小学语文阅读教学中自主学习的研究.docx
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小学语文阅读教学中自主学习的研究
《小学高年级阅读教学中自主学习的研究》
结题报告
沛县龙固镇三里小学卞恩宾
一、课题的研究背景
新课标提出“学生是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”这对阅读教学提出了新的要求。
可在实际的教学中，通常是教师主动地灌输，学生被动地吸纳，在呆板单一的教学情境中，学生丧失了学习的积极性。
原本生动的课堂变得死气沉沉。
学生不愿意举手回答问题，只愿意记住老师教给的答案；不会参加同伴的讨论，去为自己的主张争一番面红耳赤，只会听少数几个“优等生”的滔滔不绝；到了可以表演、操作的时候后更是羞羞答答、缩手缩脚，只会在老师的指挥下，统一行动。
而老师也疲于讲解、灌输和指挥，而无法去关注学生个性表现中的“新异”。
教师缺少对教学反馈的反思，自然对改进自己的教学无所适从。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：
“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”由此可见，教师如何给学生创设一种探究的情境，激发学生自主参与阅读教学是一个非常有意义的研究课题。
二、课题研究的意义
在课题实验研究中，以小学语文阅读教学为主要对象，探索出一条比较理想的、切实可行的教学模式，促进小学语文教学改革和素质教育的实施。
通过课题研究，着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。
三、课题的理论思考
1、概念分析
所谓“自主学习”是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
2、理论依据
现代教育理论认为，教师和学生是教学活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不是被动地接受教育，具有主观能动性，因此，一切教育活动都有必须调动学生的主动性、积极性。
学科教学的主要阵地是课堂教学，培养学生学会自主学习，学会创新是课堂教学的重要任务，只有教师改变教学观念，进行创新性地教，学生才能进行创造性学习。
人的一生只有通过自主学习、创新学习，才能不断地改造自己，提高自己，才能更好地适应自然世界和人类社会的发展变化。
四、课题研究的目标
1、通过研究，在语文阅读教学中构建新型的自主学习教学模式及其策略。
2、通过研究，致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，创造性地运用知识、信息的意识和能力。
自主学习，使身心得到和谐发展。
五、课题研究的措施和过程
（一）研究措施
课题研究对本校多数教师来说都是起步阶段，有的甚至有畏难情绪，感到无从下手，高不可攀。
因此，我们十分重视文献资料的建设，组织教师进行理论学习，并做到：
学习与讨论相结合、理论与实践相结合、集体学习与个人自学相结合。
1、建设文献资料。
我们添置了《我的教育观》、《中小学生创造和开发实验与研究》、《给教师的建议》、《学习策略》、《敎海漫记》、《互助互动教学的理论与实践》等许多与自主学习相关的书籍。
2、坚持课题研讨活动。
期初以理论、业务学习为主，研读书籍、报刊，并做好记录。
期中以实验课题的研讨活动为主，通过展示公开课，进行评议、讨论，解决实验中遇到的困难，总结成功经验。
期末以理论学习、交流各自心得和撰写论文为主，使课题组成员把实践提升到理性的高度，进行再研究，并进行总结。
（二）课题研究实施步骤：
第一阶段（20XX年12月—20XX年1月）是课题研究的准备阶段。
主要工作是组织调查，分析教学实际；收集资料，组织专题学习；制定研究方案，并完善研究方案。
第二阶段（20XX年2月—20XX年10月）是实践与探索阶段，主要是在语文教学过程中对自主学习进行探索和实践，同时适时调整方案，并做好阶段性总结报告。
第三阶段（20XX年11月——20XX年12月）是总结、结题阶段。
利用多种渠道、多种方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究报告，完成解题工作。
六、实验研究的过程
1、广泛开展课例研讨。
研究中，课例研讨是研究的主要形式。
因此，每次研讨，都以课例为研讨的对象，集中看课、评议、研讨。
在评议中，既注意到具体教法，也注意到先进的教育思想、教育理念在教学中的应用，同时，更注意挖掘突破和创新。
比如，我提供了《生命的林子》的研讨课例，在集中研讨中大家认为，这节课总结起来就是四个字：
读（读得到位）、议（议得透彻）、演（演得精彩）、评（评得精辟）。
大家还认为：
阅读教学中，不能只是师生对话，生生对话，还要充分搞好文本对话。
又如：
在大家的研讨下我又执教了《记金华的双龙洞》、《莫泊桑拜师》之后，在研讨中大家提出：
在以后的教学中，到底怎样进一步引导学生读，采取什么形式读，是读自己喜欢的句子、段落，还是读教师指定的地方或全文等，值得进一步研究。
通过听研究课、集中评议这些活动，不但使老师们在自己的教学中加以借鉴和学习，对存在的问题进行讨论，找到最佳的教学方法和途径，而且使老师们的综合素质有了很大的提高。
在一年多的研究中，据不完全统计，此课题共组织累计讲评研讨课20节左右。
2、始终坚持自主探究。
开展课题研究，仅靠有限的集中研讨是不够的，因为集中研讨需要大量的人力和精力。
所以个人探讨不失为一种有效的研究方法。
进行个人探讨，一方面主要是以集中研讨中暂时还没解决的问题作为线索，个人再进行深化探究。
另一方面，个人根据自己的积累或者研究情况，根据班级学情等具体实际另辟蹊径，多方探索总结。
在此基础上，再利用一定的时间集中交流，互相学习，取长补短。
我通过研究，总结了小学生语文自主学习的培养方法：
一、创设情景，培养学生学习兴趣
针对农村的孩子社会交往活动少，生活视野比较封闭，个性心理较内向、害羞。
我以平等的、真诚的爱心去打开每个学生的心；以贴近农村生活反映农村学生的需要，从他们的世界出发去打开学生知识的大门。
使学生有宽松、和谐、民主的学习氛围，能鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程。
二、组建学习小组
合作学习是众多组织形式中小组学习是最常用、最有效的。
通过调查了解，我把本班的学生按知识水平组建成为学习小组，按照学生所在村庄的人数、学习情况、家与家的距离情况进行编组。
尊重学生自愿，选出小组长，组织学习。
与知识水平、思想素质都较高的在家的家长取得联系与帮助，督促指导。
组建的小组时要求小组成员间要相互友爱，坦诚相见，民主平等，养成健康文明的合作互助意识。
三、加强学法指导，挖掘学生潜能
要让学生积极参与、主动探求。
这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。
（一）开辟自主学习的空间
教学是教师的教与学生的学的统一，要通过交往互动，师生间建立起和谐的、民主的、平等的关系。
点燃他们求知的火花，激发他们自主学习、探究的兴趣，从而使他们的创造能力得到发展。
教学中，只有让学生感到“安宁和自由”，学生的记忆力才会大大增强，联想才会更加丰富，自主学习的兴趣和热情才会不断得到巩固、增强。
因此，我在教学中最大可能地给予学生以心理上的、学习中交流讨论、作业与练习等各个过程中的自由，有支配学习时间的自由，有选择学习伙伴的自由。
让学生充分享受学习的自由，有利于学生调整好良好的心理状态，增强学习的自信心。
我尽量多提供机会、创造机会，让学生能自始至终在整个学习的全过程中参与；创造条件，让每个学生能全员性参与；主导方法，让学生全方位参与。
特别是善于发现中下等学生的学习长处，尽可能多给予其表现的机会，使他们在充分展示自己才能时享受参与成功所带来的喜悦，增强学好语文的信心。
我在教学中还注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟我不同的想法。
面对童趣十足的学生，我设计形式多样、富有时代气息的学习活动，以激发学生学习的兴趣。
例如教《记金华的双龙洞》，学完课文，让学生为双龙洞画示意图，并作导游，学生兴趣盎然，他们结合已有的知识经验和课本知识，设计出了不同版本的示意图。
有的路线与绘图相结合、有的在路线上故设谜团、有的在路线图上配上景点说明。
再加上学生们的绘声绘色的导游词，学生的创造才能通过这样有情有趣的教学形式发挥得淋漓尽致，其个性也得到了充分的张扬。
（二）教给学习方法，鼓励学生选择合适自己的方法
农村孩子见识少，基本上没有家长辅导，又不懂学习方法。
所以我在教学中教给学生学习的方法是非常必要的。
“以质疑解疑为主线组织学生进行自主学习”的方法，这种教学模式的结构形式是：
质疑──归纳──解疑──总结。
就是以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教师目标。
在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也由他们解决。
在这种方法中，小组合作学习起到及其重要的作用。
四、持之以恒，养成学生自觉学习习惯。
养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈对学习习惯的培养。
采取课内与课外相结合。
课内我对学生的要求是“言而有信，言出必行”。
平时，我鼓励学生踊跃发言的名言是，“只要举手的就是好学生，只要答问就会有进步”。
并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。
课外，我常走访辅导学生学习，教给他们学习的方法。
如：
每次作业，要求学生相互检查。
要求学生“不动笔墨不读书”，圈、点、画、摘，每人都有摘录笔记，每周进行笔记传阅。
不断积累新知识，及时解决新问题。
语文自主学习习惯的养成，需要语文教师持久地培养，语文课上，给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自动化。
另外，在研究中我还总结出了“质疑法”，撰写了论文《“质疑法”在阅读学法指导中的应用》。
我认为：
阅读指导中的“质疑方法”是相当重要的。
因为“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。
我的做法：
一是“解除心理束缚，激发质疑意识。
”因为陶行知告诫“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，只是不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。
”因此，我采取用格言和名人成功的事例等来激发学生质疑的兴趣，培养学生乐于质疑的意识。
如我与学生一起学习《学会合作》时，我提到了“人心齐，泰山移”这句格言，由此引起学生的质疑的兴趣，让学生仔细体会“交响乐团的上百人是如何合作的”。
一石激起千层浪，学生通过“质疑——归纳——解疑——总结”自己找到了答案；二是“营造质疑氛围，把握质疑时机。
”如尊重学生的人格和个性，创造宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，消除学生的紧张感和疑虑，使之勇于提出问题。
三是“指导质疑方法，培养质疑能力。
”我指导学生从课题入手进行质疑；如我在教学《莫泊桑拜师》时让学生围绕课题提出了“莫泊桑拜谁为师？
”、“为什么要拜师？
”、“老师是怎样指导莫泊桑的？
”……我抓住难点和关键处进行质疑；逆向质疑，培养创新意识；捕捉文章的思想情感进行质疑。
在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也由他们解决。
在这种方法中，小组合作学习起到了重要作用。
3、开展多种多样的阅读活动。
在课题研究中，学生是受试者，但他们仍然是活动的主体。
因此，组织学生开展阅读活动显得十分重要。
本课题结合自身的实际，有计划地开展多种活动，如创办阅读园地，交流学生的阅读情况；每月组织1—2次语文活动，活动有计划、有记录，还有学生代表的签字；组织学生参加学校的作文竞赛和参加省教育厅的征文活动等。
学生的阅读活动开展得有声有色。
七、研究收获
（一）改变了教师的阅读教学观念
通过实验研究，教师树立了新的阅读教学观，有了大语文、大阅读的教学观。
在研究中，实验教师一致认为：
阅读教学，就阅读对象来讲，绝不仅限于课本，应该将学生引向图书室、文化馆，特别是要引向网络，因为因特网为学生提供了取之不尽的阅读材料。
就阅读形式来讲，阅读教学绝不仅限于课堂。
因为课堂上的阅读时间远远不能满足学生日益增长的阅读需要。
所以，阅读课堂必须向课外延伸，延伸到家庭、社会，延伸到现代各种传播媒体。
就阅读量来讲，阅读教学绝不仅限于教材上那有限的篇目。
除了《语文课标》推荐的篇目外，还要向学生推荐更多的阅读篇目，将学生引向祖国的文化宝库，引向世界名著。
就阅读教学目标来讲，阅读教学中，不仅要关注学生的知识与技能，还要关注学生的学习过程与方法，关注情感、态度、价值观等，全面提高学生的语文素养，落实好阅读教学中的三维目标。
就阅读教学方法来讲，要克服过去教学中的少、慢、差、费等弊端，那种要么面面俱到，讲得过深、过细，涉及面过广，甚至上成了其他学科的课；要么走马观花，教学内容一带而过等现象必须革除。
要注重学生学习、积累的过程，那些学生一读就懂的内容则坚决不讲。
（二）转变了学生的阅读学习方式
在研究中，教师和学生都认识到，阅读教学中，学生是学习的主体，自主、合作、探究的学习方式是阅读教学的重要形式。
因此，在教学中，要凸现学生的主体地位，让他们在老师的引导下，采用自主、合作、探究的学习方式学习，使学生的个性、特长得到更好的培养、体现与发挥。
（三）探索出了一些基本的课堂教学模式。
在该课题的研究中，我通过积极探索，总结出了“趣味引入—初读感知—导读理解—精读应用”的阅读教学自主学习的课堂结构模式。
其详细结构如下：
（1）趣味引入
采取新颖有趣的话题引入新课，或提出疑问，或设置悬念，或讲述故事……激发学生的学习兴趣，使之产生欲罢不能的学习欲望。
（2）初读感知（应用学法）
①自读课文，了解大意。
（读）
②自学生字、新词。
（学）
③初寻疑点，画记号。
（记）
如果学生已有一定的学习方法，则依法自学。
①自读课文，了解大意（读）。
自读前，学生探寻目标。
自读中，跳过生字词等，初步了解课文的大意。
②自学生字、新词（学）。
借助工具书或向老师、同学请教。
③初寻疑点，勾画、作记号（记）。
对通过上述努力仍未解决的疑难问题作记号；或主动寻找问题，作记号。
（3）导读理解
①再读课文，寻找疑点。
（思）
②逐段细读，质疑释疑。
（疑）
③交流归纳，突出重点。
（议）
导读中，①再读课文，寻找疑点（思）。
教师根据有关训练重点，进一步提出自读要求，学生边读边想，寻找不懂的或想知道的问题。
②逐段细读，质疑释疑（疑）。
先集中交流，找出疑点，再逐段细读，领会课文，进行语言文字训练。
③交流归纳，突出重点（议）。
学生互相释疑，教师归纳总结，并引导学生突破难点。
（4）精读应用（总结学法）
①精读品味，熟读成诵。
（品）
②总结学法，复述课文。
（说）
③读中悟写，课外应用。
（用）
此时，①精读品味，熟读成诵（品）。
范读品读，感悟精髓，玩味、揣摩、体会语言情感等。
还要根据不同类型的课文分别做到：
是说明文领会说明方法，是记叙文领会材料安排、记叙顺序及表达的情感，是诗歌、散文则体会其意境、情感和想象。
②总结学法，复述课文（说）。
对学习课文的方法加以总结，以备以后应用。
复述课文以同桌互述为主，典型引路、抽查为辅。
③读中悟写，课外应用（用）。
根据课文的类型进行片断训练，读写结合，以读促写。
迁移拓展，推荐相宜的书目让学生课外阅读，学以致用。
（四）对这些模式的认识
阅读学法指导课堂教学模式具有如下一些特点：
1、体现了新的阅读教学理念
这种阅读教学的基本模式，突出体现了现代教育理念，体现了《语文课程标准》精神。
具体地说，一是体现了“大语文”观。
学生学习语文、进行阅读，不仅仅是在课堂上进行的，学习语文无时无刻也不能脱离社会，无时无刻不在社会这个大课堂中进行。
因此，《语文课程标准》指出：
“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”叶圣陶先生有诗云：
“天地阅览室，万物皆书卷。
”所以，要有“大语文观”，要坚持大阅读教育，做到像中国阅读学研究会会长曾祥芹指出的那样：
“所谓‘大阅读教育’，从阅读对象来说，提倡读‘纸本书（包括纸介质的书报杂志）、电子书（电脑、网络、影视、音像）、无字书（自然万物和社会人情之事理）’三大类”（《“新概念阅读”不容回避的选择》）。
二是从三个“维度”上体现了教学目标。
纵观实验学校的教学模式，不难看出：
它们的基本特点就是注重过程，即模式，关注学生语文知识和能力形成的过程，而不是它的结果。
这一点，正像潘自由先生所指出的：
在“三维目标”中，核心是“过程和方法”，因为不管是“知识和能力”，还是“情感态度和价值观”，都必须通过“过程和方法”来实现。
当然，模式在十分关注“知识和能力”“过程和方法”的同时，也十分注重情感态度和价值观的体现，注重激发学生的阅读兴趣，注重学生的情感体验，体现了《语文课程标准》要“重视情感、态度、价值观的正确导向”的要求。
2、学生始终是学习的主体
充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，是阅读指导教学模式的灵魂。
《语文课程标准》指出：
“学生是学习和发展的主体。
语文教学课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”崔峦先生在《“语文课程标准”问答》中也指出：
“要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。
学生是学习的主人，发展的主体，是教学之本。
”学生是教育的对象，是学习和发展的主体。
这些基本模式完全遵循这一原理，以“自主”“自读自悟”“自我发展”为主线，将发挥学生的主体地位贯穿于阅读教学的全过程。
在阅读教学中发挥学生主体作用，崔峦先生在《“语文课程标准”问答》中要求教师做到：
“一是提供交互式的学习平台，二是精心组织教学活动。
提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。
”这些基本模式都比较好地体现了这一点。
即在教学中让学生自读、自思、自悟，自我发现，尽可以能多地将读书时间还给学生。
正像《语文课程标准》指出的：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”可见，发挥学生的主体作用，就是课程标准所倡导的“学生个性化”阅读实践。
以学生为主体，还体现在“面向全体学生”上。
“面向全体学生”是一个基本的教育观念，因为只有每个人都得到了发展的教育才是成功的教育。
纵观这些模式，在阅读指导课堂教学中，无不是面向全体学生的，如在“复述”中，要求以同位之间互相复述为基本形式，以保证在较短的时间内每个人都有复述的机会。
3、“读”是模式中的灵魂，体现了小学语文教育思想
阅读教学是小学语文教学的重要部分。
《“语文课程标准”教师读本》中指出：
“阅读是语文课程中极为重要的学习内容。
阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
”阅读教学，它的核心就是一个“读”字，所以，“阅读教学”关键要体现在一个“读”字上。
这些基本模式，都含有“初读”、“导读”、“精读”、“深读”等词语，由此可看出，本课题组的研究探讨，无不落实在一个“读”字上。
4、全面提高学生的语文素养
《语文课程标准》指出：
“九年义务教育语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养……指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”阅读指导课堂教学模式的各个环节，均以学生获得知识、提高能力和方法为出发点。
同时，还注重阅读的深化，把“读”和“写”紧密地联系在一起，把课内外阅读紧密地联系在一起。
5、重视总结学法
《小学高年级阅读教学中自主学习的研究》课题研究的目的，就是要探究、总结学生在阅读教学中自主学习的方法，从而提高学生的阅读能力。
从总结出的基本模式来看，把自主学习放在了突出的位置。
这个基本模式注意引导学生在充分读懂课文后自主总结阅读方法，而总结的阅读方法又应用到阅读活动之中。
这样不断地总结、应用，再总结，再应用，即“总结应用”，形成了阅读活动的良性循环。
随着阅读活动的深入，学生的阅读能力不但得到不断地提高，而且学生自主学习的能力得到了充分的发展。
八、研究的反思
（一）构建促进阅读教学健康发展的科学评价体系。
如何使教师评价、学生评价、教学效果评价更完善，特别是要简便易行，科学有效。
（二）架起阅读与写作结合的有效的桥梁。
怎样把读和写有机地结合起来，使读直接为写服务，化“读”为“写”，实现读写的有效迁移。
（三）进一步做好研究成果的推广工作。
如何推广研究成果，使课题研究成果直接为大面积提高学生的语文素养服务，直接取得实实在在的更大效果。
阅读教学有法，但无定法。
阅读是科学，是科学就有其规律性。
我们将会把《小学高年级阅读教学中自主学习的研究》深入下去，推广开来。
使《小学高年级阅读教学中自主学习的研究》放出异彩。
附：
教学案例：
《生命的林子》案例分析
《最大的麦穗》教学案例
《卢沟桥烽火》教学案例
《莫泊桑拜师》教学案例
读书笔记：
《敎海漫记》读后感
《给教师的建议》读后感
读《给教师的建议》有感
读《敎海漫记》有感
注：
以上八篇文章我认为质量较好，敬请领导鉴定，谢谢！
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