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物理学史读书笔记
物理学史读书笔记
【篇一：
《物理学史》学习感受】
《物理学史》学习感受
物理学是一门基础科学，是人们对无生命自然界中物质的转变的知识做出规律性的总结。
它研究的是物质运动的基本规律。
不同的运动形式具有不同的运动规律，因而要用不同的研究方法处理，基于此，物理学又分为力学、热学、电磁学、光学和原子物理学等各个部分。
按照物理学的历史发展又可以分为经典物理与近代物理两部分。
近代物理是相对于经典物理而言的，泛指以相对论和量子论为基础的20世纪物理学。
由于物理学研究的规律具有很大的基本性与普遍性，所以它的基本概念和基本定律是自然科学的很多领域和工程技术的基础。
由于物理学知识构成了物质世界的完整图象，所以它也是科学的世界观和方法论赖以建立的基础。
1、物理学是自然科学的带头学科
物理学作为严格的、定量的自然科学的带头学科，一直在科学技术的发展中发挥着极其重要的作用。
它与数学、天文学、化学和生物学之间有密切的联系，它们之间相互作用，促进了物理学及其它学科的发展。
物理学与数学之间有深刻的内在联系。
物理学不满足于定性地说明现象，或者简单地用文字记载事实，为了尽可能准确地从数量关系上去掌握物理规律，数学就成为物理学不可缺少的工具，而丰富多彩的物理世界又为数学研究开辟了广阔的天地。
历史上有许多著名科学家，如牛顿、欧拉、高斯等，对于这两门科学都做出了重要贡献。
19世纪末、20世纪初的一些大数学家如彭加勒、克莱因、希尔柏特等，尽管学术倾向不同，但都精通理论物理。
近代物理学中关于混沌现象的研究也是物理学与数学相互结合的结果。
物理学与天文学的关系更是密不可分，它可以追溯到早期开普勒与牛顿对行星运动的研究。
热核反应理论是首先为解释太阳能源问题而提出的，中子星理论则因脉冲星的发现得到证实，而现代宇宙论的标准模型——大爆炸理论，是完全建立在粒子物理理论基础上的。
物理学与化学本是唇齿相依、息息相关的。
化学中的原子论、分子论的发展为物理学中气体动理论的建立奠定了基础，而物理学中量子理论的发展，原子的电子壳层结构的建立又从本质上说明了各种元素性质周期性变化的规律。
物理学在生物学发展中的贡献体现在两个方面：
一是为生命科学提供现代化的实验手段，如电子显微镜、x射线衍射、核磁共振、扫描隧道显微镜等；二是为生命科学提供理论概念和方法。
分子生物学已经构成了生命科学的前沿领域，生物物理学显然也是大有可为的。
2、物理学是现代技术革命的先导
一般说来，物理学与技术的关系存在两种基本模式：
其一是由于生产实践的需要而创建了技术，例如18世纪至19世纪蒸汽机等热机技术，然后提高到理论上来，建立了热力学，再反馈到技术中去，促进技术的进一步发展；其二是先在实验室中揭示了基本规律，建立比较完整的理论，然后再在生产中发展成为一种全新的技术。
在当今世界中，第二种模式的重要性更为显著，物理学已成为现代高技术发展的先导与基础学科。
反过来，高技术发展对物理学提出了新的要求，同时也提供了先进的研究条件与手段。
所谓高技术指的是那些对社会经济发展起极大推动作用的当代尖端技术，即核能技术、超导技术、信息技术、激光技术、电子技术等。
3、物理学是科学的世界观和方法论的基础
物理学描绘了物质世界的一幅完整的图象，它揭示出各种运动形态的相互联系与相互转化，充分体现了世界的物质性与物质世界的统一性著名的物理学家法拉第、爱因斯坦对自然力的统一性怀有坚强的信念，他们一生始终不渝地为证实各种现象之间的普遍联系而努力。
物理学史告诉我们，新的物理概念和物理观念的确立是人类认识史上的一个飞跃，只有冲破旧的传统观念的束缚才能得以问世。
例如普朗克的能量子假设，由于突破了“能量连续变化”的传统观念，而遭到当时物理学界的反对。
普朗克本人由于受到传统观念的束缚，在他提出能量子假设后多年，长期惴惴不安，一直徘徊不前，总想回到经典物理的立场。
同样，狭义相对论也是爱因斯坦在突破了牛顿的绝对时空观的束缚，形成了相对论时空观的基础上建立的。
而洛伦兹由于受到绝对时空观的束缚，他提出了正确的坐标变换式，但不承认变换式中的时间是真实时间，一直提不出狭义相对论。
这说明正确的科学观与世界观的确立，对科学的发展具有重要的作用。
在实际的科学发现中，不存在严格的逻辑通道，科学的创造常常是由于科学家们独特的创造性思维的结果。
科学研究中常用的方法列举如下
（1）物理模型物理模型是为了便于研究而建立的高度抽象的反映事物本质特征的理想物体。
比如克劳修斯提出理想气体模型，推导出气体压强公式；范德瓦尔斯分子模型的提出，导致真实气体方程的建立；安培提出分子电流模型，对物质磁性的本质作了解释；麦克斯韦用分子涡旋的力学模型，导出了磁力公式、磁能公式，解释了电磁感应现象。
物理学中还有质点、刚体、单摆、点电荷、绝对黑体以及各种原子模型都是物理模型。
分析前人在研究过程中建立模型的根据和思路，有助于增进对科学思想的理解
（2）理想实验理想实验是一种按照实验的模型展开的思想推理过程，是逻辑推理的一种方法和形式。
例如伽利略为说明惯性原理提出的球沿光滑斜面下滑又上升的理论实验，牛顿为揭示天体运动与地上运动的统一性而构思的在山巅上作平抛运动的理想实验等等。
（3）物理类比物理类比方法是利用一种科学定律和另一种科学定律之间的部分相似性，用它们中的一个去说明另一个。
例如，麦克斯韦通过把力线和不可压缩流体的流线加以类比，找到了法拉第力线的数学描述；德布罗意通过力学和光学类比，引进了波粒二象性概念，提出了“物质波”假设。
（4）物理假说假说是根据一定的科学事实和科学理论对研究中的问题所提出的假定性的看法和说明。
假说在科学发展过程中具有十分重要的作用。
例如麦克斯韦为了解释在变化磁场中的导体回路上所产生的感应电流的现象，提出了感生电场的假说；为了解决安培环路定律在传导电流不连续时所遇到的困难，提出了位移电流的假说。
又如普朗克为了解释他导出的与实验结果完全一致的辐射公式提出了能量量子化的假说。
又如爱因斯坦解释光电效应实验提出的光量子假说。
综上所述，
一、学习物理学史，让我了解了物理学史，培养了观察和分析问题的能力。
物理学是一门以实验为基础的科学，观察和实验既是研究物理学的基本方法，也是学习物理学的基本方法，物理学史描述了许多科学家善于从不被人注意的一些平常现象中细心地观察与思考的事例。
比如伦琴一生在物理学领域中进行过大量
实验研究工作，一次实验中，他偶然发现包有黑纸的底片被曝光，但他从没放过这一个细小的现象。
正是他这种观察能力、分析能力使他发现x射线从而获得诺贝尔奖。
因此在今后的学习中就要有目的地观察，亲自动手实验，逐步培养勤观察、勤思考的习惯，这种能力的培养在今后的工作中将受益无穷。
二、学习物理学史，让我拥有了质疑精神和提出科学问题的能力。
独立思考和独立判断的一般能力，首先表现在怀疑和批判的精神。
科学史上大量事例表明，不囿于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。
众所周知，在爱因斯坦之前，洛仑兹和彭加勒已经走到相对论的大门口，只是由于未能摆脱绝对时空观的束缚，才没有最终迈入相对论的门坎。
正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻地审察了“同时性”概念的物理学根据，才创建了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大变革。
三、学习物理学史，让我了解了物理大师的科学方法和进行科学思维的训练。
物理学研究中建立了许多理想模型、理想过程、理想实验，运用了观察和实验、类比和联想、猜测和试探、分析和综合、佯谬和反证方法、科学假设方法等等。
物理学史中有大量生动事例说明科学大师们熟练而巧妙地运用这些方法取得重要成果的过程。
比如讲“自由落体运动”时，介绍伽利略用归谬法驳斥亚里士多德“重的物体比轻的物体落得快”。
四、学习物理学史，能为更好地掌握物理知识内容服务。
【篇二：
学《物理学史》有感】
物理学史
学《物理学史》有感
在中学基础教育的改革中，在科学教育中加强人文因素的教育，或者更具体地说，将与科学教育关系最为密切的科学史内容结合到基础科学教育中去，是一个尤其值得关注的方面。
科学史现在已是世界公认的一门独立学科。
其中物理学史是科学史的重要组成之一，它是研究物理学辩证发展过程规律的一门学科。
作为人类对自然界各种物理现象的认识史，它将揭示物理学作为一个整体的发展进程，特别是揭示物理学思想的发展和沿革的历史，研究物理学发生和发展的基本规律。
在《科学史与新人文主义》一书中萨顿曾说：
“在旧人文主义者同科学家之间只有一座桥梁，那就是科学史，建造这座桥梁是我们这个时代的主要文化需要。
”萨顿去世已近半个世纪了，但他70年前的话同样是适用于今天的时代的，对我们仍有启发：
物理学史的教育价值不容忽视。
接下来，我就一些实践体会谈谈对高中物理课堂教学中渗透物理学史的认识。
物理学是什么?
记得有人曾说过：
物理学是一门科学，是一门智慧，是一门文化。
我觉得很有道理。
物理学是以物质基本结构、相互作用和基本运动规律为研究对象的自然科学，是人们认识物质世界的本质，揭示物质世界的规律，具有基础性和应用性的重要学科。
物理学的知识和方法促进了许多相关学科和生产技术的发展，有力地推动了人类社会文明的进步。
中学物理课程是以观察和实验为基础，以物理现象、物理概念和规律、
物理过程和方法
为载体，以科学探究为主线，以提高全体学生科学素养为基本目标的基础性自然科学课程，是中学自然科学学习领域的重要组成部分。
渗透物理学史的高中物理课堂教学是指在高中物理教学中根据具体情况适当的渗透物理学史而进行的一种课堂教学活动。
物理学史教学价值研究出发点也不是为了对物理发展的历史进行实证性的考察，而是利用物理发展过程中的重要史实、物理学家探索的经历、相关的概念、科学技术的变迁过程，来构建物理学史的教育价值，对学生进行“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等多方面的培养，以提高学生的科学素养，促进学生人格的全面发展。
著名物理学家钱三强教授在为《物理学史》做序时谈到：
物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。
这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去发掘。
如果我们都能重视这块宝地，把宝贵的精神财富发掘出来，从中吸取营养，获得教益。
我对此深有体会，综合自己实习教育教学实践，我觉得有以下几点：
1、物理学史中闪动着德育的火花
物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。
任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的，常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方法论的因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，因而也包含着丰富的“教书育人”的教育因素。
如在谈到电磁感应知识点时，我适时向同学们分享了英国物理学家法拉第的一些经历：
1820年奥斯特发现电流的磁效应之后，法拉第于1821年提出“由磁产生电”的大胆设想，并开始了十年艰苦的探索。
在这十年中，他失败了，再探索，再失败，再探索?
?
终于于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代。
通过这些资料的分享和交流让学生体会法拉第不畏艰难、勇于探索的意识，不怕挫折、坚持不懈的精神；也让学生清晰的
认识到：
科学经历是一条非常曲折、非常艰难的道路，科学的道路是不平坦的，生活的道路也一样。
并适时联系高中的生活，引导我们的学生在日常学习生活中学会正确面对学习生活上的困难，学会以积极的生活态度面对人生的一次次经历、一次次挑战。
又如谈到光电效应时，我曾分享过一些爱因斯坦的话语，其中谈到——从物理学出发思考一切。
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
严格地说，想象力是科学研究中的实在因素?
?
我非常真诚地相信，一个人为人民最好的服务，是让他们去做某种提高思想境界的工作，并且由此间接地提高他们的思想境界?
?
照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气愉快地正视生活的理想，是善、美和真?
?
我们的责任是要忠于我们的道德传统。
这种传统使我们能够不顾那侵袭到我们头上的猛烈风暴而维持了几千年的生命。
在人生的服务中，牺牲成为美德?
?
学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目的?
?
”
总之，纵观物理学史中大量事例可以说明,各种科学的发现往往具有一个共同点,那就是勤奋和创新精神。
只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。
所以，物理学史中不缺乏德育的火花，关键是我们平时要有善于观察、善于思考、善于挖掘、善于积累，才能把这笔宝贵的精神财富奉献给我们的学生。
（2）物理学史蕴藏着教学的催化剂
高中物理的课程核心理念是在“以学生发展为本”，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来培养学生，让学生获得必需的物理基础知识与基本技能，初步了解物理学的发展历程；经历物理知识的形成过程，感受、认识和运用物理学的基本思想和基本方法；受到科学精神的熏陶，养成良好的学习习惯和科学态度，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
初步具有现代社会成员所必需的基本能力和科学素养。
而要实现课程的目标，通过物理学史在高中物理课堂教学中的渗透不失为一种很有效的途径。
通过我的实践体会，我觉得：
①物理学史能优化学生知识结构，促进学生对知识体系的理解
现有的物理学知识都是人类从与物理世界的长期对话中，经过无数的曲折与反复，抽象、概括而获得的。
以史为线索通过展示历史上的科学家努力介绍重要概念、定律和理论的过程无疑比其它任何简单方式更加吸引人更易达到目的。
例如在“惯性”概念教学过程中，我通过问题设计引导学生回顾惯性概念的历史形成过程，从亚里士多德的“运动认识”到伽利略的“理想斜面实验”，再从笛卡儿的“惯性原理”
到牛顿的“运动第一定律”，这样设计能较为自然地引导学生在回顾历史的过程中对“惯性”的物理本质有较为明晰的认识，深刻地体会到“运动不需力来维持”的涵义，对学生对惯性知识结构的优化有很大的促进作用。
又如：
通过对落体运动快慢争论的物理学史介绍，领略伽利略对科学严谨执著的态度和敢于对前人，尤其是权威大胆质疑的精神，激发探究的兴趣和欲望；通过对伽利略落体运动研究过程的物理学史介绍，体验和学习“提出假设－数学推理－实验验证”的科学方法，感悟科学方法在人类认识自然和应用中的作用，从而促进对知识的理解、深化。
②物理学史能丰富学生实验经历，巩固学生对学生实验地位的认知
物理学是以实验为基础的科学。
物理学史告诉我们，一流的理论物理学家往往也具有扎实的实验基础。
牛顿做过许多著名的实验，这不必再说，研究认为：
爱因斯坦读大学时曾用很大精力作实验，这对其后来获得巨大的理论成功至关重要。
正如爱因斯坦所说：
“科学结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前。
读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。
”
所以，在物理教学中，结合教学内容介绍物理学史上一些物理实验具有重大意义。
当然介绍时要说明实验的背景、条件、手段、方法和过程，要阐明这些著名实验的设计思想和研究处理问题的方法、实验与理论的关系以及实验所做出的重大历史贡献；使学生认识到物理实验是物理学研究的最重要的工具，是物理实践活动的最重要的手段；领悟到物理实验对物理理论的产生、发展和验证都有决定性的作用，从而深切理解实验在物理学中的地位和作用；同时也有助于增强学生的实验设计意识，提高学生对实验现象的科学洞察力和对实验结果的分析能力，从而减少物理实验中的失误。
建立在此基础之上，我曾进行过不少有益的探索，现分享如下：
二、高中物理课堂教学中的渗透物理学史的实践与探索
1、实践与探索的途径
（1）“小问题，大能量”
曾看过郭奕玲、沈慧君编著的《物理学史》一书，前言中写到：
分析6个“w”：
（1）why？
为什么会发生？
一个物理事件之所以发生，必定有其历史背景和动因。
（2）what？
事件的性质，有何特点？
有何意义？
在历史上起了什么作用？
（3）when？
有什么时代特点？
为什么在这个时候出现？
有没有历史的必然性？
（4）where？
为什么在这个地方？
是什么社会因素决定的？
5）who？
分析人物的特点，他的成功要素。
为什么会作出这个成果？
（6）how？
他们是怎样作出成果的，所经的曲折和奋斗历程以及从中可以得到的启示。
我深有启发，拥有这样
充满层次性的问题对课堂教学又何尝不是一个很好的指向呢？
鉴于此，我曾在《电磁感应现象》课堂教学中，分享过以下问题：
when？
为什么在十九世纪二三十年代发现？
who？
为什么是法拉第，而不是别人？
where？
为什么是在英国，而不是在法国？
how？
法拉第是怎样发现电磁感应的？
尝试下来我觉得课堂气氛很是活跃，同学们反映这样的学习活动有趣多了，我想这节课堂教学活动乐于被学生接受与这些小问题的分享是分不开的，看来在课堂中组织一些物理学史的小问题渗透在教学中所产生的能量不容小看，当然这些问题的设计一定是有条理、有层次，并且紧紧围绕课堂教学活动来开展的。
（2）“小故事，大智慧”
学生的童年离不开故事，绚丽斑斓，情节生动曲折的故事带给学生们无数的欢笑和快乐。
故事是一种语言，是一种情感，是一种绘声绘色的表演，用分享物理学家故事来提高学生学习的兴趣，营造浓厚课堂学习氛围，可以收到事半功培的效果。
例如：
通过各种小故事的分享,了解科学家从小长大成长的过程。
他们的成长道路对学生和教师都有特殊的参考价值。
科学家也有自己的喜怒哀乐。
他对待困难和逆境的态度,他对名誉地位的看法,他坚持不懈,顽强拼搏的毅力,他灵活机动的风格,他敏锐的观察和一针见血的洞察力,他对祖国对人民的热爱,他的献身精神,等等,都值得我们学习和借鉴。
记得在分享《放射性的衰变》知识点的课堂教学活动时，谈到居里夫人的贡献时我曾分享过这样一个故事——荣誉就像玩具。
故事的内容大致是：
有一天，有位女士来居里夫人家作客。
她看见居里夫人的小女儿在玩一枚奖章。
她仔细一瞧，发现是英国皇家学会发给居里夫人的金质奖章，感到十分惊讶，便不解地问:
“玛丽，能获取这枚奖章，是件不容易的事情。
这是极高的荣誉啊!
您怎能给小孩子当玩具玩呢?
”居里夫人淡淡一笑，平静地对女友说:
“我想让孩子们从小明白一个道理。
”“什么道理?
”女友急切地问。
“正确对待荣誉。
在我看来，所有荣誉就像玩具一般，仅仅玩玩而已。
孩子不能守着这种荣誉生活，不然，她将一事无成。
”女友不禁赞同地点头。
学生听完后很受启发，既为她这股为科学奋斗一生的事迹所感动，又为她做出的杰出贡献所钦佩，更为她拥有这样的境界去教育自己的孩子所折服；普遍觉得在人生的道路上又多了一个学习的榜样。
当然实现课堂有效性的途径还有很多，如关注物理学家的一些至理名言、座右铭等。
对于这些我也曾尝试过，效果也不错。
如曾分享过杨振宁教授的一段话：
“常常有同学问我做物理工作成功的要素是什么?
我想要素可以归纳为三个p：
perception，persistence，andpower。
perception——眼光，看准了什么东西,就要抓住不放，persistence——坚持，看对了要坚持，power——力量,有了力量能够闯过关,遇到困难你要闯过去”。
又如：
【篇三：
物理读书笔记】
研究物理学史的意义
马克思说：
“任何事物都是历史与逻辑的统一。
”因此，我们学习任何一门学科，可以从三个大的方面入手：
实践的积累；历史的透视；逻辑的分析。
物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史，它研究的是物理学发生、发展的规律，说明了物理学中的基本概念、定律和理论体系的酝酿、产生和发展的辩证过程。
它是一座知识财富的宝库，不仅展示了物理学理论形成的前因后果、来龙去脉，而且深刻的揭示了物理学的研究方法；它也是一块精神财富的宝地，物理学的发展极大地改变着人们的自然观、世界观，升华了人们对人与自然，人与社会的认识。
与此同时，物理学家在探求真理的过程中展现出的人格魅力，不畏艰险献身科学的高尚品格，也给后人增添了无穷的榜样力量。
物理学不仅以其知识、方法和思想极大的促进了自身的发展，而且在更广阔的领域深刻的影响着人类文明的进程，成为人类文化的一部分。
在物理教学中适当引入物理学史教育，让学生更多的了解科学发展的历程，并从前人的经验中受到启发、教益，从而感悟科学方法,提升人文素养,培养创新意识，是素质教育全面发展观的基本要求，也是落实新课标“三维目标”的必然选择。
物理学史的学习和研究，有着广泛的重要意义。
1、引物理学史，激发学生学习兴趣。
物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。
老师能抓住学生的心理，穿插一些物理学史的材料，就会收到好的效果。
比如讲“库仑定律”时，让学生了解在电学发展史中不只库仑，还有卡文迪什、富兰克林及普里斯特利等科学家都为此项工作进行过不懈的努力，最终由法国物理学家库仑利用库仑扭秤实验直接进行了证明，后人为了纪念他，把电量单位规定为“库仑”，这样的史实不仅能使学生对所学的内容印象深刻，同时还会引发学习物理知识的兴趣。
2、了解物理学史，培养观察和分析问题能力
物理学是一门以实验为基础的科学，观察和实验既是研究物理学的基本方法，也是学习物理学的基本方法，物理学史描述了许多科学家善于从不被人注意的一些平常现象中细心地观察与思考的事例。
比如伦琴一生在物理学领域中进行过大量实验研究工作，一次实验中，他偶然发现包有黑纸的底片被曝光，但他从没放过这一个细小的现象。
正是他这种观察能力、分析能力使他发现x射线从而获得诺贝尔奖，其实在伦琴发现x射线之前，1800年哥尔茨坦曾发现过这种现象；1887年克鲁克斯曾发现过未知射线使他的底片变黑，他却以为是底片质量问题?
?
。
学生在了解物理学史知识的过程中便可以认识到注意观察和认真进行实验是学好物理学的关键。
因此在今后的学习中就要有目的地观察，亲自动手实
验，逐步培养勤观察、勤思考的习惯，这种能力的培养在今后的工作中将受益无穷。
3、学物理学史，培养质疑精神和提出科学问题的能力
爱因斯坦在《论教育》中说：
“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。
”
在物理教学中，为了培养学生提出科学问题的能力，仅仅像通常所做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的，必须从真实的物理学认识发展的历史进程中，展示物理学探索过程中问题背景的演化，阐明重大物理学问题产生的历史条件及其所导致的深远后果。
因此，在物理教学中，完全必要用物理学史上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧，使他们的思想沉浸在好奇之中，永远不闭塞怀疑的目光。
4、引物理学史，学习物理大师的科学方法和进行科学思维的训练
物理学研究中建立了许多理想模型、理想过程、理想实验，运用了观察和实验、类比和联想、猜测和试探、分析和综合、佯谬和反证方法、科学假设方法等等。
物理学史中有大量生动事例说明科学大师们熟练而巧妙地运用这些方法取得重要成果的过程。
利用这些事例，可以对学生进行具体的科学方法的教育。
比如讲“自由落体运动”时，介绍伽利略用归谬法驳斥亚里士多德“重的物体比轻的物体落得快”。
在讲授“牛顿第一定律”时，介绍伽利略想象的一个理想实验。
学习物理学史，正是一种思维的训练，通过人类揭开自然界之谜和艰难的探索历
程，可以使学生受到物理大师们用有效的方法一步一步地掀开遮蔽真理的帷幕的那种科学创造的震撼与激动，从身临其境的参与感中，获得科学方法论思想的某种升华。
科学方法是解决科学问题的手段，让学生领悟科学方法比单纯学到科学知识收效更大、时效更长。
为什么有些学生往往“一听就懂，一做就错”呢，这足以说明他们没有掌握解决实际问题的科学方法。
掌握科学方法，能直接促进学生的能力发展，促进学生形成自主学习、独立探索新知识的能力。
从这个意义上说，方法比知识更重要。
物理学的发展史也是一部物理学方法论的发展史，物理学在发
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