PBL学习方法.docx

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PBL学习方法

以问题为导向的教学方法（pbl）

一、pbl的定义

以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning，pbl），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，pbl强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；pbl将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。

pbl教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

pbl教学法与案例分析有一个很大的不同点是pbl是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。

（这种做法挺有针对性，不过是否可以调换一下顺序，先让大家以自己所学的知识来分析问题，待学习完相关理论知识后再进行下一步）

二、pbl的基本要素

pbl的基本要素主要有以下方面：

1．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；

2．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的"真实世界"的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；

3．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能

力和协作技巧；

4．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任（组长责任制？

成员推诿责任？

组长承担？

连带责任？

）；

5．教师的角色是指导认知学习技巧的教练；

6．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；

三、pbl教学思路的设计

教师课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结

教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

pbl教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了"我讲你听，我做你看"、"预习-听课-复习-考试"四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了"课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键"的教学理念，pbl教学过程中教师慢慢"隐退"，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者

四、pbl教学法的优势

首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围（我们从小到大所接受的学习氛围和环境都是以竞争为主，怎样才能轻松？

才能让学生主动？

我们的大学本来就有让学生在此混日子的感觉，这种环境的缔造有难度），使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表

达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。

五、pbl教学法对教师的要求

pbl教学法时应注意的问题pbl作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。

和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。

教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点,制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的临床病例，此为做好pbl教学的基本前提（怎样才可以知道学生的能力到哪里？

而且能力的标准是怎样？

案例是以学生中等能力对应的难度为挑选？

）。

另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧。

才能调动学生积极性、寓教于乐。

六、pbl教学法对学生的要求

pbl教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。

这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。

由于我国的学生长期接受"填鸭式"教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的"分数"，所以对pbl教学改革形式会觉得太"花费"时间，这也

是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

pbl教学法对学生的学习能力要求较高，我校学生普遍素质偏低。

1、合作能力不强，很多的学生选择独立完成问题的方式。

2、信息获取途径较为单一，估计多为教课书、相关书籍上的现有信息，不能有效的利用网络等媒体。

3、综合分析能力有待提高，横向比较少。

（这个说的是实话，特别是第2、第3条）篇二：

pbl学习感想

pbl学习感想

熊成913108320224数字电路课给我带来了一种新的学习方式--pbl（问题式学习），我和我的小伙伴围绕着ttl与非门电路进行了一系列的学习。

我们在一起对ttl与非门电路展开探究，发表了各自的见解最后对问题进行了总结，了解了ttl与非门电路的特点和性质。

我认为pbl学习对学生主动学习的要求很高，而不是传统教学中的以教师讲授为主；pbl将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

在学习过程中我感觉自己的主动性和积极性比以往提升很多。

在这次学习中我们文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等都得到了很大的提高。

我们查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力才得出最后的结论：

1、当vi=ve1=0.2v时t1导通，这时vb1被钳制到0.2+0.7=0.9v，由于t1导通，故vb2=ve1=vi=0.2v,由于vb2<0.7v，所以t2截止,t3导通，t4截止，vo输出为高电平。

2、当vi=ve1=3.6v时t1也导通，这时vb1被临时钳制到3.6v+0.7=4.3v，由于t1导通，故vb2=ve1=vi=3.6v,由于vb2>0.7v，所以t2导通，侧

ve2=vb4=3.6v-0.7v=2.9v,vb4>0.7v,所以t4导通，由于t2的导通导致t3的基极vb3被钳制到0v，所以t3截止；所以vo输出为低电平。

另外由于t4的导通，并且发射极接地，反过来有影响到t4的基极被钳制到vb4=0v+0.7v=0.7v,同样t2导通所以t2的基极vb2=vb4+0.7v=1.4v,再同样t1导通ve1=vb2=1.4v,vb1=ve1+0.7v=2.1v。

这样的学习，虽然所花的时间精力大大多于普通的课堂学习，但我们在这个过程中学到了解决实际问题的方法，为将来的工作和生活奠定了坚实的基础。

篇三：

pbl

pbl（以问题为导向的教学方法problem-basedlearning）教学法

1、pbl的定义

以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，pbl强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；pbl将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。

pbl教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

pbl教学法与案例分析有一个很大的不同点是pbl是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。

2、pbl的基本要素

pbl的基本要素主要有以下方面：

1．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；2．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的"真实世界"的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；

3．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；

4．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；

5．教师的角色是指导认知学习技巧的教练；

6．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；

3、pbl教学思路的设计

教师课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结

（教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

pbl教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了"我讲你听，我做你看"、"预习-听课-复习-考试"四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了"课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键"的教学理念，pbl教学过程中教师慢慢"隐退"，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaf

folding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者

4、pbl教学法的优势

首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。

5、pbl教学法对教师的要求

pbl教学法时应注意的问题pbl作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。

和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。

教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点,制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的临床病例，此为做好pbl教学的基本前提。

另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧。

才能调动学生积极性、寓教于乐。

6、pbl教学法对学生的要求

pbl教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。

这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。

由于我国的学生长期接受"填鸭式"教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的"分数"，所以对pbl教学改革形式会觉得太"花费"时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

pbl教学法对学生的学习能力要求较高，我校学生普遍素质偏低。

1、合作能力不强，很多的学生选择独立完成问题的方式。

2、信息获取途径较为单一，估计多为教课书、相关书籍上的现有信息，不能有效的利用网络等媒体。

3、综合分析能力有待提高，横向比较少。

pbl（problem-basedlearning）是一个以实际情况，提供一切应对的资源和指导的教学法。

目的是让学生能够自主地从如何解决问题的方法中学习到知识的内容。

pbl教学法主要是以问题的中心为本。

学习者被要求先学习如何去懂得搜寻有关的资料以便用来解决有关的问题。

这不仅能够让学生在学习中如何解决现实生活中的复杂问题，也可以很自然地培养学生独立及自愿地吸

取更多的知识充实自己，有效地解决面对的问题。

笔者曾与几位考察团团员交换意见（包括来自

新加坡多所中学的教育工作者），都认为pbl教

学法不太适合中学阶段。

虽然此教学法多数时间

是让学生主导，老师监督，可是，学生必须要先

会自己搜寻资料、分析及解决问题。

理论性的必

须以基础知识为基础。

由于采用资讯工艺手段教

学，电脑设备须充足，耗资巨大。

如要在中学采

用，必须考量资金的问题。

不过，经过分析，其

中确实有几项是独中可以参考的：

a）科学实验：

pbl方式是以分组进行，针对实验问题分工搜寻资料、深入分析、比较实验结果、统计、及探究过程经历的问题，然后将之提出讨论，小组呈现到公开讨论，以解决问题。

这样，就可以将整个学习从个人的认知扩大到小组的认知，再扩张到全部人的认同，体验出团体的精神及

培养能够接纳和批判某一项课题的学习精神。

b）协作学习:

概念是将不同学习水平的学生编

组和配对，一起在小组往一个共同目标的指示

方法去共同学习，以达到一个学术目标。

c）学生评鉴：

pbl强调提供给学生对课程/问题解

决的评鉴空间。

对学校或者现有的课程纲要及

教学法提供他们的意见，以让老师深一层了解

到学生学习所面对的问题。

然后在未来的教学

法上做出实际的改变，以达到更好的效果。

pbl

对学生的评鉴则是采取多元评量法，通过观察

学生表现、团队学习精神、常规测验、课题了

解能力等等来评定学生的能力。

归纳pbl教学方法，发现它主要的目的是引导学生寻找真理，非以应试方式来进行教育。

1.pbl教学法的含义及其应用现状

pbl教学法即以问题为基础的学习教学法（problem-basedlearning，pbl），早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学院校学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学院校学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。

1969年，barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学创立了pbl教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。

至90年代，美国70％的医学院已不同程度地采用pbl教学法。

其研究结果表明，应用pbl模式的学生，其临床推理思维、创新思维、团队精神、表达能力、沟通技巧和人际交流能力均高于传统教学模式的学生。

除此之外，pbl学生更易形成正确的专业思想和择业意识。

近年来，pbl教学法已经受到我国越来越多学者的关注，国内许多医学高等院校运用pbl教学法进行了很多卓有成效的教学改革。

2.pbl教学法的特点及优点

pbl教学法的特点为①以重能力培养代替重知识传授；②以综合课代替以学科为基础的课程；③以学生为中心代替以教师为中心；④以小组讨论代替班级授课；⑤以"提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结"的五段教育代替传统的"组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布臵作业"模式。

pbl教学模式具有很多优越性，它不同于传统教学模式，强调了以学生为主体的作用，教师的作用由单一"教"转变为既"教"又"导"。

在众多的教学方法中，pbl是经过广泛论证和认可的一种成功的教学方法。

有研究显示，受过pbl训练的学生比接受传统教学的学生展现出较强的临床诊断能力和创造性思维。

在实现认知目标方面，pbl较传统的教学更能促进学生的深入学习和知识的灵活运用。

pbl的小组讨论形式是训练学生协商、交流、协作能力的有效办法，积极地准备、面对面的交流有利于小组成员对问题的深入理解。

pbl可以激发学生识别他们的学习问题，制订自己的学习目标，并培养其组织能力及语言表达能力，实践表明，这一方法在医学教育领域中的应用是非常成功的，正如美国哈佛大学校长tostensond教授所说，"pbl是一种有效果的和高效率的教学方法"。

3.pbl应用于《中医诊断学》教学的可行性

应用pbl应结合国情现实。

在我国中医高等教育条件尚不完备、经验甚少的情况下，应当选择与临床联系密切、条件比较成熟的某些中医课程或其中一部分内容首先开展pbl教学法的教学试点。

传统的填鸭式的讲授严重影响了学生临床思维和技能的培养，从而导致诸如"学了脉诊不会切脉"的现象比比皆是，教学改革迫在眉睫。

而从学科力量上来讲，我国拥有两个中医诊断学国家重点学科，学科条件、师资力量及整体教学水平相对其它学科来讲占有一定的优势，因而在中医诊断学课程中开展pbl教学试点的构想是可行的。

4.在《中医诊断学》教学中应用pbl教学法应注意的问题

4．1解放思想，转变观念长期以来，传统的教学方法人为地造成了基础学科与临床实践的割裂。

我们更多的关注了学生知识的获得，而忽视了应用知识和自我获取知识能力的培养。

目前，我们采取的以教师为主体的灌输式教学方式，一方面是教师们惟恐讲得太少，对不起学生，因此在努力更新和丰富自己的教学内容，而另一方面，学生被动接受着不断膨胀的知识和信息，单一的传授使越来越多的学生失去了学习的兴趣，其结果是很多学生出现厌学或考前紧张综合症。

因此转变教育观念，建立以学生为主体的自主学习教学模式已经迫在眉睫。

4．3精选内容，由点及面由于我国对pbl教学法的应用还处于探索阶段，特别是在中医课程中如何应用pbl仍需积累经验，所以在实施pbl教学改革时应循序渐进，结合教学实际，逐步摸索，不可盲目跟风。

可以先选择与临床关系密切的"辨证"部分进行试点，这样既没有忽视四诊基本理论的学习，又能通过pbl生动、灵活的教学方法激发学生的学习兴趣。

4.4确立科学的评估体系由于pbl的教学目标有别于传统教学，因而常规笔试不能准确衡量学生的学习效果。

所以，应建立与pbl教学相应的、能够反篇四：

关于pbl的说明及要求（汇总）

pbl教学法的解释宣传材料

--大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把（古希腊·普罗塔戈）

有位智慧老人这样说：

我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；

我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；

我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。

我们的教学改革，是以学生主动发展、学会学习为核心，最终达到"教是为了不教"的终极目的。

这首先就要求，教师必须改变教的方式，学生必须改变学的方式。

教师要训练学生由"学会"转向"会学"，学会思维，提高学习能力。

一、关于pbl的说明

在众多的创造思考教学模式中，问题导向学习（problem-basedlearning）被视为是一种能培养学生创造力与批判思考力的良好教学方法。

问题导向学习是透过小组学习的方式，进行具有结构性的问题解决学习活动，在问题解决的过程中，不仅能培养推理创造及认知能力，更能让学生在小组学习的互动过程中产生更多的知识交融与建构，进而将信息整合成有效率的行动方案。

同时，由于pbl适用于跨学科的学习活动，可以由一问题出发进而整合各个学习领域，因此不但深具探索性及创意性，且能由学习者之间的彼此激荡，产出高效益的学习效果。

以指定单元内容为基础，通过学习小组之分派，每一学习小组分别针对一具有启发性问题进行探索与学习，在学习的过程中，学习小组成员必须透过协调合作方式以进行问题的厘清、资料搜集、问题的剖析与评判，及问题的解决等活动，进而完成综合活动。

（一）组织要分成较小的、有差异的组并且要制订小组规范

分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节，一般小组由5-7人组成最合适，这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。

如果组内成员的个别差异很大的话，那将更有利于他们彼此之间交流经验，获得的经验信息会更多。

分组的标准一般按年龄、相关的知识、技能背景和以前的小组学习经验。

如果在可能的情况下，由学习者自己形成小组。

一旦形成了组，就要共同制订规范，包括小组成员间的交流时间和方法（直接、间接），任务分配和研究进程规划。

通常在他们商讨制订规范时，老师提供帮助。

这一阶段的工作，教师可以采取与学习者面对面的方式，也可以通过email或表格提取等方式获得最后的分组名单和个人资料情况。

（二）小组成员要明确他们将从事的工作并分工

小组形成并制订完规范后，就要明确要解决的问题或完成什么项目了。

首先，小组经过协商讨论对问题的理解要达成共识，这一步是很关键的，因各人对任务的理解是不同的，如果不统一想法，进程就很难推进。

通过这一步骤，小组成员明确了这个问题要达到什么学习目标。

其次，对问题理解达成共识后，小组就采取头脑风暴法提出各种各样的解决方案。

教师要鼓励他们提出尽可能多解决方案，从这些方案中选择一个作为初始方案。

然后就明确按这个方案开始工作所需要的资源、知识和信息；可以从哪里获得这些资源；分析方案是否可行，是否需要修改或更换方案等。

此外，这一阶段还需要为每个小组成员定义角色，分析每个学习者需要做什么，将对哪部分工作负责。

这么做有利于组织、规划他们的行为。

先要明确设计方案最重要的角色，如解决整个问题的负责、设计者、开发者和记录者，最好保证每个组员都有机会尝试不同的角色。

在分配任务时要注意组员的兴趣和能力，尽可能给他们提供扩展知识和能力的机会。

另外分配角色要具有灵活性，小组成员的角色分工可以按工作需要和有利于他们自身发展的方向随时调整。

在这一阶段，教师要作好协调作，从全局出发，整体策划，尽量保证每个学