配套K12教科版小学科学五年级上册教师用书.docx
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配套K12教科版小学科学五年级上册教师用书
教科版小学科学五年级上册教师用书
三、分课时教学建议第1课地球表面的地形背景和目标
地形是指地球表面的形态，一般用山地、平原等词汇概括和表达。
地球表面的地形是多样的，因此高低起伏、崎岖不平。
地球表面的地形也是在不断改变着的。
本课是本单元学习的基础，将引发学生讨论和交流有关地球表面地形地貌及其变化的一些话题。
教学活动从交流学生带来的有典型地形特点的风景照片开始，通过教学让学生了解什么是地形，了解平原、山脉等常见地形的特点。
还将通过观察地形图，让学生了解中国及世界地形的大致情况，激发学生对本单元内容的学习兴趣。
从教学活动中，教师可以了解到学生对本单元学习内容知道些什么，关注什么，困难在哪里，以便更好地进行下面的教学。
本课内容分为两部分。
第一部分“我们看到过的地形”；第二部分“观察地形图”。
科学概念
●地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。
●地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎岖不平的。
过程与方法
●观察描述常见地形的特点。
●会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、谷地、山脉、河流、海洋等地形。
情感、态度、价值观
●培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。
教学准备
分组器材：
学生事先准备一些自己去过的地方的风景照片，有条件的学校为每组学生准备一份世界地形图、中国地形图或地球仪。
教师演示：
一些典型的地形地貌的图片或课件，世界地形图、中国地形图、家乡地形图的课件。
教科书说明
第一部分：
我们看到过的地形
“地形”是贯穿整个单元的主题。
什么是地形呢，这就是教学首先要解决的问题。
教科书没有直接给这个词语下定义，而是通过交流活动“我们能说出去过的地方是高山、平原还是其他什么典型的地形地貌吗”，通过学生的交流对话和图片调动学生已有的经验来让学生认识什么是地形地貌，并丰富对这个词汇含义的认识。
让学生知道地形是指地球表面的形态，通常用高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等来描述，并知道这些地形具有什么特点。
教科书之所以要求学生介绍自己去过的地方，主要的目的是调动学生学习的主动性，使得本单元一开始的学习就源于学生的生活实际，自然、亲切和有趣。
教科书中的学生对话，如“内蒙古宽广的大草原”“吐鲁番是个盆地”“西藏高原有很多冰雪覆盖的山峰”“雅鲁藏布大峡谷”等，是对学生交流内容的一种提示。
也就是说在交流的时候，最主要的是介绍地形特点。
教科书通过表格的形式，希望把学生们介绍的地形地貌进行总结和归类，以加深学生对地形地貌种类及特点的理解。
第二部分：
观察地形图
这个活动，是从学生交流亲眼见过的地形，扩大到观察更大范围的地形图，目的是让学生了解整个地球表面的形态。
学生去过的或者知道的地方始终是有限的，要让学生了解地球
的表面形态，最便捷的方法是观看地形图或地形地球仪。
通过相关的图文资料收集信息，这是科学家经常用到的研究方法。
希望通过观察地形图上的颜色和符号标志，让学生了解到，整个地球表面陆地和海洋的分布和比例，陆地分成的几大板块，以及陆地上的主要地形地貌。
关于看地形图，五年级的学生是有一定基础的。
他们在品德与社会课中对如何看地形图，以及祖国的地形特点已有一定的了解。
“关于地球表面我们还知道什么？
”这是一个开放性的、学生感兴趣的话题。
从教科书上学生的对话我们可以看出，谈话的内容已经不局限于地球表面是什么样的地形地貌，还涉及到地球表面的过去状态，地形的变化、火山地震，地球表面的组成物质，以及生活着的动植物，等等。
这些都和本单元的学习内容有关。
教师应鼓励学生说出自己知道的有关地形的知识，一方面是通过交流互相启发开阔学生的眼界，同时教师也可以从中了解学生对这方面已有的认识、还想知道的问题，自然地引出本单元的学习内容，引发学生的学习兴趣。
课后，要让学生关注和收集各种地形地貌的事例，特别是收集火山和地震的事例，为下一课的学习做准备。
教学建议
1.教学本课前，教师要布置学生准备一些自己曾经去过的地方的风景照片，要求学生弄清并注明地点和地形特点。
对于一些于各种原因没有出过远门的学生，教师可让他们介绍自己通过各种途径得到的间接的信息和资料。
课前，教师最好先了解一下学生都带来了什么样的照片，有没有反映典型的地形地貌，以便在交流时能有意识地选择一些能说明问题的照片，让持有者上去介绍。
希望介绍的学生能说出地形的类型，最好能描述其特点。
就如教科书上学生的对话提示的，要说出是高山还是平原，河流还是盆地。
在描述特点的时候能用到“很平坦、一望无边”“山峦起伏、崎岖不平”“四周是高山，中间很平坦”等词语。
如果学生说得不准确，或者说不出来，教师可给予提示和帮助，或让其他学生补充。
如果学生能具体说出海拔高度那是更好的。
为此教师也应该课前尽量多地了解一些有关方面的知识，比如各种地形地貌的特点以及实例。
2.在学生对地形地貌归类的基础上，教师要指导学生进一步归纳高原、平原、盆地、峡谷等各种地形地貌的特点。
比如，峰峦高耸，地势崎岖的是山地；海拔不高、山顶浑圆的是丘陵；低平而宽广的是平原；海拔较高、地面开阔或有丘陵起伏的是高原；周围有山地、高原环绕，中间地势较低的是盆地。
3.“观察地形图”。
观察之前，要让学生交流看地形图的经验，或教师讲解观察地形图的相关知识。
地形图是用符号和颜色来表示地球表面的地形地貌的，一般在图上都有比例尺和图例，要先让学生阅读和了解。
比如深浅不同的棕色和褐色分别表示海拔2000米~5000米以上的高原和山地。
白
色表示终年积雪的山峰，往往都在6000米以上。
深浅不同的蓝色表示各种深度的海洋，等等。
因为时间和学生水平的限制，本部分教学要求不能太高。
教师要鼓励学生认真观察，尽量去发现，发现得越多越好，最后进行总结和归纳。
只要学生了解到整个地球表面陆地和海洋的分布和比例，地球陆地也是上述各种地形地貌组成，是崎岖不平的，我们国家的地形特点，平原主要集中在哪里，等等，就达到了基本要求。
当然，学生能发现更多的信息是值得鼓励的。
4.最后的讨论内容围绕和地球表面相关的信息进行。
这部分教学，教师要让学生充分把自己知道的都说出来，这对引发学生的学习兴趣和下一步的教学都是有意义的。
最后可以根据学生谈话有意识地引导到地球表面地形变化的话题上。
在布置课后收集资料的活动时，可要求学生收集有关地形地貌发生变化，特别是火山和地震引起的地形地貌变化的资料。
第2课地球内部运动引起的地形变化
背景和目标
本节课开始指导学生学习有关地球表面地形地貌形成和重塑的内容。
地球上，地形地貌的形成和重塑有两个原因，一是地球内部的力量，另一个是地球外部的力量。
内力是指地球的内能所引起的地壳运动、岩浆活动等作用，外力是指地表受太阳能和重力而产生的各种作用，如风化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及风力等的侵蚀、搬运和沉积作用等。
地球上巨大的地貌形态及变化都主要是内力作用的结果。
内力创造了地表形态的基本轮廓，即海陆的分异和大的地形起伏；外力则进行雕塑加工。
内力作用造成高山盆地，使地面崎岖不平；外力作用则破坏高山、填平低地，使地面趋于平夷。
二者在地形发展方向上是对立的，但又是相互联系的统一过程。
本节课主要通过火山和地震的事例来认识地球内部的力量是如何改变地形地貌的。
火山和地震是学生非常感兴趣的话题，他们也通过各种途径具备了一些相关的知识。
然而对火山和地震怎样改变着地形，学生可能不很清楚。
本课教学正是基于学生这样的认识基础进行的。
教科书内容分为两部分：
第一部分是“火山和地震”；第二部分是“地球内部的运动”。
科学概念
●火山和地震会改变地球表面的地形。
●火山和地震是于地球内部的运动造成的。
●地球内部的运动会引起地壳的运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌。
●地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。
过程与方法
●阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的。
●做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。
情感、态度、价值观
●认识到地球内部是不断运动着的，地表的地形地貌是不断变化着的。
教学准备
分组准备：
有关火山和地震的图片或资料、毛巾、报纸、泡沫塑料块、彩色笔，等等。
教师演示：
地震、火山对地形地貌影响的照片或多媒体课件、反映地壳板块运动的图片或课件。
教科书说明第一部分：
火山和地震
火山和地震是地球内能的一种释放，是地球内部运动的表现。
对学生来说，了解地球内部运动最好的方法就是了解火山和地震。
教科书首先通过三个事例介绍了火山和地震是怎样改变和重塑地形地貌的。
第一个事例是火山喷发的岩浆冷却和堆积形成了一个新的岛屿——火山岛；第二个事例是地震造成地面隆起和升高，这是地壳板块受到挤压而断裂、错位造成的升降运动；第三个事例也是地震造成的地形变化。
不同于第二个事例的是所发生的地形变化是山崩地陷，地面和山头出现裂缝，崩塌的石块和泥沙堵塞河流形成了湖泊。
如果学生收集到足够的资料，还可以了解到地震和火山形成的其他地形地貌。
如断层、峡谷、岩熔高原、火山湖、火山锥等。
第二部分：
地球内部的运动
这一部分的教学主要是通过火山和地震的成因让学生认识地球内部的运动。
地球内部分为地壳、地幔、地核三个圈层，地震主要发生在地壳这一部分，而火山喷发则和地壳及地幔的岩浆活动有关系。
教科书按照地质学理论——板块构造学说来解释地壳运动，以及火山、地震、断层、山脉等一些地形地貌的成因。
板块构造学说认为，组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，后来分裂成几块，形成了现在的大陆板块。
这些大陆板块漂浮在地幔上部的软流层上，于地幔物质对流循环作用，使得大
陆板块不断缓慢移动，每个板块的运动都同时影响着周围的板块，它们相互碰撞、分离、平移，从而导致地表的巨大变化。
如形成山脉、高原、裂谷和海沟等，还会引发火山爆发、地震、海啸等。
教科书上的照片说明:
在两个大陆板块碰撞的地方，地壳褶皱隆起形成山脉，比如雄伟的喜马拉雅山。
两大板块相互分离会形成断裂谷，比如东非大裂谷。
课文最后一段的内容具有承上启下的作用，有这样两层意思。
首先总结了地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化。
其中有的如火山和地震一样猛烈而迅速，也有的如喜马拉雅山慢慢地抬升一样缓慢而不容易被人察觉。
接着说明除了地球内部的运动能引起地形地貌发生改变外，还有另一种缓慢的在短期内不容易被人察觉的重塑地表的类型，那就是流水、风、海浪等外力作用所造成的地形地貌变化。
从而过渡到下一课的学习。
教学建议
本课的教学思路是通过现象寻找原因，从而认识地球内部运动改变地形地貌的事实。
教学方式主要是阅读、交流和讲解、模拟实验。
1.“火山和地震”的教学。
在指导学生阅读或介绍地震和火山的事例时，不仅要求学生关注火山和地震发生的整个过程，更要关注火山和地震是怎样改变地形地貌，以及重塑了哪些新的地形地貌的。
比如火山喷发时，岩浆会形成火山岛、火山锥、熔岩高原等。
地震会造成地面隆起、升降、陷落，或出现裂缝，还会发生河流移位等。
火山熔岩或地震崩塌的石块和泥沙会堵塞河流形成堰塞湖。
为此教师要准备一些火山、地震形成的典型地貌的照片或课件。
2.“火山地震的成因”的教学。
火山、地震是于地球内部的运动产生的。
这部分的教学也主要通过阅读资料和教师的讲解进行。
教科书首先引导学生回顾在上学期学到的地球内部圈层的内容，并告诉学生除地壳的深部于温度很高充满了岩浆外，地幔也是熔蚀状缓慢流动的物质。
地震主要发生在地壳这一部分，而火山喷发则和地壳及地幔的岩浆活动有关系。
3.“地球内部的运动”的教学。
在讲解地壳的板块运动时，教师最好能演示或让学生分组做一些模拟实验，理解大陆板块相互碰撞、分离、平移的运动方式，以及怎样导致地表形态的巨大变化。
比如可以用报纸裁成长条形摞成一叠，或用几块毛巾叠在一起，然后用手从两端向中间挤，模拟板块的挤压会形成褶皱。
还可用不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同的地层，学生从两端往外拉，橡皮泥断裂，模拟岩层断裂和错位。
或用一块长条形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层，在上面画出一条河，然后从中间斜着切开，模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位方式，看看会形成什么地形。
4.归纳和总结。
教学的最后部分是本课教学的总结，除了教科书上提到的，教师要告诉学生地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球内部运动引起地壳运动的结果。
第3课坚硬的岩石会改变模样吗背景和目标
从这课开始，指导学生认识地球外部的力量引起的地表形态变化。
教科书把探索岩石破碎的原因作为认识这种外力作用引起地形地貌变化的开始。
在学生眼中，岩石都是很坚硬的，是不容易发生变化的。
但自然界的许多事实和现象告诉我们，坚硬的岩石也会发生变化。
是什么原因使它们发生变化的呢？
本课主要通过探索岩石破碎的原因，认识温差、水、大气、生物等各种自然力对岩石的破坏作用——风化作用。
在风化作用下，坚硬的岩石发生了变化，并导致地表形态发生变化，形成许多自然景观。
当然这种变化是缓慢、不易觉察的。
教科书内容分为两部分。
第一部分是“探索岩石变化的原因”；第二部分是“风化作用改变了地形地貌”。
最后的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因。
科学概念
●岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。
●风化作用会改变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行的。
过程与方法
●根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因。
●做冷热变化、流水、植物对岩石影响的模拟实验来验证推测。
●根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。
●用口头和书面语言描述实验中的现象，用流程图或图画表示岩石风化的过程。
情感、态度、价值观
●体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
●欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。
●建立自然界的事物在不断变化着的观点。
教学准备
分组实验准备：
小的岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、水、石膏粉、豌豆种子、小碗或盘子、带盖塑料瓶、碎砖块。
教师演示：
有关岩石风化及其形成的地形地貌的图片或录像资料、植物根对岩石影响的实验装置和结果。
教科书说明
教科书一开始用图片和文字展示了一个很矛盾的事实，岩石很坚硬，但是它破碎了。
照片上的岩石一层层地破碎、剥蚀。
原本岩石是有棱有角的，但是被磨蚀了，河摊上的卵石光滑溜圆主要目的是唤起学生的好奇心和探究的欲望，引发学生联想起更多司空见惯而没有多加思考的类似现象，让学生对岩石变化的原因做出自己的猜测。
第一部分：
探索岩石变化的原因
在学生作出自己解释的基础上，指导学生通过模拟实验探索岩石的变化及成因，验证自己的推测和解释。
教科书用图片和简单的文字介绍了实验的方法。
实验分别是冷和热的作用、流水的作用、植物的作用、动物的活动。
实际上，按风化的作用分，外力对岩石的风化作用分为物理风化及化学风化。
教科书上提及的基本上都是物理风化。
什么是化学风化呢，组成岩石的矿物成分在水、空气和生物活动的作用下，发生化学分解作用，形成新的矿物，改变了原来岩石的化学成分，岩石的这种变化过程叫做化学风化作用。
引起化学风化作用的主要因素是水和空气中的氧及二氧化碳。
比如水中的二氧化碳，对岩石有溶解作用，形成岩溶地貌。
生物的活动也能引起岩石的化学分解，如定居在岩石表面的苔藓、地衣和细菌常分泌出有机酸，植物死亡分解形成腐殖酸，都能对岩石有分解作用。
因化学风化作用学生不容易理解，这里没有提及。
冷和热的作用主要指的是：
在大自然中，于昼夜和季节的温差变化使岩石发生热胀冷缩的现象，这是造成岩石破裂的一大原因。
岩石受热体积膨胀，遇冷体积收缩，于岩石外层和内层受热不均，因而产生表层不均匀的膨胀与收缩，这样岩石便慢慢地破碎剥离。
教科书利用给岩石加热和冷却的实验，来模拟岩石在自然界不同温度环境中所受的影响，从而让学生们能够理解这一物理现象对岩石的破坏作用。
流水对岩石有物理也有化学方面的作用，教科书主要要求学生模拟流水在物理方面的作用。
于水的搬运作用，在小溪、江河的流水中往往携带了许多石头和泥沙，这些石头和泥沙在水流的推动作用下互相撞击和摩擦，同时还和河岸、河床发生摩擦，最后它们体积的大小和形状都发生了改变。
石头越变越小，棱角被逐渐磨去。
教科书用晃动瓶中水和石块的实验模拟河流中岩石被磨蚀的过程。
教科书中所述的植物的作用、动物的作用也都主要指物理方面的破坏作用。
比如小动物掏挖洞穴，植物的根扎入岩石裂缝。
在石膏中种豌豆的实验，模拟的就是植物生长及根的力量对岩石的破坏。
第二部分：
认识风化
上述模拟实验的目的，一方面是让学生验证自己的推测，探索和解释岩石受到破坏的原
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