提高课堂教学有效性的策略研究.docx
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提高课堂教学有效性的策略研究
提高课堂教学有效性的策略研究
一、研究背景与目标
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：
一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。
但为何教师学来学去学不像？
为何浮华落尽，涛声依旧？
个中原因有很多，但关键是：
如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？
如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？
我们不禁自问：
我们的教学有效吗？
我们的教学有哪些不合理的存在？
进而追问：
什么样的教学是有效的教学？
怎样提高课堂教学的有效性？
据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。
我们的研究目标是：
1.通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。
2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。
3.改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。
二、研究过程与措施
（一）研究的过程
本课题2003年12月申报，2004年2月批准为武进区级备案课题，2004年3月启动研究，2005年11月通过武进区教研室中期评估，并被推荐为常州市级立项课题，2007年1月结题。
主要过程如下：
1.第一阶段（2004年3月~2004年6月）：
组织准备阶段。
学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。
进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。
在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。
2.第二阶段（2004年9月~至今）：
行动研究阶段。
（1）推进备课改革
首先，我们作了两个层面的改革。
一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。
由教导处每周统一安排校级领导和中层分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。
对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。
二是在课题组改进了备课的设计和过程。
首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。
其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。
为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。
由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。
实践证明：
这些改革是富有成效的。
（2）改进研讨课
为了使研讨课真正获得研讨的价值。
我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。
①主题研讨。
课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。
主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。
如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。
主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。
我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。
②一课多教。
一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。
如陆敏雅老师执教的数学研讨课《比例的意义和基本性质》，就试教了三次。
这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。
③同课异教。
同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。
如陈新红和徐玲老师，师徒俩对《牛津小学英语5A Shapes》的同课异教也得到了大家的赞许。
她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和学生特点的正确把握。
（3）提倡互动评课
评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。
为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。
在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。
这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。
（二）研究的措施
1.健全组织，完善方案。
学校首先聘请了市区有关教科研专家作指导。
同时，成立了由黄勇校长任组长的课题研究领导小组，由黄勇校长亲自担任该课题组长，参与课题研究的人员采用自主报名，择优录用的方法，保证了人员素质。
课题组对研究方案的设计进行了反复修改和完善，并组织了对课题组成员的专题培训和辅导，形成共识。
2.制订常规，严格制度。
建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂研究课、写好一篇研究论文。
落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。
3.构建平台，以研促研。
我们努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。
（1）学习的平台。
①学专业书籍，丰富教师的学养。
学校购买了大量与课题相关的教育书籍，并分必读书和选读书提供教师阅读。
②组织外出听课，增长教师的见识。
除了参加市、区安排的教研活动，我们还有计划地安排研究教师赴浙江、杭州、镇江、无锡等地聆听名师新课堂、新理念，并要求撰写心得，在实践中移植。
（2）交流的平台。
①戴小课题管理网站（
三、解决问题的目标和策略
（一）对低效教学的理性反思与追因分析。
课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。
根据对我校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。
现象是：
1.对教学目标理解模糊或表述不清；2.教学内容把握不够精当；3.教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；4.缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；5.课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究；6.学生课业负担较重，学习效果不够理想。
究其原因：
1.学校教研氛围平淡。
尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力。
2.教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导。
3.教研的要点和抓手十分模糊。
部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。
面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。
如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？
我们感到：
必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。
（二）寻求本课题研究的核心理念。
“有效教学”是一个大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。
在这种大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个具有统率意义又简洁明了的核心理念。
综观有效教学的各种论述，我们把关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上。
“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。
“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。
我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。
学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。
有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。
实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。
“以教促学”，反映了教的目的。
第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。
第三，针对小学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。
（三）探究优化课堂教学的技术策略。
1.关注设计促进课堂教学的有效性
在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。
理性地反思这一现象，往往能得到许多启示：
（1）合理的教学期望
教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。
过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。
首先，教学期望要与学生的认知水平相适应。
其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。
再次，教学期望要符合学生的最近发展区。
因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。
（2）精选教学内容
教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。
教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。
因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。
（3）优化教学结构
安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。
优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：
一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。
其中学生是最活跃和核心的因素。
优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。
（4）兼顾预设与生成
课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。
学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。
教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。
如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。
具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。
2.关注学生参与课堂教学的有效性
过去观察一堂课，可以说教师是我们关注的焦点。
从何时起，学生成了我们听课关注的主要对象，这是一种理念的进步。
但在实践中我们更清晰地发现了许多不令人意的地方：
如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。
我们课题组对这一难题组织了多次专题讨论，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下：
一是要淡化教师的权威意识。
教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。
二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。
三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。
四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。
五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。
3.关注教师调控课堂教学的有效性
在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。
（1）教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。
教学是一种有目的有意识的创造活动。
其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。
自我监控的过程表现为设问这样四个问题：
①我在做什么？
②我为什么做？
③我做得怎样？
④我将做什么？
第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。
自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。
（2）对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。
好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。
首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。
其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。
再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。
一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。
课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。
有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。
四、实践成效分析
1.营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。
校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。
通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。
目前我校有常州市级骨干教师1名，武进区学科带头人1名，校级学科带头人3名，校级骨干教师8名。
一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。
2.促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。
首先，教师的教学理念发生了转变。
通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。
结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。
自2004年2月以来，我校课题组成员获奖或发表的区级以上文章达152篇，其中获武进区一等奖以上和刊物发表文章达122篇。
我们从中选编了二本课题论文集、二本随笔反思集和一本优秀教学设计集。
其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。
随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。
在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。
戴鸿老师的好课观是“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，她的语文课简约而丰实，学习氛围热烈。
她执教的《秋天的怀念》一课获得了片教导主任评优课一等奖。
吴宏伟老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”、“书卷味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀，他多次承担区级、片级公开课，且每次都有创新的设计。
邵琴老师，原来是一名较普通的老师，且胆子较小。
经过这几年的努力，可以说每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。
上半年督导组的有关专家听了她执教的三年级语文课《“你必须把这条鱼放掉！
”》，赞不绝口。
李彩芳、陆敏雅、陈新红、黄明洁、徐剑等年轻教师，均在课题研究中脱颖而出。
3.促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。
在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：
学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。
更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。
四、问题和思考
实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。
为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。
但研究的困惑和问题也是必然存在的。
1.本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。
但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。
2.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。
如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。
提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。
我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为构建戴小新教育而努力工作。
小学语文有效教学的点滴思考
[2007-6-419:
22:
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一枝秀]
新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。
这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。
课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。
面对一个个各具个性的生命体，语言教学应是丰富多彩、独具特色的。
这正是新课程对理想的教学状态的期盼。
随着新一轮课程的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。
一．创设和谐的课堂教学环境,树立服务意识
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。
努力做到：
凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
（一）创设问题情境，激发探索欲望。
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。
心理学研究表明：
学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
（二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。
提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。
教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。
但放眼时下的语文课堂，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。
为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。
曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。
却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。
运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把据文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。
在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。
但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
（三）培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。
此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流…….让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一步激发学生的学习兴趣。
科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。
这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。
这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。
学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学的情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。
在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。
教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。
这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。
如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
二、构建自主、合作、探究的教学模式。
新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
（一）实践感情--活动性学习。
积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。
用外显的动作来驱动内在的思维活动
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