小学语文阅读教学中自主学习的研究.docx

1、小学语文阅读教学中自主学习的研究小学高年级阅读教学中自主学习的研究结题报告沛县龙固镇三里小学 卞恩宾一、课题的研究背景新课标提出“学生是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”这对阅读教学提出了新的要求。可在实际的教学中，通常是教师主动地灌输，学生被动地吸纳，在呆板单一的教学情境中，学生丧失了学习的积极性。原本生动的课堂变得死气沉沉。学生不愿意举手回答问题，只愿意记住老师教给的答案；不会参加同伴的讨论，去为自己的主张争一番面红耳赤，只会听少数几个“优等生”的滔滔不绝；到了可以表演、操作的时候后更是羞羞答答、缩手缩脚，只会在

2、老师的指挥下，统一行动。而老师也疲于讲解、灌输和指挥，而无法去关注学生个性表现中的“新异”。教师缺少对教学反馈的反思，自然对改进自己的教学无所适从。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，教师如何给学生创设一种探究的情境，激发学生自主参与阅读教学是一个非常有意义的研究课题。二、课题研究的意义在课题实验研究中，以小学语文阅读教学为主要对象，探索出一条比较理想的、切实可行的教学模式，促进小学语文教学改革和素质教育的实施。通过课题研究，着力在课堂教

3、学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。三、课题的理论思考1、概念分析所谓“自主学习”是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。2、理论依据现代教育理论认为，教师和学生是教学活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不是被动地接受教育，具有主观能动性，因此，一切教育活动都有必须调动学生的主动性、积极性。学科教学的主要阵

4、地是课堂教学，培养学生学会自主学习，学会创新是课堂教学的重要任务，只有教师改变教学观念，进行创新性地教，学生才能进行创造性学习。人的一生只有通过自主学习、创新学习，才能不断地改造自己，提高自己，才能更好地适应自然世界和人类社会的发展变化。四、课题研究的目标1、通过研究，在语文阅读教学中构建新型的自主学习教学模式及其策略。 2、通过研究，致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，创造性地运用知识、信息的意识和能力。自主学习，使身心得到和谐发展。五、课题研究的措施和过程（一）研究措施 课题研究对本校多数教师来说都是起步阶段，有的甚至有畏难情绪，感到无从下手，高不可攀。因此，我们十分重视文

5、献资料的建设，组织教师进行理论学习，并做到：学习与讨论相结合、理论与实践相结合、集体学习与个人自学相结合。1、建设文献资料。我们添置了我的教育观、中小学生创造和开发实验与研究、给教师的建议、学习策略、敎海漫记、互助互动教学的理论与实践等许多与自主学习相关的书籍。 2、坚持课题研讨活动。期初以理论、业务学习为主，研读书籍、报刊，并做好记录。期中以实验课题的研讨活动为主，通过展示公开课，进行评议、讨论，解决实验中遇到的困难，总结成功经验。期末以理论学习、交流各自心得和撰写论文为主，使课题组成员把实践提升到理性的高度，进行再研究，并进行总结。 （二）课题研究实施步骤：第一阶段（20XX年12月20X

6、X年1月）是课题研究的准备阶段。主要工作是组织调查，分析教学实际；收集资料，组织专题学习；制定研究方案，并完善研究方案。第二阶段（20XX年2月20XX年10月）是实践与探索阶段，主要是在语文教学过程中对自主学习进行探索和实践，同时适时调整方案，并做好阶段性总结报告。第三阶段（20XX年11月20XX年12月）是总结、结题阶段。利用多种渠道、多种方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究报告，完成解题工作。六、实验研究的过程1、广泛开展课例研讨。研究中，课例研讨是研究的主要形式。因此，每次研讨，都以课例为研讨的对象，集中看课、评议、研讨。在评议中，既注意到具体教法，也注意到先进的教育思想、教育

7、理念在教学中的应用，同时，更注意挖掘突破和创新。比如，我提供了生命的林子的研讨课例，在集中研讨中大家认为，这节课总结起来就是四个字：读（读得到位）、议（议得透彻）、演（演得精彩）、评（评得精辟）。大家还认为：阅读教学中，不能只是师生对话，生生对话，还要充分搞好文本对话。又如：在大家的研讨下我又执教了记金华的双龙洞、莫泊桑拜师之后，在研讨中大家提出：在以后的教学中，到底怎样进一步引导学生读，采取什么形式读，是读自己喜欢的句子、段落，还是读教师指定的地方或全文等，值得进一步研究。通过听研究课、集中评议这些活动，不但使老师们在自己的教学中加以借鉴和学习，对存在的问题进行讨论，找到最佳的教学方法和途径

8、，而且使老师们的综合素质有了很大的提高。在一年多的研究中，据不完全统计，此课题共组织累计讲评研讨课20节左右。2、始终坚持自主探究。开展课题研究，仅靠有限的集中研讨是不够的，因为集中研讨需要大量的人力和精力。所以个人探讨不失为一种有效的研究方法。进行个人探讨，一方面主要是以集中研讨中暂时还没解决的问题作为线索，个人再进行深化探究。另一方面，个人根据自己的积累或者研究情况，根据班级学情等具体实际另辟蹊径，多方探索总结。在此基础上，再利用一定的时间集中交流，互相学习，取长补短。我通过研究，总结了小学生语文自主学习的培养方法：一、创设情景，培养学生学习兴趣 针对农村的孩子社会交往活动少，生活视野比较

9、封闭，个性心理较内向、害羞。我以平等的、真诚的爱心去打开每个学生的心；以贴近农村生活反映农村学生的需要，从他们的世界出发去打开学生知识的大门。使学生有宽松、和谐、民主的学习氛围，能鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程。 二、组建学习小组 合作学习是众多组织形式中小组学习是最常用、最有效的。通过调查了解，我把本班的学生按知识水平组建成为学习小组，按照学生所在村庄的人数、学习情况、家与家的距离情况进行编组。尊重学生自愿，选出小组长，组织学习。与知识水平、思想素质都较高的在家的家长取得联系与帮助，督促指导。组建的小组时要求小组成员间要相互友爱，坦诚相见，民主平等，养成健康文明的合作互

10、助意识。 三、加强学法指导，挖掘学生潜能 要让学生积极参与、主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。 （一）开辟自主学习的空间 教学是教师的教与学生的学的统一，要通过交往互动，师生间建立起和谐的、民主的、平等的关系。点燃他们求知的火花，激发他们自主学习、探究的兴趣，从而使他们的创造能力得到发展。教学中，只有让学生感到“安宁和自由”，学生的记忆力才会大大增强，联想才会更加丰富，自主学习的兴趣和热情才会不断得到巩固、增强。因此，我在教学中最大可能地给予学生以心理

11、上的、学习中交流讨论、作业与练习等各个过程中的自由，有支配学习时间的自由，有选择学习伙伴的自由。让学生充分享受学习的自由，有利于学生调整好良好的心理状态，增强学习的自信心。我尽量多提供机会、创造机会，让学生能自始至终在整个学习的全过程中参与；创造条件，让每个学生能全员性参与；主导方法，让学生全方位参与。特别是善于发现中下等学生的学习长处，尽可能多给予其表现的机会，使他们在充分展示自己才能时享受参与成功所带来的喜悦，增强学好语文的信心。我在教学中还注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟我不同的想法。面对童趣十足的学生，我设计形式多样、富有时代气息的学习活动，以激发学生学习的兴趣。例如

12、教记金华的双龙洞，学完课文，让学生为双龙洞画示意图，并作导游，学生兴趣盎然，他们结合已有的知识经验和课本知识，设计出了不同版本的示意图。有的路线与绘图相结合、有的在路线上故设谜团、有的在路线图上配上景点说明。再加上学生们的绘声绘色的导游词，学生的创造才能通过这样有情有趣的教学形式发挥得淋漓尽致，其个性也得到了充分的张扬。（二） 教给学习方法，鼓励学生选择合适自己的方法 农村孩子见识少，基本上没有家长辅导，又不懂学习方法。所以我在教学中教给学生学习的方法是非常必要的。 “以质疑解疑为主线组织学生进行自主学习”的方法，这种教学模式的结构形式是：质疑归纳解疑总结。就是以学生“质疑”为切入口，以学生“

13、解疑”贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教师目标。在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也由他们解决。在这种方法中，小组合作学习起到及其重要的作用。四、持之以恒，养成学生自觉学习习惯。 养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈对学习习惯的培养。采取课内与课外相结合。课内我对学生的要求是“言而有信，言出必行”。平时，我鼓励学生踊跃发言的名言是，“只要举手的就是好学生，只要答问就会有进步”。并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。课外，我常走访辅导学生学习，教给他们学习的方法。如：每次作业，

14、要求学生相互检查。要求学生“不动笔墨不读书”，圈、点、画、摘，每人都有摘录笔记，每周进行笔记传阅。不断积累新知识，及时解决新问题。语文自主学习习惯的养成，需要语文教师持久地培养，语文课上，给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自动化。 另外，在研究中我还总结出了“质疑法”，撰写了论文“质疑法”在阅读学法指导中的应用。我认为：阅读指导中的“质疑方法”是相当重要的。因为“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。我的做法：一是“解除心理束缚，激发质疑意识。”因为陶行知告诫“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，只是不会问；智者问得巧，愚

15、者问得笨；人力胜天工，只在每事问。”因此，我采取用格言和名人成功的事例等来激发学生质疑的兴趣，培养学生乐于质疑的意识。如我与学生一起学习学会合作时，我提到了“人心齐，泰山移”这句格言，由此引起学生的质疑的兴趣，让学生仔细体会“交响乐团的上百人是如何合作的”。一石激起千层浪，学生通过“质疑归纳解疑总结”自己找到了答案；二是“营造质疑氛围，把握质疑时机。”如尊重学生的人格和个性，创造宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，消除学生的紧张感和疑虑，使之勇于提出问题。三是“指导质疑方法，培养质疑能力。”我指导学生从课题入手进行质疑；如我在教学莫泊桑拜师时让学生围绕课题提出了“莫泊桑拜谁为师？”、“为什么要拜

16、师？”、“老师是怎样指导莫泊桑的？”我抓住难点和关键处进行质疑；逆向质疑，培养创新意识；捕捉文章的思想情感进行质疑。在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也由他们解决。在这种方法中，小组合作学习起到了重要作用。3、开展多种多样的阅读活动。在课题研究中，学生是受试者，但他们仍然是活动的主体。因此，组织学生开展阅读活动显得十分重要。本课题结合自身的实际，有计划地开展多种活动，如创办阅读园地，交流学生的阅读情况；每月组织12次语文活动，活动有计划、有记录，还有学生代表的签字；组织学生参加学校的作文竞赛和参加省教育厅的征文活动等。学生的阅读活动开展得有声有色。七、研究收获（一）

17、改变了教师的阅读教学观念通过实验研究，教师树立了新的阅读教学观，有了大语文、大阅读的教学观。在研究中，实验教师一致认为：阅读教学，就阅读对象来讲，绝不仅限于课本，应该将学生引向图书室、文化馆，特别是要引向网络，因为因特网为学生提供了取之不尽的阅读材料。就阅读形式来讲，阅读教学绝不仅限于课堂。因为课堂上的阅读时间远远不能满足学生日益增长的阅读需要。所以，阅读课堂必须向课外延伸，延伸到家庭、社会，延伸到现代各种传播媒体。就阅读量来讲，阅读教学绝不仅限于教材上那有限的篇目。除了语文课标推荐的篇目外，还要向学生推荐更多的阅读篇目，将学生引向祖国的文化宝库，引向世界名著。就阅读教学目标来讲，阅读教学中，

18、不仅要关注学生的知识与技能，还要关注学生的学习过程与方法，关注情感、态度、价值观等，全面提高学生的语文素养，落实好阅读教学中的三维目标。就阅读教学方法来讲，要克服过去教学中的少、慢、差、费等弊端，那种要么面面俱到，讲得过深、过细，涉及面过广，甚至上成了其他学科的课；要么走马观花，教学内容一带而过等现象必须革除。要注重学生学习、积累的过程，那些学生一读就懂的内容则坚决不讲。（二）转变了学生的阅读学习方式在研究中，教师和学生都认识到，阅读教学中，学生是学习的主体，自主、合作、探究的学习方式是阅读教学的重要形式。因此，在教学中，要凸现学生的主体地位，让他们在老师的引导下，采用自主、合作、探究的学习方

19、式学习，使学生的个性、特长得到更好的培养、体现与发挥。（三）探索出了一些基本的课堂教学模式。在该课题的研究中，我通过积极探索，总结出了“趣味引入初读感知导读理解精读应用”的阅读教学自主学习的课堂结构模式。其详细结构如下：（1）趣味引入采取新颖有趣的话题引入新课，或提出疑问，或设置悬念，或讲述故事激发学生的学习兴趣，使之产生欲罢不能的学习欲望。（2）初读感知（应用学法）自读课文，了解大意。（读） 自学生字、新词。 （学）初寻疑点，画记号。 （记）如果学生已有一定的学习方法，则依法自学。自读课文，了解大意（读）。自读前，学生探寻目标。自读中，跳过生字词等，初步了解课文的大意。自学生字、新词（学）。

20、借助工具书或向老师、同学请教。初寻疑点，勾画、作记号（记）。对通过上述努力仍未解决的疑难问题作记号；或主动寻找问题，作记号。（3）导读理解再读课文，寻找疑点。（思） 逐段细读，质疑释疑。（疑）交流归纳，突出重点。（议）导读中，再读课文，寻找疑点（思）。教师根据有关训练重点，进一步提出自读要求，学生边读边想，寻找不懂的或想知道的问题。逐段细读，质疑释疑（疑）。先集中交流，找出疑点，再逐段细读，领会课文，进行语言文字训练。交流归纳，突出重点（议）。学生互相释疑，教师归纳总结，并引导学生突破难点。（4）精读应用（总结学法）精读品味，熟读成诵。 （品） 总结学法，复述课文。 （说）读中悟写，课外应用。

21、 （用）此时，精读品味，熟读成诵（品）。范读品读，感悟精髓，玩味、揣摩、体会语言情感等。还要根据不同类型的课文分别做到：是说明文领会说明方法，是记叙文领会材料安排、记叙顺序及表达的情感，是诗歌、散文则体会其意境、情感和想象。总结学法，复述课文（说）。对学习课文的方法加以总结，以备以后应用。复述课文以同桌互述为主，典型引路、抽查为辅。读中悟写，课外应用（用）。根据课文的类型进行片断训练，读写结合，以读促写。迁移拓展，推荐相宜的书目让学生课外阅读，学以致用。（四）对这些模式的认识阅读学法指导课堂教学模式具有如下一些特点： 1、体现了新的阅读教学理念这种阅读教学的基本模式，突出体现了现代教育理念，体

22、现了语文课程标准精神。具体地说，一是体现了“大语文”观。学生学习语文、进行阅读，不仅仅是在课堂上进行的，学习语文无时无刻也不能脱离社会，无时无刻不在社会这个大课堂中进行。因此，语文课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。” 叶圣陶先生有诗云：“天地阅览室，万物皆书卷。”所以，要有“大语文观”，要坚持大阅读教育，做到像中国阅读学研究会会长曾祥芹指出的那样：“所谓大阅读教育，从阅读对象来说，提倡读纸本书（包括纸介质的书报杂志）、电子书（电脑、网络、影视、音像）、无字书（自然万物和社会人情之事理）三大类”（“新概念阅读”不容回避的选择）。二是从三个“维度”上体现了教学目标。纵观实验

23、学校的教学模式，不难看出：它们的基本特点就是注重过程，即模式，关注学生语文知识和能力形成的过程，而不是它的结果。这一点，正像潘自由先生所指出的：在“三维目标”中，核心是“过程和方法”，因为不管是“知识和能力”，还是“情感态度和价值观”，都必须通过“过程和方法”来实现。当然，模式在十分关注“知识和能力”“过程和方法”的同时，也十分注重情感态度和价值观的体现，注重激发学生的阅读兴趣，注重学生的情感体验，体现了语文课程标准要“重视情感、态度、价值观的正确导向”的要求。2、学生始终是学习的主体充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，是阅读指导教学模式的灵魂。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主

24、体。语文教学课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”崔峦先生在“语文课程标准”问答中也指出：“要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是教学之本。”学生是教育的对象，是学习和发展的主体。这些基本模式完全遵循这一原理，以“自主”“自读自悟”“自我发展”为主线，将发挥学生的主体地位贯穿于阅读教学的全过程。在阅读教学中发挥学生主体作用，崔峦先生在“语文课程标准”问答中要求教师做到：“一是提供交互式的学习平台，二是精心组织教学活动。提供

25、学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。”这些基本模式都比较好地体现了这一点。即在教学中让学生自读、自思、自悟，自我发现，尽可以能多地将读书时间还给学生。正像语文课程标准指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，发挥学生的主体作用，就是课程标准所倡导的“学生个性化”阅读实践。以学生为主体，还体现在“面向全体学生”上。“面向全体学生

26、”是一个基本的教育观念，因为只有每个人都得到了发展的教育才是成功的教育。纵观这些模式，在阅读指导课堂教学中，无不是面向全体学生的，如在“复述”中，要求以同位之间互相复述为基本形式，以保证在较短的时间内每个人都有复述的机会。3、“读”是模式中的灵魂，体现了小学语文教育思想阅读教学是小学语文教学的重要部分。“语文课程标准”教师读本中指出：“阅读是语文课程中极为重要的学习内容。阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。”阅读教学，它的核心就是一个“读”字，所以，“阅读教学”关键要体现在一个“读”字上。这些基本模式，都含有“初读”、“导读”、“精读”、“深读”等词语，由此可看出，本课题组的研究探讨，无不

27、落实在一个“读”字上。4、全面提高学生的语文素养语文课程标准指出：“九年义务教育语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”阅读指导课堂教学模式的各个环节，均以学生获得知识、提高能力和方法为出发点。同时，还注重阅读的深化，把“读”和“写”紧密地联系在一起，把课内外阅读紧密地联系在一起。5、重视总结学法小学高年级阅读教学中自主学习的研究课题研究的目的，就是要探究、总结学生在阅读教学中自主学习的方法，从而提高学生的阅读能力。从总结出的基本模式来看，把自

28、主学习放在了突出的位置。这个基本模式注意引导学生在充分读懂课文后自主总结阅读方法，而总结的阅读方法又应用到阅读活动之中。这样不断地总结、应用，再总结，再应用，即“总结 应用”， 形成了阅读活动的良性循环。随着阅读活动的深入，学生的阅读能力不但得到不断地提高，而且学生自主学习的能力得到了充分的发展。八、研究的反思（一）构建促进阅读教学健康发展的科学评价体系。如何使教师评价、学生评价、教学效果评价更完善，特别是要简便易行，科学有效。（二）架起阅读与写作结合的有效的桥梁。怎样把读和写有机地结合起来，使读直接为写服务，化“读”为“写”，实现读写的有效迁移。（三）进一步做好研究成果的推广工作。如何推广研究成果，使课题研究成果直接为大面积提高学生的语文素养服务，直接取得实实在在的更大效果。阅读教学有法，但无定法。阅读是科学，是科学就有其规律性。我们将会把小学高年级阅读教学中自主学习的研究深入下去，推广开来。使小学高年级阅读教学中自主学习的研究放出异彩。附：教学案例：生命的林子案例分析最大的麦穗教学案例卢沟桥烽火教学案例莫泊桑拜师教学案例读书笔记：敎海漫记读后感给教师的建议读后感读给教师的建议有感读敎海漫记有感注：以上八篇文章我认为质量较好，敬请领导鉴定，谢谢！