学校课程规划方案综述.docx
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学校课程规划方案综述
学校课程规划方案
为了贯彻山东省教育厅两个规范，
搞好以学校为基础的课程创新，
特别是学校课程的规划研究，我校在县教研室同志的指导和参与下，
成立了以校长、
家长、
教师、
社区人员组成的学校课程规划组织机构，
经过对学校课程的规划反复研究、
探讨以及尝试，
逐步形成了一套有
我校特色的学校课程规方案。
一、开设背景
1
、学校的培养目标：
学校遵循“德育为首、教学为主、素质为重、育人为本”的办
学宗旨，坚持全面育人，张扬个性。
为全面实施素质教育，提高学生
综合素质，多年来，学校在教学中不仅注重从“知识与技能、过程与
方法、情感态度价值观”三个维度引导学生全面发展，还注重对学生
进行特长培养：
英语活动小组、编织小组、数学启智园兴趣小组得以
广泛开展。
让每一个孩子全面发展，让每一个孩子个性张扬，让每一
个学生都能“合格
+
特长”已成为学校明确的培养目标。
2
、学生的发展需要
“我羡慕曹臻，
多么希望能象她一样在赛场为博兴争光，
为祖国
添风采。
”“我特别喜欢漂亮适用的小手袋、小荷包、中国结、要是
我也会编该多好呀！
”
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下
事事事关心，
如果能慧眼看天下，
快嘴论时事，
将来一定成为政治家。
”
“我喜欢英语”
“我希望自己能说会道。
”“我想成为逻辑推理高
手”
“我希望开设心理咨询。
”翻开学生的民意调查，走进孩子的世
界，倾听孩子的心灵呼唤，
诠释孩子的兴趣需求，关注孩子的个性发
展，
学校将尽量满足学生多样化发展的需要，
设置可供学生选择的学
校课程。
3
、学校及社区发展的需要
孟桥小学一向以教学质量作为工作重心：
以人为本，
强调课程的
人文化、生活化，促进学生个性的发展，以校为本，注重课程的统整
化、弹性化，形成学校特色，是学校发展的需要。
让学生学会生活，
做生活的小主人，让学生学会交往，做社会活
动的小主人，与家庭，社区积极配合，开设“玩中乐、乐中学、学中
乐”系列课程，为学生提供主动发展的机会，让学生在生活、交往方
面成为具有时代特点的小学生是社区与学校的共同期望。
4
、学校的课程资源
学校教学设施齐全，有实验室、图书室、阅览室、少先队活动室
等。
学校活动场地虽然不大，但都有专门的训练场所，有专兼职的教
师，较齐全的硬件建设为学生多样化发展提供了必要的条件。
学校拥有一支敬业爱生、
业务精良的高素质教师队伍，
有大批的
骨干教师。
有的能画会描；有的能说会道；有的思维敏捷；有的能写
一手好字；有的英语字正腔圆；有的偏爱线饰工艺，线条在他手里可
以散发无穷魅力……学校丰厚的人力资源为选修课程的开发提供了
夯实的基础。
二、总体目标：
依据国家、省、市、县教育局指导性文件和学校的育人目标，考
虑到学生的兴趣发展需要和学校的课程资源，
突出本校课程特色，
经
学校课程组织机构集体审议，初步确定我校学校课程的总体目标是：
1
、通过学校课程的开发，改变传统的课程观，设置可供学生选择
的、灵活安排的课程，构建学校新文化。
2
、通过学校课程内容的实施，满足学生多样化发展的需要，强化
学生对学习内容的自主选择意识。
3
、面向每一个学生，坚持全员参与，拓宽视野，提高学生综合素
质，促进学生个性发展。
4
、
培养学生合作精神和交往、
动手、
创新、
探究等多方面的能力，
加大学生对知识综合运用的力度。
5
、
提高学校教师的课程开发意识和课程开发能力，
促进教师专业
的发展。
6
、通过学校、家长、社区民主参与开发，丰富具有学校特色课程
资源，形成学校特色。
三、学校课程计划
学校课程结构与课程门类
学
校
课程类型
课
程
名
称
学科类
数学启智园
快乐
ABC
课
程
手工类
编织艺术
技能类
英语交际
演讲与口才
四、实施步骤
（一）课程开设
1
、课程开发小组制定调查表，评估学生兴趣发展需要，研究学
校课程资源。
2
、根据学校教育实际，讨论制定学校课程的总体目标，确定学
校课程的大致结构。
3
、制定《学校课程规划方案》，对教师进行培训。
4
、教师根据自身专业、能力和《课程开发指南》自主申报课程，
写出课程简介。
5
、课程开发小组对教师申报的课程进行审议，编写《孟桥小学
课程目录和课程简介》，向全校学生宣传、介绍。
6
、学生分年级根据自己意愿选择课程，统计人数，填写《孟桥
小学学校课程名单》，有
20
人以上的学生选择的课程就允许开设。
人数偏多的课程，课程开发小组根据情况适当调整。
7
、开课老师在课程实施过程中撰写课程讲义。
经过一系列程序，最后我学校课程定为：
选修课程（兼周一节）
课程名称
选修年级
上课地点
任课老师
数学启智园
一、二
一年级教室
周芳、安颖光
快乐
ABC
一、二、三
三年级教室
冯国辉、范荣
编织艺术
四、五
二年级教室
韩百俊、刘俊汝
英语交际
三、四、五
四年级教室
张立辉、范荣
演讲与口才
四、五
五年级教室
王海燕、周双玲
（二）组织实施
1
、课程老师分析学情，确定目标，选择内容，撰写课程讲义，
交课程开发小组审议。
2
、每次课前备出简案，课程开发小组定期检查、督促。
3
、每次上课时间，课程开发小组进行检查，登记上课人数，检
查课堂纪律，了解教学内容，切实保证学校课程质量。
4
、针对课程实施中的具体问题，定期召开学校课程教师的研讨
会，进行总结、交流、探讨，确保课程内容顺利实施。
5
、每期召开一次学生、家长代表会议，倾听他们对课程内容及
实施的意见，并反馈给上课老师。
修订、完善课程内容，调整实施方
法。
6
、对个别教师在实施过程中遇到的具体困难，课程开发小组及
时给予引导、帮助，共同商量解决办法。
7
、每期末教师对自己执教的课程进行自我评价、总结经验、撰
写论文。
五、评价设想
1
、对学生的评价
①
制定《学校课程学分制评价方案》，从“课前准备、参与态
度、知识技能掌握、阶段成果展示”四方面进行综合测评。
②
学年修满五分的学生顺利毕业，可申报另一门课程。
2
、对教师的评价
①
每一堂课都有简案，内容和形式受学生喜欢。
②
认真登记学生出缺勤，课堂组织纪律较好，不让一个学生流
失在课堂外。
③
课堂实施中随时关注学生学习兴趣及效果，及时调整教学内
容及方法。
④
期末按学分制评价标准，对每个学生学习情况作出实事求是
的评价。
⑤
制定学校课程奖励制度，对参与积极，成绩显著的老师给予
适当奖励。
3
、评价结果向社会、家长公布。
六、保障措施
1
、学校要有坚定明确的办学理念和学校独特的发展方向。
2
、学校要组成以校长为核心的学校课程规划组织机构，群策群
力，民主开放。
3
、
经常组织学习和培训，
促进教师课程知识和技能的不断提高。
4
、学校制度一系列学校课程管理制度和改进制度，建立学校课
程内部监督机制。
5
、定期进行课程的教和学的评价，推进其深入持久进行。
孙溜镇中心小学学校课程规划方案
学校课程规划是学校课程开发与管理的一项重要工作。
我校根据党的教育方
针
，
以及教育部关于学习贯彻中央
8
号文件的实施意见的精神，
进一步加强和改
进未成年人思想道德建设
，
全面推进以创新精神与实践能力为核心的素质教育，
在我国基础教育三级课程管理的框架内，制定《学校课程规划方案》。
1.1
学校的愿景与使命
学校愿景是课程规划的灵魂，也是学校课程的归宿。
孙溜中心小学的愿景以
及为实现愿景而承担的使命是——
（一）愿景
关爱——孙溜中心小学是一所人人受关怀、奉爱心的学校。
卓越——孙溜中心小学是一所尽心尽力提供学生发展机会的学校。
引领——孙溜中心小学是一所持续革新、引领教育潮流的现代学校。
（二）使命
提供丰富而适性的课程，使每一位独具个性的学生在智力、情感、道德、社
会和身体方面得到充分发展
，
为在多样化社会中做一个终身学习者和负责任的公
民作好准备。
打造一支具有高度专业水准的教师队伍，善于做人，精于从业，乐于生活，
努力成为一个运用知识、经验和研究以改进实践的学习型共同体。
建立与家庭、社区的积极伙伴关系，保障各利益相关者的知情权、决策权和
问责权，基于共同的责任，积极参与合作的教育事业。
秉持高度负责的实验精神
，
发展与校外优秀专家的合作关系，
聚焦于为实现
学校愿景而进行的富有价值的课程发展与教学革新。
1
．
2
课程方案
课程方案是课程规划的核心内容
。
在充分研究和对话的基础上，
以表格的方
式描绘了孙溜中心小学的课程蓝图或概貌。
（一）设计原则
基于政策。
本方案的框架设计直接依据教育部颁发的
《义务教育课程设置方
案》。
基于学校。
本方案的设计体现学校本位的特征，重视学校的传统，关注已有
的创新，倾听师生的声音，从学校的使命出发，构建九年一贯的课程。
基于研究。
学校课程发展的依据是相关的专题研究
，
如孙溜中心小学课程发
展的回顾与展望、学校发展分析、教师专业发展分析，以及学生的课程期待和家
长的意见。
基于对话。
本方案的设计过程就是一种对话的过程，它体现了理论工作者、
实践工作者、管理者、教师、学生及其家长这一课程共同体民主决策的精神。
（二）课程设置方案
3
有效教学强化效益意识。
有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教
学目标的达成；有效教学还强调合理、充分地利用时间，追求有限时间内学生获
得最大的发展。
有效教学需要自我创新。
有效教学是一种反思性实践，有赖于教师持续的
反思与探究。
有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师
具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。
（二）有效教学的策略框架
1
．创建促进学习的环境
创建安全的学习环境。
允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会
从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。
创建支持性的学习环境。
承认学生在学习中的主体地位，提供高效学习所
需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；组织并提供
广泛的高质量的课程资源；进行认知示范，让学生学会思考；精心设计支架，并
在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。
创建挑战性的学习环境
。
把握学生的最近发展区
，
对他们有适当的高期望，
给予学生理智上的挑战。
2
．研究并理解学生
深入地研究学生。
关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需
要、能力水平、智力类型与学习风格。
移情地理解学生。
承认并尊重学生的差异
；允许
、尊重并欣赏不同的观点、
价值观和信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的
独立思考和创新精神。
差异地适应学生。
将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最
低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，
采用多种多样的教学方式，提供一种适性的教学。
积极地期望学生。
信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递
对他们成功的信心和积极的期待
；
给予学生鼓励与帮助，
保证他们达到教师的期
望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。
3
．明晰目标与组织内容
明确教学目标。
深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年
（学期）
目标
-
单元
（主题）
目标
-
课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定
位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告
诉学生。
组织教学材料。
围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适
切性；把握教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不
同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活化。
拓展课程资源。
利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延
伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。
4
．提供多样的学习机会
设计多样的教学活动。
提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解
决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对
共同体文化的理解。
把握偶发的学习机会。
对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓
住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。
4
创造自己的学习机会。
在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自
己的学习机会；让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。
5
．促使学生学会学习
鼓励学生自主学习。
让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评
价，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的
支持，实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自
我监控和自我调节。
鼓励学生之间的合作。
鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助；选择
合适的任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生之间进行面对面的
互动
；
鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，
并努力促使小组其他成员履
行自己的职责；促使小组成员建立并维护相互尊重与信任，有效地解决冲突，实
现共同发展。
鼓励学生探究学习。
创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，
激发学生进行探究的心向
；
鼓励学生反思自己的实践与经验，
质疑他人的知识与
观点，探究知识的个人意义；与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决
中学习。
6
．持续的教学反思与创新
运用理论审视自己的实践。
批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄
默知识
，
有效地实现个人知识管理
，
建构个人的实践理论
，
形成自己的实践智慧
；
尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。
倡导专业合作主义。
摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专
业工作者的广泛的交流与合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会，互为
反思的参照。
重视自身经验的加工。
通过持续的教学实践的反思，尝试对自身经验进行
概念化梳理；有条件的话，与专业理论工作者合作，将自己的概念升华为理论，
实现教学实践和理论的创新。
1
．
4
发展性课程评价纲要
课程评价是学校课程规划的有机组成部分，它对学校课程发展起着重要的
导向和质量监控作用，是达成有效教学的关键环节。
（一）发展性课程评价的理念
评价关注的重点是“行为”，而不是“人”。
评价应当树立“学习评价而
不是学生评价
、
教学评价而不是教师评价”的观念；
要关注个体的行为及其成因
分析，而不是不顾背景与需要，忽视个体间的差异，单纯以一种分数或等级来表
征教师、学生的价值。
评价的目的在于改进，而不在于鉴定。
评价的价值取向是提高学校办学质
量，提升教师的专业水准，促进学生的全面发展，而不是追求对评价对象的有效
控制；发展性评价关注的不只是评价的结果，而是评价后的行为改进。
评价是一种对话交流、共同协商的建构过程。
评价者与被评价者的关系不
是“警察与小偷”的关系
，
而是一种对话与协商的关系；
倡导主体间进行广泛的
沟通与充分的协商；只有评价为被评价者所认同，评价才能具有发展性价值；被
评价者不能成为评价结果的被动接受者
，
而应是评价的主动参与者，
通过协商建
构起评价的发展意义。
5
评价应采用多样的手段和方法。
评价应采用多种类型和多样的方式，既有
量化评价与质性评价，又有内部评价与外部评价；强调多主体评价，可以有学生
评价、自我评价、同伴评价、督导评价等。
（二）发展性评价的框架
1
、学习评价
学习评价倡导评价不是针对学生，而是针对学生的学习行为。
学校在课程
标准的指导下，制定科学的、可操作的评价标准，设计评价工具，支持教师系统
地开展对学生的评价
；
教师应给予学生自我评价的机会，
促使他们对自己学习的
回顾和反思，让评价成为他们学习经历的一部分。
明确评定的范围。
学习评价的范围包括（
1
）基础性发展目标。
根据《教育
部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》
的要求
，
对学生进行道德品
质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面全
面的评价。
（
2
）学科学习目标。
根据各学科课程标准，采用多样的、开放式的
评价方式，如笔试、口试、实验操作、设计、实践问题解决、作品展示、对学生
表现的观察
（包括对学生在真实情境中的表现的观察）
、学生成长记录袋等，避
免过分重视等级、量化，不将学生成绩排队、公布，充分利用考试促进每个学生
的进步。
建立每个学生的成长记录
。
成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的
资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）
、社会实践和社
会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的
信息，考试和测验的信息等。
学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体
现诚信的原则
，
要有教师
、
同学
、
家长开放性的参与
，
使记录的情况典型、
客观、
真实。
重新设计学生学习学期报告单
。
报告单内容包括各学科的平时学习评价
、
期
末考查与考试成绩、作业或活动手写记录、教师和同学评语等。
2
、教学评价
教学评价的重心是教师的教学行为
，
而不是教师本人。
教学评价是一种专业
行为，主要由教师自己或同事来完成。
广泛收集评价信息
。
除考试成绩之外
，
还需要运用课堂观察
、
代表作
（教案、
教学反思、课堂教学、教研论文）
展示、教学档案袋及以教研为基础的教师教学
个案分析与研讨等多种方法，收集有关教师教学的评价信息。
正确处理评价报告
。
评价报告应由专门人员对被评价的教师作反馈
，
必要时
需要保密；报告时应与被评价的教师协商，被评价的教师有权作出解释或申辩；
被评价的教师有权决定是否与他人分享及在多大范围内公开
。
评价报告应包括教
师的长处和弱点
，
以及相关的证据与理由。
评价报告最为重要的部分应是针对被
评价者存在的问题提出的改进建议。
3
、方案评价
方案评价的目的在于通过对课程开发和实施情况周期性地进行分析
，
促进课
程方案的改善，进而促进课程的不断革新。
《年度学校课程实施方案》
的评价。
《年度学校课程实施方案》
包括学校对
国家课程实施方案的评价和校本课程规划方案
。
学校课程发展委员会根据学校提
供的相关材料以及自己收集的信息
，
每年必须在
7
月
1
日前做一个总体的评价，
并明确提出改进意见。
6
《课程纲要》的评价。
《课程纲要》是指教师撰写的一个学期
/
学年的纲要
式的课程规划方案。
新学期开学前一周，必须交教研组长，并在教研组内进行交
流、分享与同行评议。
《教案》的评价。
根据专业发展水平的不同，将教师的《教案》评价分成两
类，如下所示。
对象
评价
要求
第一类教师（小学高级及以上职
称）
赋权自我评价，《教案》免检。
每学期必须至少展示
6
课时的示
范教案（内容自定），供研讨用；
有义务承担指导新教师备课的任
务；
承担学术性课程的教师每学期必
须出一张考卷，供研讨用。
第二类教师
（教师工作满三年及小
学高级职称以下）
学校统一安排每学期每个教研组
必须抽查
1-2
位教师
（提前两周通
知）的《教案》，并由教研组同行
评议；
教务处安排由学生评议教师的备
课是否认真。
每学期必须至少展示
3
课时的教
案（内容自定），供研讨用；
承担学术性课程的教师每学期必
须出一张考卷，供研讨用。
1
．
5
教师知识管理与专业发展
教师的知识具有很强的个人性和情景性
，
然而它又是影响或支配教师行为的
主要因素
，
因此对教师个人的知识进行管理来促进教师的专业发展是一个重要的
课题
。
教师个人知识管理能有效提高教师个人经验和知识的质与量
；
它有利于系
统地整理教师个人的实践经验与智慧，便于知识的保存、提取、检索、整理与分
享；有利于提高教师个人知识的应用程度，帮助教师提升专业自尊和意识
，促进
自身的专业发展。
（一）教师个人知识管理的策略
反思自己的教学行为
。
教师进行个人知识管理的过程就是对自身的经验
、
经
历不断反思的过程
。
教师要充分了解各种个人知识管理的途径和方法，
并乐于实
践
。
教师要不断澄清自己教学行为背后的价值和理念，
明白自己教学活动设计的
理论依据是什么，支撑自己这样教的信念是什么，同时积极寻找对话伙伴，与同
事分享自己的反思。
建立交流与分享的信息平台。
通过电子邮件、聊天室、网络实时通等方式随
时吸纳、交流、共享各类知识；通过博客（
Blog
）等方式建立自己的日志，供自
己反思和其他教师分享。
掌握个人知识管理的方法
。
教师进行个人知识管理的方法大致有四种类型：
合作自传法
、
札记反省法
、
经验学习法
、
档案法
。
其核心都是从自身的反思开始，
扩大到核心同伴小组的讨论和分享
，
接受他人的反馈与评议，
拟定下一步专业发
展的重点。
教师可以按个人喜好和外在条件，选择适合自己的一种或几种方法，
并与现有的教研活动相结合。
养成积累自己知识的习惯
。
在教学过程中
，
教师要随时注意搜集信息和典型
案例，如储存学生常错的问题试卷，以便提取了解学生的问题，下次出卷时可作
升级会员 