认知和感受有一定的难度。

因此，本针对上述学情分析，组织教学的切入点在于：

发挥我校中心城区的孩子网络技术运用熟练的优势，借助孩子家庭生活成员旅游、探亲、工作等国内国际社区资源，在“讨论式”的头脑风暴交流中，在网络学习的帮助下，实现与本教学内容的对话。

由此，我确定的教学重点是：

通过多媒体网络，教师引导学生去形象地感受不同地区、不同的民族、不同国家各具特色的社区文化。

教学难点是：

教师引导学生，尝试探寻不同的社区特点及形成的原因，感受社区文化内涵之美。

　　设计思路

　　皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。

通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

因此，在教学中，我力图以儿童社会生活为程内容的主要资源，让他们学会用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去研究社会，在活动中探索学习主题，在探究中发现和解决问题。

在教学环境选择上，我们化繁为简，有意识地组织孩子在网络教室学习，拓展教学空间，从平时的学习教室走向网络空间。

在教学内容编排上，通过让学生通过网络搜索不同地区、不同民族、不同国家的民俗资料，极大地丰富教学内容。

在教学活动设计上，我们以小组学习为主体，让同学们交流自己搜集到的有关反映国内外不同文化习俗的图片、邮票、明信片等，通过开展“优秀社区导游大比拼”、“我说你猜”的游戏、“构建理想社区”等活动引导，充分让学生在交流研讨，自主探究等实践性教学活动中，感受国内外人们美好的心灵和生活。

　　教学目标

　　感态度价值观：

感受不同地区、不同国家各具特色的社区文化，引导学生从小能以多元的观念来认识多彩的世界，尊重不同地域人们的生活方式。

　　2能力：

通过活动，培养学生交流研讨、自主探究等实践能力。

　　3知识：

知道世界上不同地区、不同民族，人们的生活习惯不同，生活的社区也各有特点。

　　教学重点

　　引导学生感受不同地区、不同的民族、不同国家各具特色的社区文化特点。

　　教学难点

　　探寻不同的社区特点形成的原因，感受世界各国、祖国各地社区文化之美。

　　教学准备

　　前师生共同大量收集不同国家、不同地区、不同民族的社区风情资料、相关邮册、明信片、饰品等，教师制作相关。

　　时安排：

2时

　　第一时完成教材P17-P18页内容，话题为“祖国各地的社区”。

　　第二时完成教材P19-P20页内容，话题为“国外的社区”。

　　教学过程

　　第一时

　　活动一、旅游采风，感受社区风情

　　师：

在平时的生活中，大家喜欢旅游吗？

老师也是一个旅游爱好者。

在寒、暑假期里，我喜欢到祖国各地去旅游。

咱们中国地域十分辽阔，从东到西、从南到北跨度长。

不同的地区，不同的气候，不同的民族，人们生活习惯不同，社区特点也就不一样。

接下来，老师给大家展现我在旅游时采风的照片！

　　2请同学们留心观察，看这其中哪些地方社区是你旅游时到过或者听家人提起过的？

　　福建土楼　　陕北窑洞　　四川山地　　江南水乡　　

　　北京胡同　

　　沿海房屋　　安徽民居　　上海里弄

　　3教师谈话激发学生的探究兴趣。

　　4师：

说说你了解其中什么社区？

能和同学们聊聊它们各自有什么特点吗？

　　学生结合自己的旅游经验、家人介绍、上网、看电视、看外书等各种途径进行介绍祖国各地社区的特点，注意引导学生相互补充、完善，教师进行适时引导，补充相关的资料。

　　福建土楼；福建土楼是世界上独一无二的山区大型夯土民居建筑，创造性的生土建筑艺术杰作。

福建土楼是东方文明的一颗明珠，它以历史悠久、种类繁多、规模宏大、结构奇巧、功能齐全、内涵丰富著称，具有极高的历史、艺术和科学价值，被誉为“东方古城堡”、“世界上独一无二的、神话般的山区建筑模式”。

　　陕北窑洞；陕北的窑洞是依山势开凿出来的这样一个拱顶的窑洞。

由于黄土本身具有直立不塌的性质，而拱顶的承重能力又比平顶要好，所以窑洞一般都是采取拱顶的方式来保证了它的稳固性。

陕北取黄土高原土层厚实、地下水位低的特点，挖窑洞作民居，有冬暖夏凉的优点。

　　四川山地；出门是山，那里人们的房屋依山而建，错落有致。

　　江南水乡；沿河而居，处处是小桥流水人家，被誉为中国“威尼斯”。

　　北京胡同；过去，北京是由千百万大大小小的四合院背靠背，面对面,平排并列有序地组成的。

为出入方便，每排院落间必要留出通道，这就是胡同。

　　沿海房屋；碧海蓝天，红瓦绿树，风景宜人。

生活在这里可以天天游泳，那里有高大的椰子树，还有丰富的水果——香蕉、椰子、波萝等等！

　　安徽民居：

安徽民居其布局一般都以三合院或四合院为基本单位，但宏观世界与北京的院落形式有别。

根据当地气候、地形的特点，安徽传统的民居建筑多为各种造型的二层楼房，有的依山傍水，有的参差起伏，有的层楼叠院，精致朴素、堂皇俊秀。

　　上海里弄：

整个上海，有超过一半的住地，是弄堂，绝大多数上海人，是住在各种各样的弄堂里。

常常在弄堂的出口，开着一家小烟纸店，小得不能让人置信的店面里，千丝万缕地陈放着各种日用品，小孩子吃的零食，老太太用的针线，本市邮政用的邮票，各种居家日子里容易突然告缺的东西，应有尽有。

　　6师：

通过刚才的交流，你什么发现？

　　7师小结：

刚才我们通过旅游采风图片的交流，感受到祖国各地的社区在外观上的特点鲜明，的确“不一样”。

　　设计意图：

在本教学环节中，教师指导学生结合自己的旅游经验、家人介绍、上网、看电视、看外书等各种途径进行介绍祖国各地社区的特点，充分体现了《品德与社会》源于生活的特点。

　　活动二、深入探究，了解文化内涵

　　现在，请同学们上网查找不同地区，不同民族的社区，然后小组交流：

你了解到哪些社区人们的生活方式、风俗习惯，以及形成的原因和自己的感受？

　　2学生在老师的指导下，比较熟练地运用网络查找相关信息。

老师巡视，及时收集学习信息。

以小组形式交流汇报学习情况。

　　3全班集体交流，教师相机点拨：

　　福建土楼；一座土楼就是一个小社会。

客家人为了自身的生存和发展，需要最大限度地自给自足，而土楼的结构及功能充分满足了这个小农经济的特色需要。

土楼高可达四五层，供三代或四代人同楼聚居。

楼内的水井、厨房、仓储、卧室、粮食加工房、柴火间、猪牛舍、厕所等设施一应俱全。

如今，楼内住家家家户户都做起小生意，售卖当地的土特产、有关土楼书籍及旅游小商品。

　　陕北窑洞；地下窑洞的组合，仍然保持北方传统四合院的格局，有厨房和贮存粮食的仓库、饮水井和渗水井，以及饲养牲畜的棚栏，形成一个舒适的地下庭院。

　　四川山地；当地人们性情耿直，民风特别淳朴。

　　江南水乡；正是由于河湖所阻，才使它避开了历代的兵燹战乱，保存了原有的古朴与幽谧。

白天，垂柳拂水，风送荷香；傍晚，夕阳西下，波影烁金；入夜，明月初升，砚江渔唱。

桃园般的田园生活便展现在你的眼前。

　　北京胡同；胡同是元朝的产物，蒙古人把元大都的街巷叫做胡同——据说这蒙古语的意思是指水井。

当年水井可是深宅大院的居民人抬头不见低头见、摩肩接踵的社交场所，在井边与左邻右舍谈天说地、嘘寒问暖，恰恰可以弥补四合院的封闭性所带来的不足——既保护了每个家庭的隐秘空间，又为邻里之间提供了交流的机会。

胡同与四合院的完美组合，体现出元大都统治者在城市建设与管理方面的聪明之处。

　　沿海房屋；水资源丰富，海产品丰盛，盛产热带水果，以旅游业为主。

　　安徽民居：

假如不是地形特殊，住屋的最佳朝向，当选择坐北朝南，但徽州明清时期所建民居，却大多是大门朝北。

原来古徽人的居住习惯有许多禁忌。

汉代就流行着“商家门不宜南向，征家门不宜北向”的说法。

徽州明清时期，徽商鼎盛，他们一旦发了财，就回乡做屋，为图吉利，大门自不朝南，皆形成朝北居。

至今徽州仍保留有数以万计的朝北古民居。

　　上海里弄：

19世纪0年代，在租界的外国人为了挣到中国难民的钱，按照伦敦工业区的工人住宅的样子，一栋栋、一排排造了八百栋房子，那就是租界弄堂的发端。

到1872年，玛意巴建起上海兴仁里，从此，上海人开始了弄堂的生活。

走进上海人的弄堂里，才算得上是开始看上海的生活。

上海人爱面子，走在商店里、饭店里、酒吧里、公园里，个个看上去丰衣足食，可弄堂里就不一样：

平平静静的音乐开着；后门的公共厨房里传出来炖鸡的香气；有阳光的地方，底楼人家拉出了麻绳，把一家人的被子褥子统统拿出来晒着……具有浓郁的生活气息。

　　4通过刚才的交流，你对祖国各地的社区有什么发现呢？

　　师小结：

咱们祖国各地的社区不仅是外在形态不一样，它们内在的文化内涵也不一样。

不同的社区反映出历史的变迁，时代的风貌，并蕴含着浓郁的文化气息，形成了独特的民风民俗。

　　6除了我们例举的这些社区外，前老师让大家收集了我国不同地区社区的明信片、图片、饰品，也向自己的爸爸、妈妈等进行了相关的采访，你能试着向大家介绍你感兴趣的某个社区吗？

　　7请同学们先在小组内交流，然后用你们喜欢的方式介绍给大家，等会儿在我们的“优秀社区导游大比拼”的活动中进行角逐。

　　设计意图：

在本教学环节中，教师让学生利用网络进行相关信息的搜集、整合、交流，在活动中，我们采取了小组合作的学习方式，孩子们在与同伴分工合作、共同努力、收集信息、完成任务的过程中，初步学会了如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何分享共同的成果等，从而大大提高合作能力。

　　活动三、竞赛角逐，秀出多样社区

　　鼓励学生采用唱歌、跳舞、演小品、讲故事等不同的方式都行，充分发挥学生的自主性，注意引导学生从该社区外在形态和内在文化内涵去认识全面。

　　2评比颁奖。

　　3教师小结：

通过刚才的“优秀社区导游大比拼”的活动，我们进一步感受到祖国地域辽阔，民族众多，风情多样，形成了各地各具特色的社区文化，让我们的生活也变得更多姿多彩！

　　4总结：

今天，我们浏览了祖国各地不一样的社区，感受了各地独特民族文化内涵，目睹了丰富多样的民族文化内涵。

下节，我们将放眼世界，去领略精彩纷呈的国外社区。

　　设计意图：

在本教学活动实施中，通过竞赛激发了孩子们对活动参与的积极性。

教学时，教师的引导不仅仅停留在对不同地区、不同民族，人们的生活习惯、生活的社区特点上的肤浅了解，更是关注不同的社区特点形成的原因，真正深入感受社区文化内涵之美。

　　板书设计

　　表现形态不同

　　3祖国各地的社区

　　文化内涵各异

　　第二时

　　活动一、激趣导入，游戏竞答

　　就像我们每个人都有自己的性格特点一样，每一个国家都有自己的符号，每一个国家社区的人们都有自己独特的风俗习惯。

比如提到荷兰，人们很快会联想到风车、郁金香；而提到澳大利亚，就会有只袋鼠跳进你的脑袋里。

美国的鸡尾酒、韩国的泡菜、英国的绅士等，这些都会成为一个国家对外宣传的一张名片。

这节，让我们走进精彩纷呈的国外社区。

　　2进行小游戏——我说你猜。

教师列举国家社区最突出、最有代表性的景点设施或风俗习惯，请同学们猜猜是哪个国家。

　　3．教师出题，学生进行竞猜抢答。

　　黄袍佛国　微笑的国度　泼水节　　

　　枫叶　移民众多　地广人稀　　

　　卢浮宫　埃菲尔铁塔　浪漫之都　　

　　樱花　相扑　富士山　　　

　　4总结竞猜抢答情况。

　　过渡:

为什么这些会成为国家的符号？

它们和国家之间有怎样的内在联系？

　　设计意图：

采用“我说你猜”的游戏活动，旨在调动学生参与活动的热情和兴趣，也是衡量学生对世界国家社区的掌握程度，成为鼓励学生后续探究学习的动力。

　　活动二、网络教学，综观世界社区

　　下面，请学生利用网络进行学习，探究你感兴趣的国家社区人们的生活，了解一下国外的社区文化风情然后在小组内交流你们的学习体会。

　　2学生自主学习，小组交流

　　3师：

下面请每组派一名同学，汇报一下你所知道的国外的社区文化风情。

　　4学生交流学习所得，教师相机点拨，引导学生把该国家社区的特点说全面、说透彻。

　　生1：

我了解的是和我们傣族建筑有许多相同地方的泰国，那里的房屋尖顶。

人们信奉佛教，非常重视头部，认为头是神圣不可侵犯的。

泰国人习惯合掌行见面礼。

几百年来，泰国的风俗习惯、文学、艺术和建筑等几乎都和佛教有着密切关系。

到泰国旅游，处处可见身披黄色袈裟的僧侣，以及富丽堂皇的寺院。

因此，泰国又有“黄袍佛国”的美名。

佛教为泰国人塑造了道德标准，使之形成了崇尚忍让、安宁和爱好和平的精神风范。

泰国是一个礼仪之邦，泰国人性情温和，待人热情，有礼貌。

　　生2：

法国位于欧洲大陆西部,三面临海。

首都巴黎号称“浪漫之都”,是法国重要的交通枢纽,每天有1300万的客流,在这里来来往往。

巴黎的标志建筑——埃菲尔铁塔像一个钢铁巨人高高地耸立在恬静的塞纳河畔。

在最大港口和第二大城市马赛,你可以造访大仲马在小说《基度山伯爵》里描写过的度假居所。

　　生3：

受文化传统影响，各国社区有着独特的习惯。

如日本人不喜欢别人敬烟，他们习惯自己牌号的烟。

日本人忌讳“四”和“九”字，“四”在日语中发音与“死”和“苦”相似。

樱花是日本的国花，终年积雪不化的富士山则是日本最具特色的风景。

　　生4：

加拿大人父母亲非常注意培养孩子的能吃苦、勤奋和自立的习惯。

在多伦多，大学没有围墙，没有明显的校门和校牌，学校与周围的一切是那么浑然一体，有时如果没有介绍，真不知已经来到学校。

这就从一个侧面反映了学校与社区这层密切的关系。

加拿大的西部开发，是完全自发的无政府行为，社区是基本单位，邻里互相帮忙。

　　除了刚才我们着重探究的这些国家社区的风情文化各异，你还对哪些国家社区的风情文化感兴趣呢？

请大家自主利用网络浏览。

　　6请学生在全班交流自己最感兴趣的国家社区风情文化后，教师引导学生尝试探究：

国家社区不同的风情文化与哪些因素有关？

　　7教师小结：

可见，不同国家，不同民族，由于形成原因不同，人们生活环境不同，宗教信仰不同，生活习惯不同，生活的社区也各具特色。

　　设计意图：

在堂上互联网的巨大信息容量这样的教学方式，既体现了《品德与社会》以学生生活为基础，促进学生对社会理解和关注，又能够引导学生运用不同方式的学习工具探索和说明问题，培养他们收集、整理、分析和运用社会信息的能力，激发学生学习的积极性。

　　活动三、立足现实，构建理想社区

　　刚才，我们博览了世界各地的精彩纷呈的风情文化，尝试探究了它们形成的原因。

回到我们生活的现实，你对构建理想的社区有什么建议呢？

请同学们用自己喜欢的方式来表现。

　　2学生自主进行活动。

　　3展示学生对理想社区构建的成果。

　　小结：

的确，他山之石，可以攻玉。

在同学们对理想社区的构建中，设施的增添不可少，制度的完善很重要，但关键是社区中人的思想觉悟要提高。

希望同学们从自身做起，从现在做起，从每一小事做起。

　　设计意图：

《品德与社会》教学的目标在于：

引导学生回归富有特征的儿童生活，去感受、体验和提升生活，去实现包括情感、态度、价值观与知识、能力等在内的多维的、综合的程目标。

本教学环节，就是让学生在童眼看世界社区的基础上，能以童心构建自己生活的社区，充分体现了程生活性特点。

　　板书设计

　　3国外的社区

　　生活在不同文化传统的社区里

　　人们的生活习惯不同

　　生活的社区也各具特色