教育学教案1.docx

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激发学生的兴趣，树立学生的希望

教案本

2017-2018 学年 上 学期

院（部） 人文艺术学院年 级 2017 级专 业 小学教育

课 程 教育学

班 级17 小学教育本科任课教师 周银燕

教案编号:

01

课 题:

第一章教育与教育学课 时:

2

授课类型:

讲述课讨论课

教学目标:

1.了解词源学和日常生活层面“教育”的含义

2.了解古今中外教育家对教育概念的界定以及对教育含义的界定方式，并在此基础上掌握教育的内涵

3.理解教育过程三要素之间的关系以及对教育活动的影响

4.掌握教育三种形态的发展历史、含义及其关系

5.掌握教育学产生与发展的历史及各发展阶段的基本特征

6.了解学习教育学的价值教学重点:

1.教育的定义；

2.教育的三要素；

3.古代学校教育和现代学校教育的特征；

4.教育学产生与发展的阶段特征。

教学难点:

1.教育过程三要素之间的关系以及对教育活动的影响

2.教育三种形态的发展历史、含义及其关系

教学过程：

新课内容：

第一章教育与教育学（2学时）

第一节教育的认识

一、 教育的概念（从理念上认识）

（一）教育的日常用法

作为一种过程有三类 作为一种方法

作为一种社会制度

（二）教育的词源

educare“引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

（三）教育的定义

1、从社会的角度定义。

有三个层次：

广义的：

教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：

教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：

教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

3、二者的缺陷。

社会角度：

外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：

忽视社会影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义：

教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

A、实践性

B、耦合过程

C、动力性

D、社会性、历史性、文化性

二、 教育的要素（从系统的角度认识）

（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的

2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命

3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”

（二）学习者

1、使用“学习者”这个概念的原因。

有两个：

“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；

跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

2、学习者的特征有四个：

a）不同人有着不同的学习目的；

b）不同人有不同的学习背景或基础；

c）不同人在学习中遇到的问题和困难不同；

d）不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

（三）教育影响

在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。

内容：

教育内容、教育材料或教科书教育影响是形式和内容的统一

形式：

教育手段、教育方法、教育组织形式

这三个要素之间的关系：

上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。

缺少任何一个都不可。

教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。

三、 教育的形态★

（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）了解二者的概念

注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。

非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮，倡导者是美国的伊里奇。

他打出了“非学校化社会”的旗帜，认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。

因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。

（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）

要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成“教育合力”

（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）

注意三方面：

1、首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。

2、农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。

3、三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的连续性。

第二节教育的历史发展

一、 教育的起源

（一）教育的神话起源说（所有的宗教的观点）教育是由神创造的。

（二）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的）法：

勒图尔诺 英：

沛西·能

以达尔文的生物进化论为指导。

“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”

“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”

根本错误：

没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行

为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。

（三）教育的心理起源说美：

孟禄

教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。

评价：

离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。

但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。

（四）教育的劳动起源说（社会起源说）

教育起源于生产劳动。

二、 教育的历史发展过程

（一）农业社会的教育

1、农业社会的基本特征

2、农业社会的教育特征

a、古代学校的出现和发展

b、教育阶级性的出现和强化

c、学校教育与生产劳动相脱离

（二）工业社会的教育

1、工业社会的基本特征

2、工业社会的教育特征

a、现代学校的出现和发展

b、教育的公共性日益突出

c、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出

d、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

（三）信息社会的教育

1、信息社会的基本特征

2、信息社会的教育特征

a、学校将发生一系列变革：

学校的目的；学校的类型；学校教育网络的建立；学校市场化；班级授课制的改造；学校教育观念方面的改革。

b、教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显

c、教育的功能将进一步得到全面解释。

生产性——政治性、文化性

d、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

学龄阶段——人的一生； 青少年——所以社会成员。

第三节教育学的产生与发展一、 教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）

（一）停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。

（二）成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中

中国：

《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品

《大学》、《师说》等

西方：

柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等

影响：

1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。

2 、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。

二、 教育学的创立（17世纪到19世纪末）

（一）主客观条件：

有三个

1、来源于教育实践发展的客观需要

2、与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系

3、与一些学者和教育家们的努力也分不开

（二）创立标志：

五个

对象（教育问题已经成为一个专门研究领域）；

概念和范畴（形成了专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴体系）；方法（科学的研究方法）；

结果（产生了一些重要教育家和他们的一些专门的教育学箸作）；组织机构（出现专门的教育研究机构）。

（三）英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。

捷克夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学著作。

书中，1、他提出了泛智教育思想

2 、提出了系统的学科教育思想

3 、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。

德 康德《康德论教育》

认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。

德赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》——第一本现代教育学著作

不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。

创办了第一个教育科学研究所和实验学校

此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》三、 教育学的发展（19世纪末以来）

出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作

（一）实验教育学

（二）文化教育学

（三）实用主义教育学

（四）马克思主义教育学

（五）批判教育学以上我们可以发现，

1、教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。

2、不同国家形成了不同的教育学传统和风格。

3、教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。

四、 当代教育学的状况（20世纪末）

第四节教育学的价值

一、 超越日常教育经验二、 科学解释教育问题三、 沟通教育理论与实践

练习、作业复习思考题：

1、教育的基本要素包括哪些？

你如何理解它们之间的关系。

2、教育的基本形态可以怎样划分？

3、谈谈你对教育的劳动起源说的理解。

4、教育学的产生与发展经历了几个阶段，各个阶段的基本特点是什么？

21世纪教育学的发展趋势是什么？

课堂小结

课后反思

教案编号:

02

课 题:

第二章教育功能课 时:

2

授课类型:

讲述课讨论课

教学目标:

1.使学生掌握教育功能的含义；

2.了解教育功能与教育本质的关系；

3.掌握个体发展的一般规律，影响个体发展的基本因素，以及在这些因素中教育所起的作用；

4.掌握社会政治、经济、文化等因素对教育的制约，以及教育对以上因素所发挥的社会功能教学重点:

1.教育功能的含义；

2.的个体功能；

3.教育的社会功能教学难点:

1.使学生进一步理解教育与个体、教育与社会这两个教育研究领域的基本问题

2.认识到教育的重大作用与价值，从而增强责任意识

教学过程：

第二章教育功能（2学时）第一节教育功能的概述

一、 教育功能的含义（基础）

教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

内部 外部教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。

二、 教育功能的类型（基础）

（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能个体功能（本体功能或固有功能）

社会功能（工具功能或派生功能）

（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能

（三）从作用的呈现形式看，分为