《宝葫芦的秘密》学情分析.docx
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《宝葫芦的秘密》学情分析
《宝葫芦的秘密》学情分析
(经典版)
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《宝葫芦的秘密》学情分析
这是《宝葫芦的秘密》学情分析,是优秀的四年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
《宝葫芦的秘密》学情分析第1篇
教学目标
1、自读感悟,感受童话的奇妙。
2、根据已有内容创编故事。
教具准备
课件
教学设计
一、复习检查,导入新课
1、检查,指名学生朗读课文第一部分。
2、谈话导入新课:
上节课我们学习了课文的第一部分,认识了一个小朋友王葆。
这节课,我们将继续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事,去感受一下宝葫芦的神奇。
二、深入理解,探讨故事
(一)学习第二部分:
奶奶讲的宝葫芦的故事。
1、“至于宝葫芦的故事,那我从小就知道了。
那是我奶奶讲给我听的。
”
奶奶给“我”讲了哪些故事?
(都是宝葫芦的故事)
2、【课件出示14】“奶奶每次讲的都不一样。
上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦。
下次讲的是李四出去远足旅行,一游游到了龙宫,得到了一个宝葫芦。
王五呢,他因为是一个好孩子,肯让奶奶给他换衣服,所以得到了一个宝葫芦。
至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
”
张三想:
“我要吃水蜜桃。
”立刻就有一盘水蜜桃。
李四希望有一条大花狗,马上就冒出那么一条——冲着他摇尾巴,舔他的'手。
(1)奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样?
(非常奇妙)
怎么奇妙了?
预设:
三遇到了神仙,并得了一个宝葫芦很神奇。
李四游到了龙宫,得到一个宝葫芦。
他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了,要什么有什么。
”
指导朗读第二部分:
带着幸福、快乐的语气读出宝葫芦的神奇。
(2)奶奶给我讲的宝葫芦的故事,有很多,你能否选择其中一个,根据已有的内容创编一下,讲给同学们听?
学生分组讲故事,选代表上台讲给全班同学听。
注意:
可以补充课文中没有的空白,发挥想象,大胆编创。
预设:
有一天,赵六到地里翻地,因为他是个勤奋的农夫。
掘着掘着,忽然感觉锄头底下硬邦邦的。
他想:
难道底下有宝贝吗?
于是,他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来,一看,是一只金灿灿的,长得非常饱满的葫芦。
赵六看到了,不禁有些失望。
赵六想:
“如果挖上来的是一个大元宝,该多好呀!
”奇迹出现了,立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上!
3、王葆非常想得到一个宝葫芦,为什么?
(因为听了这么多宝葫芦的故事,每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”)
(板书:
宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要什么有什么)
4、【课件出示15】“我要是有了一个宝葫芦,我该怎么办?
我该要些什么?
”
是啊,王葆,要宝葫芦最想做什么呢?
(二)学习第三部分:
读读课文20-21自然段,圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事?
【出示课件16、17】
(1)帮助王葆列式子,学数学:
“我有几次对着一道算术题发愣,不知道要怎么样列式子,就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个,那可就省心了。
”
从这段可以看出,王葆是个怎样的孩子?
(数学不好,不爱动脑筋的孩子)(板书:
王葆:
数学不好,不爱动脑筋的孩子)
(2)帮助向日葵长高:
“那,我得要一棵最好最好的向日葵,长得不能再棒的向日葵。
”
从这儿可以看出,王葆是个怎样的孩子?
(好胜心很强,凡事比别人要好)(板书:
好胜心很强,凡事比别人要好)
指导朗读:
读读第三部分,读出王葆对宝葫芦的渴求,对幸福生活的向往。
三、课堂总结,布置作业
1、课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,自己也想要个宝葫芦。
童话的故事好奇妙呀!
2、王葆为什么要宝葫芦?
他能用宝葫芦做什么?
小组分组交流,展示如下:
预设:
王葆想要宝葫芦为自己做事情,自己可以想要什么就有什么。
预设:
有了宝葫芦可以替他做数学题,可以帮助他种好向日葵。
3、作业
(1)抄写课文中优美的句子。
(2)把宝葫芦的故事讲给别人听。
《宝葫芦的秘密》学情分析第2篇
课时目标
1.继续学习课文,感受童话的`奇妙,知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦,感受人物的特点。
2.培养学生阅读的兴趣,能依据已有内容创编故事。
教学过程
一、复习故知,导入新课
1.指名读生字新词,检查生字新词掌握情况。
2.导入新课:
通过上节课的学习,我们认识了王葆,并且了解了他和宝葫芦的故事。
今天,我们继续学习课文,感受童话世界的奇妙。
二、品读感悟,体会情感
(一)王葆和宝葫芦结下“情缘”。
1.读课文,想一想,王葆是怎样知道了关于宝葫芦的故事的?
用自己的话归纳一下,说一说。
王葆与奶奶的规矩:
每逢奶奶要求王葆干什么,都得给他讲一个故事。
就这样,王葆听到了很多关于宝葫芦的故事。
2.理解“规矩”:
这里的“规矩”是什么意思?
(约定、承诺……)
你能说说你知道的规矩吗?
3.总结:
没有规矩不成方圆,正是因为我和奶奶守住了彼此的“规矩”,我才听到了那么多关于宝葫芦的故事。
我们也要做守规矩的人。
4.朗读课文,分角色读奶奶和王葆的对话,体会人物形象。
5.王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,一直听到十来岁,而且奶奶每次讲的都不一样。
读课文,找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。
张三——李四——王五——赵六——
6.通过读课文,我们发现奶奶故事中这些人得到宝葫芦的方法都不同。
那得到宝葫芦的结果呢?
(都幸福极了,要什么有什么,全都过上了好日子。
)
7.哇!
原来宝葫芦这么神奇啊,那让我们来还原一下这几个宝葫芦的故事吧。
小组合作:
发挥想象,任选一个故事,进行交流合作,创编故事。
(注意:
根据已有内容进行创编。
)
交流、评价。
(注意:
是否根据已有内容;想象力是否丰富等。
)
8.总结、过渡:
看来啊,同学们都掌握了王葆奶奶讲故事的独门秘籍,想象力都很丰富。
整天听着这样的故事长大,顺理成章地,王葆对宝葫芦产生了无穷无尽的向往——他非常想得到一个宝葫芦。
(二)王葆对宝葫芦的向往。
1.读课文,说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦。
(可以让生活中一切的不顺利都变顺利,没有烦恼,省心了。
)
的确,每当面对困难,这种想法就更加强烈。
王葆都遇到过哪些困难?
(不会做题、种向日葵比赛输了、与同学闹翻。
)
如果有了宝葫芦,这一切会是什么样子?
读课文,体会人物内心的渴望。
2.同学们,想一想生活中你有没有需要宝葫芦的时候?
如果你有了它,你会让它做什么?
学生交流。
教师过渡:
看来,成长的烦恼我们每个人都有啊!
想一想,当王葆真的拥有了一个宝葫芦,他的想法都能实现了,但他的问题就真的都能得到解决吗?
不会做的数学题——仍不会做
不会种的向日葵——还不会种
不会和同学们友好相处——还是不会
为什么会这样呢?
因为他没有用自己的大脑去思考,用自己的双手去培育,用自己的真情去投入,因为他什么都没有做。
总结:
没有付出的收获,就是不劳而获。
不劳而获的幸福是真的幸福吗?
不是。
三、延伸拓展
《宝葫芦的秘密》节选,学生读。
当王葆真的得到一个宝葫芦,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给他的不是幸福,而是烦恼。
这是怎么回事呢?
请同学们课后读一读《宝葫芦的秘密》这本书。
《宝葫芦的秘密》学情分析第3篇
教学目标
1、自主学习字词,会认“妖、矩”等8个字,会写“介、绍”等15个生字,理解字义,识记字形。
正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2、自读感悟,感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。
3、根据已有内容创编故事。
教学重点
深入理解课文内容,感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。
教学难点
根据已有内容创编故事。
第一课时
教学目标
1、自主学习字词,会认“妖、矩”等8个字,会写“介、绍”等15个生字,理解字义,识记字形。
正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2、正确朗读课文,理清文章结构。
教具准备
课件
教学设计
一、创设情境,激情导入
1、【课件出示2:
一只葫芦】看,这是什么?
对,一个葫芦,它可不是一个普通的葫芦,它可是有故事的宝葫芦。
2、今天,我们来学习《(节选)》。
学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。
请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事,谈谈自己对宝葫芦的感知。
今天,我们就和作家张天翼一起,走进童话故事《宝葫芦的秘密》,走进奇妙的童话世界。
板书课题,齐读课题。
(板书:
宝葫芦的秘密(节选))
2、简介作者以及写作背景【出示课件3】
张天翼(1906-1985),中国当代作家。
出生于南京,在杭州读完小学和初中,1925年秋到北京,次年考入北京大学。
1929年正式开始职业写作生涯,1931年加入左联,抗战爆发后,一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。
解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。
代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》,小说《华威先生》《鬼土日记》等。
他