一年级下册语文说课稿13 荷叶圆圆 人教部编版.docx

一年级下册语文说课稿13 荷叶圆圆 人教部编版.docx

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一年级下册语文说课稿13荷叶圆圆人教部编版

《荷叶圆圆》说课稿

一、说教材

（一）教学内容

《荷叶圆圆》是义务教学课程标准实验教科书语文（人教版一年级下册）的一篇课文。

《荷叶圆圆》是一篇轻松活泼的散文诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。

荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼的凉伞。

课文洋溢着童真、童趣、有利于启迪学生的智慧，激发想象。

课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切，琅琅上台，适合背诵。

（二）教学目标

1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“叶”是等6个字。

2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能根据生活实际运用多种方法理解文中词句的意思，在阅读中积累词语。

4、在朗读中，感受夏天的美好，激发对大自然，对美的向信，从而树立保护大自然的意识。

（三）教学重点

借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文、理解课文，背诵课文。

教学难点：

朗读感悟，培养想象能力。

二、说设计理论

《课文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应该老师的分析来代替学生的阅读实践。

”本课采用个性化教学，以学生原有知识经验为基础展开教学，通过创设情趣，引领学生自读自悟。

本课教学努力创设情境，使学生在读中受到情感熏陶，增加语言的积累，发展语感，在学生生字时鼓励学生在已有的经验基础上用自己喜欢的方式识字，不强求整齐划的认识，尊重学生的个别差异，让他们各有收获，从而培养自主识字的态度和能力；力求倡导自主、合作、探究的学习方式；培养学生创造性思维，发散出思维的能力。

三、说教法

1、多媒体有观法：

我利用电教手段，创设多种情境，使学生完全置身于所描绘的优美情景之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的学习兴趣，调动学生积极性、主动性，从而便捷地理解课文。

2、多读多练法：

我们读书指导为主要训练方式，把读的训练贯穿整个教学的过程中，使学生在读中理解语言，体会情感，受到感染，从而“激发学生热爱大自然，陶治审美情趣”。

这样就把思想教育渗透到了学习语言、培养能力的过程中，体现了“在语言文字的训练过程中，进行思想教育，做到文理结合，教书育人”的要求。

3、自主、合作、探究法：

早在半个世纪前陶行知先生就深刻地指出：

“教育孩子在全部奥秘在于相信孩子和理解孩子”。

《语文课程标准》也指出：

“学生是语文学习和发展的主体。

”以学生主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题，解决问题。

四、说学法

语文学生重在方法、贵在用法、施教之功，贵在导学。

语文学习不仅需要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生求知、让学生学会学习方法。

变“我学会”为“我会学”。

真正实现教是为了不教的目的。

整个教学过程都是以学生主体活动为主，学生通过看一看，说一说，读一读，议一议，演一演等方法，指导学生自己发现问题、解决问题。

五、说教学程序

（一）激趣导入

1、小朋友，夏天是一个美丽动人的季节，有位夏天的使者向我们发出了邀请，请看！

（课件出示池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶，有美丽的荷花，定格在一片圆圆的、绿绿的特写荷叶上，通过观看课件，激发学生的学习兴趣，创设一个适宜的教学环境，让学校流互动。

）

2、你看到了什么？

学生会说……（板书课题）（齐读课题）

3、是啊，夏天到了，荷塘里长满了荷叶，在这圆圆的荷叶下，发生了一个什么有趣的故事呢？

请同学认真看一看，仔细听一听。

（老师配乐朗读全文）

（《语文课程标准》中强调“学生是语文学习的主人，语文教学激发学生的学习兴趣，”这样质疑是想激发学生学习的主动性、好奇心、求知欲。

）

（二）初课课文，句中识字

1、请大家借助汉语拼音，用你最喜欢的方式把课文读一遍，标出自然段的序号。

注意读准字音，读通句子。

遇到不认识的字用你最喜欢的符号标出来。

然后同组交流识记生字的方法。

（让学生选择自己喜欢的方式读，用自己喜欢的符号画生字和生字交朋友。

这照顾了学生自己学习的需要，也充分激发了学生的主动意识，同组交流知识的方法，让学生之间互相交流，自主、合作地学习）。

2、这些生字宝宝可调皮了，蹦蹦跳跳地跳到屏幕上来了，你们还认识它们吗？

（课件出示生字或生字卡片）

开火车，快速认读，检查识字，

A、根据形旁识字：

草字头跟植物有关（荷）王字旁跟珠字玉器有关（珠），提手旁跟手有动作有关（摇）；竹字头跟竹有关（篮）；提土旁跟土地有关（坪）；月字旁跟膀有关（膀）；足字旁跟脚或腿的动作有关（蹲）。

B、背诵古诗识字。

荷——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

C、做游戏识字：

大家正在背诵古诗，教师出示“停”的牌子，并示意停下，看哪一组先停下。

再如，老师分别出示“摇”、“蹲”的卡片，学生迅速做出这个字宝宝表示的动作。

D、读词语、读句子识字：

如一朵荷花，亮晶晶的小水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀，小蜻蜓在他的停机坪上，小青蛙蹲在荷叶上。

E、编儿歌字谜识字，如人来小亭边、停留看竹篮。

竹篮竹子编，月亮在旁边。

旁边有翅膀，一日冲云天。

（停、篮、膀）一天一天又一天，天天太阳都出山（晶）。

3、你们想的办法真好，记忆生字的方法有很多，你们可以选择自己喜欢的方法记忆。

（运用各种各样的方法识字，充分调动全体学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣）。

（三）再读课文，读中感悟

1、刚才还在玩耍的生字宝宝又一下子藏到课文中去了，他想跟你们捉谜藏，你们还认识它们吗？

自由地把课文读一遍，圆圆的荷叶跟小朋友们成为了好朋友，你有什么问题要问荷叶？

（荷叶还和谁成了好朋友？

）

2、一只青蛙把荷叶当成什么？

歌台。

我们班的同学把教室当作自己的舞台，把我们班同学最美的风采展示给所有的老师，好吗？

3、老师说前面一部分，学生接着说

小水珠说：

“荷叶是我们的摇篮。

”……

（这一环节的设计，根据《课程标准》的基本理念。

文章内容、儿童认识特点及年龄特征来选择的教学策略。

）以“质疑、探究、感悟”的学习思维方式架设文本与学生之间的交流平台。

一年级的学生不能独立的质疑，需要老师适当的引导，所以设计让学生向荷叶还和谁成为了好朋友。

然后让学生小组合作学习研究答案。

学生在主动积极的思维情感活动中，加课对文章的理解、体验、思考，同时也受到情感的熏陶。

）

4、小孩子们一起来当着小水珠、小青蛙、小鱼儿吗？

你喜欢谁，就读谁的那一自然段（自由读，我听听谁读得认真，待会儿就叫他来读）

（四）指导朗读，理解课文

1、以图邀情，鲜明的画面一定会激起学生思维活动的高潮，他们都会想要自己的话来说说画面的内容。

所以我指导学生看图说话。

2、图文对照，学生选择自己喜欢的方式读课文。

3、指导学生用“说、读、评、再读、演”的学习方式学习课文2-5自然段。

（1）说：

你看到了什么？

小水珠躺在荷叶上，微风一吹，荷叶轻得摇动起来，就像躺在摇篮里，感觉怎样？

（舒服、甜蜜、陶醉）

（2）读，谁能把自己当成小水珠把实际中舒服的感觉读出来？

（3）评：

点名读，评读，比较读：

我们晚上睡觉躺在床上，刚躺下去的时候，怎样躺下去，舒服呢？

（轻、慢）所以“躺”也应该轻些、慢些。

（4）再读：

多美，多迷人的小水珠啊！

全班的好孩子把小水珠那种美，那种舒服读出来。

（让学生上台表现水珠动态）。

（5）再演：

全班的小朋友都是小水珠，我们一起表演表演吧！

（让学生当当小水珠读这段话，以读代讲进行即兴演读。

演读是种富有趣味性、形象性的朗读方法。

可以再现课文情景。

从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。

表演读使学生通过理解课文的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明的表象联系，而实现表象的外化，就是把头脑中的表象适用外界的形体动作和语调音色表达出来，在这较复杂的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，从而引起共鸣，达到了知、情、意、行、全面和谐发展的要求。

）

（五）扩展思想

1、圆圆的荷叶给小动物带来欢乐，也给同学们带来了笑声，那么还有哪些小动物也想来参加我们这个聚会呢？

它们又把荷叶当成什么？

（分组讨论）。

2、同学们把他们心中最美的荷叶画下来，如果你是小画家，还会在荷叶上面什么？

（从培养学生想象能力、创造力着眼，从发展学生的扩散性思维出发，为训练学生的表达能力，进一步体会大自然的美）

3、引导学生利用板书自由试背

这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的回味，而且更能促进学生对优美语汇的积累内化，这样的教学还体现整体部分一整体的认识事物规律。

（六）总结

1、清看黑板，你们看到了什么？

（圆圆的，绿绿的荷叶）

2、圆圆的，绿绿的荷叶，多美啊！

夏天还有许多美好的事物等着我们去观察、去发现、去感受它们的美，小朋友们，让我们盼望夏天早日到来吧！

六、板书设计

荷叶圆圆

小水珠        摇篮

小蜻蜓      停机坪

小青蛙        歌台

小鱼儿        凉伞

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤与内容

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：

1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：

说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。

如：

能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则

一、科学性原则－－说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心

任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组成部分。

尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。