《只有一个地球》教学设计.docx

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《只有一个地球》教学设计

《只有一个地球》教学设计

课标分析

《课标》第三学段要求：

“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

”科学小品文是科普说明文，是介绍、普及科学知识的文体。

科普说明文具有知识性、趣味性、通俗性的特点。

就该文来说：

知识性就是对地球有关方面知识的介绍；趣味性主要是文章的文艺性笔调，一是文章的比喻、拟人修辞手法，一是文章通过介绍地球而阐明的道理；通俗性就是文章的语言浅显易懂。

该文要抓的要点是矛盾着的两个关键词：

“可爱、破碎”，这是宇航员遨游太空发出的感叹，对全文的学习起着一个提挈的作用，围绕地球哪些地方可爱，为何容易破碎，层层深入研读，增强学生的环保意识。

教材分析

人教课标版六年级语文上册第四单元，要求学生把握课文主要内容，联系实际深入思考，最后生成学生的环保行为。

因而该文教学的重点是把握课文主要内容，了解课文的说明方法，体会修辞手法的表达效果；难点是联系实际，让学生从心灵深处认识只有一个地球的道理。

学生学习该文，如何抓住重点呢？

首先让学生充分读课文，让学生更多地把住课文介绍的地球知识，然后在交流中互相取长补短，最后形成对主要内容的把握；如何突破难点呢？

引导学生从课文中找出地球可爱的一面，然后联系实际说开去、想开去，从课文中找出地球容易破碎的方面，认识保护地球是迫在眉睫的事情。

学生分析

本班学生在语文学习上具有基本的能力和一定的小组自学能力，能按照老师提出的问题通过小组自学来解决。

但在学习中容易分散精神，要在课前激发他们的兴趣和充分调动他们的积极性，回答问题的积极性较高，但语言表达能力比较差，有部分学生还难以用完整、准确的语言来回答问题，或在表述上存在一些语病。

教学目标

１.知识和能力：

正确、流利、有感情的朗读课文，理解文中的相关词语。

培养学生收集整理材料的能力，通过调查地球的资源以及地球所受到污染的有关信息，让学生具备查找资料补充课文内容的能力。

了解地球的有关知识，懂得人类的生存“只有一个地球”。

２.过程和方法:

通过各种方式朗读，探究式地学习，理解宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的原因。

引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。

是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。

３.情感、态度、价值观：

以读激发学生珍爱地球、善待地球的情感，懂得保护生态环境，保护地球的重要性；增强环保意识，受到保护环境的教育。

教学重点与难点

明白“只有一个地球”的道理，懂得珍惜资源，增强爱护环境、保护地球的意识。

教学用具

多媒体课件

教学过程

一、创设情景，激发学生兴趣

同学们，在浩瀚无边的宇宙中，有个非常美丽的星球，它的名字叫地球。

（点击课件：

欣赏太空行星运行的画面）我们人类祖祖辈辈就居住在这里，生活在这里……曾记得一位诗人说过：

“所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子，所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。

”因此，我们人类都亲切的称她为“地球——母亲！

”这节课，就让我们一起走近地球，走进这位人类的母亲，去倾听她的诉说。

（板书：

只有一个地球）

【设计意图：

联系时事，利用多媒体创设情景、营造宇宙空间的神秘氛围，既调动了学生多种感官参与，激发了学生学习的兴趣，又让学生直观、真实、具体地感受地球的美丽壮观，从而拉近了学生与地球之间的距离。

】

二、初读课文，整体把握课文内容

1、请同学们带着对地球母亲的深情认真的读读课文。

看看她向我们诉说了什么？

2、学生自由朗读课文，教师巡视

3、学生汇报，教师板书

4．结合老师的板书概括文章的主要内容

三、了解地球“可爱”、“破碎”

（一）自读课文，感悟地球美丽。

美丽

1、师展示“地球”图片,让学生说仿佛看到了什么？

2、请学生找出相应的句子“映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体……和蔼可亲。

”师生共同品读。

3、难怪作者在文中深情地赞感叹道：

“地球，这位人类的母亲，这个生命摇篮，是那样的——美丽壮观，和蔼可亲。

”为什么把她比作母亲和生命的摇篮？

运用了什么说明方法？

4、师：

你喜欢地球母亲吗？

（喜欢）让我们用朗读来表达对地球母亲的喜爱吧！

（学生朗读）

渺小

1、师：

地球母亲除了美丽还具有什么特点？

从哪里可以看出来？

生：

（读“地球很小很小----”一段）我从“只有”、可以看出地球的空间太小了。

生：

从“一叶扁舟“也可以体会到地球的渺小。

（生读）

师：

是的，若把茫茫宇宙比作大海，我们的地球母亲就像是行驶在大海里面的什么？

（一叶扁舟）。

我们学过《太阳》一课，知道地球只有太阳的130万分之一。

如果把宇宙比作我们的学校，那么我们的地球连一粒微尘也算不上。

过渡：

在群星璀璨的宇宙中，地球就像一叶扁舟，但它却慷慨地为人类提供了与自己生存息息相关的各种资源，那人类又是怎样对待地球母亲的呢？

（二）再读课文，重点领悟“自然资源有限”

（1）学习第三自然段，理解矿物资源面临的危机。

①明白矿物资源是不可再生资源；

②从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间的长及来之不易。

③从“不加节制”感悟人类无知的破坏及自私的行为。

（读出气愤的心情）

（2）学习第四自然段，理解原本可再生的资源遭受的破坏。

①理解“本来”在句中的作用。

（“本来”一词体现了说明文用词的精确性，它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调现在已经不可再生）

②品读句子：

但是，因为人们随意毁坏自然资源……给人类生存带来了严重的威胁。

（电击课件：

展示地球遭受破坏的图片）

a.举例说说什么是“生态灾害”？

b.补充有关生态灾害的资料，加深理解。

④指导朗读这一段，读出自己所感悟到的心情（气愤，伤心，可惜）

【设计意图：

通过多媒体向学生展示人类对地球母亲的摧残，活生生的画面，富有感染力的解说，怵目惊心，震撼了学生的心灵，激发了他们对人类这种“暴行”的憎恨，对地球母亲的深切同情，其环保意识在他们心中不知不觉地就进一步增强了。

】

3、难怪宇航员会发出：

我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了！

（电击课件）（说地球可爱，是因为她无私地奉献资源，为人类的生存提供保障；说地球容易破碎其实是指她很容易遭受破坏，比如资源枯竭、生态灾害等。

这句话表现了宇航员对地球的赞美之情，同时更体现了宇航员对地球的担忧之情）

（三）领悟目前人类无法移居。

1、如果有一天地球妈妈真的破碎了，我们是逃到别的星球上去还是留下来保护地球？

即使我们逃到别的星球上去，这个愿望能实现吗？

2、朗读“科学家已经证明，我们不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。

因为至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”

师：

是呀，40万亿公里！

（太阳离地球够远了吧，坐飞机得20几年，但它距地球只不过1.5亿公里。

40万亿是1.5亿的差不多30倍，算算，坐飞机得600万年哪！

）谁去？

即使能去，又有多少人能够去得了呢？

所以移居目前就是根本不可能的事情。

2、分析月球和火星不能居住的原因。

【设计意图：

教师适时补充太阳与地球的距离来说明地球离别的星球很远，以及月球和火星不能居住的原因，来说明目前人类暂时无法移居的事实。

既拓宽了学生的视野也填补了学生课堂上的不足】。

四、拓展延伸，激励环保热情

1、齐读最后一个自然地：

精心保护地球！

师：

学到这里，我不由想起了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章《田野里的哭声》，想听听吗？

2、学生听《田野里的哭声》（点击课件，师配乐感情诵读片段）

3、诗人听到的是溪水的号哭，鸟儿的挽歌，我们听到的是什么？

是地球母亲的哭泣啊！

同学们，请看看这样一组数据：

地球母亲脆弱的身躯每天还在继续承受着什么？

点击课件出示：

每天，我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。

每天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。

每天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。

每天，我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。

每天，我们的地球有800亿吨水在悄然流失。

……

师：

想象一下，现在的地球母亲又是一副怎样的模样？

生：

面容憔悴，衣服破碎褴褛。

生：

满脸愁容，伤痕累累。

师：

受伤的母亲，美丽已不再！

看看现在，想想过去，我们不禁要质问，伤害母亲的罪魁祸首是谁？

【设计意图：

在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充地球母亲每天流失的现状，既地球母亲每天承受的痛苦，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。

这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园一一地球,精心保护它吧!

终于成了所有学生的呼声】。

2、抒发心声

师：

看到你们的表情，老师的心情和你们一样沉重，面对我们的地球母亲，面对我们人类，面对自己，你一定有许多的话想说，对吧，请把它们写下来。

（学生思考、写作）

3、交流总结

①选取数位同学全班交流。

（具体略）

生：

保护母亲吧，否则人类最后的表情便是哭泣。

②总结。

师：

同学们，千言万语，汇成这一句话——（“只有一个地球”）地球的明天会如何，在你在我在他，就在我们每一个人的手中。

（生齐读）让我们的子子孙孙都记住----（齐读）只有一个地球！

师板书；保护地球。

我们“热爱地球妈妈”吧！

（课件播放《热爱地球妈妈》的歌曲）

五、实践作业：

成立环保小分队，拟定一份保护地球母亲的活动方案。

【板书设计】

只有一个地球  美丽渺小

       自然资源有限

       目前人类无法移居

       保护地球造福人类

《只有一个地球》教学反思

一堂阅读课，一堂好的阅读课，应该做到书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。

一堂成功的阅读课应该让语文学习与学生的生活紧密相连。

应该从情感深处激发学生热爱学习，热爱生活的生命激情。

让课堂短短的四十分钟成为师生共度的一段生命时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味带给学生深远的影响。

这就是我渴盼达到的语文教学的理想境界。

《只有一个地球》是一篇有关环保话题的课文，在整个教学过程中，我始终抓住一个“爱”字来组织教学，我想这既是课文深层的思想内涵，也是引导学生突破感性与理性矛盾的一个切入点，新课标指出“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程”，因此我引导学生在初读课文的交流中感受地球的外在美，在进一步的研读中体会地球的内在美，在加深对课文的理解中把握美丽慷慨的地球却面临着破碎的悲剧美。

从而使学生从不同的角度，不同的层面来感受和认识地球的可爱，然后再与课文中地球遭受破坏的文段相对照，对比中使学生理解了课文，这样就化难为简，达到从感性到理性把握教材主旨的目的。

在重点段落教学中，我主要采用的是课件辅助和指导学生阅读这两种方法，我觉得在课堂教学中应该注重指导学生阅读课文，理解文字，让学生从静态的文本中去感受跳动的生命，比如课文在描写地球遭受破坏的文段，我觉得这部分内容对小学生来说过于理性了，于是我就精心地组织了一系列地球遭受破坏的镜头，我希望这些触目惊心的画面，还有这些极具震憾的音乐能带给学生视觉，听觉乃至心灵的一些冲击，我希望能够借助形象来激发情感，在情感的陶冶中使学生产生联想。

此节课我仍觉得驾驭课堂的吃力，比如在引导学生感受地球的外在美时，我抓住文章的前两句话，“据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。

地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

”作为切入点。

为了激发学生的情感，我专门在网上上下载了地球的图片，让学生直观的感受，本以为图文相对应，学生会读得绘声绘色，但是，在实际操作中却发现学生读得干涩，没有感情，于是我意识到我过分地依赖于网络，忽略了语文这个学科的自身的特点，所以，我马上调整教学设计，加上范读这一环节。

当学生听到教师有感情的朗读后，心里的弦被触动了，此时此刻当他们重新观看照片，重新在文字中畅游时，有了另一番感受，所以，当学生再次朗读时，我从孩子们的表情语气中听出了他们对地球由衷的赞美。

所以我想：

语文教学中对学生语感的培养，识字和口语交际能力的训练以及学生品德修养和审美情趣的形成，都需要借助教材内容和常规的课堂氛围，让学生广泛、长久地练习，相互感染熏陶，是不能忽视教师的人格魅力和人文环境对学生的教育影响作用的。

作为一个合格的语文教师，既要有深厚的修养和学识，还要具备组织课堂教学的能力，不是机械控制，不是越俎代庖，重在激励，妙在点拨，贵在引导，巧在开窍，使整个教学过程收放自如，开合有方，快慢有度，动静有节，训练有序。

可是在现阶段，如何控制学生小组讨论的节奏，如何因势利导激发学生更广阔的思维，如何对学生的活动收放有度，如何对学生的思考评价到位，以及如何协调资源的大量、多样化掩盖分析思考过程的矛盾等这都是我所疑惑的问题。

不足之处:

这节课的不足之处有：

进入课堂时氛围还没有营造出来，所以学生显得有些拘谨。

虽然心中有数但不敢回答。

在教学”目前不能移居“这一环节上，我有意回避了”月球和火星为什么不能居住的原因“从而显得课落下了一点东西。

教师的教学基本功还不够扎实。