苏教版三下作文备课 4.docx

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苏教版三下作文备课4

第四次习作训练

习作内容

学写对话

课时安排

2课时

教学目标

1.借助情景对话，学习写人物对话的方法，写清楚是谁说的，怎样说的，了解提示语位置的不同。

正确运用冒号、引号、问号等标点符号。

知道写对话并不难，产生写对对话的兴趣，增强写对话的信心。

2.读懂例文《乌鸦反哺》，巩固写对话的方法，理解故事所蕴含的道理。

弄懂“反哺”的本意及引申意义。

3.借鉴习作例文，任选一幅图画，展开想象，用对话的形式仿写。

记叙一个有意义或有趣的故事。

4.积极修改习作，在修改中提高运用语言的能力。

愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。

教学重难点

重点：

1.借助情景对话，学习写人物对话的方法，知道写对话并不难，产生写对话的兴趣，增强写对话的信心。

2.借鉴习作例文，任选一幅图，看清画面，发挥想象，正确使用标点符号，写一段对话。

难点：

积极修改习作，在修改中提高运用语言的能力。

愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。

教学准备

教师准备：

教学课件

学生准备：

阅读故事《乌鸦反哺》、熟读例文。

教学流程

修改评议

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

（一）创设情境，激趣导入新课

1.同学们，在我们的生活中，每天都会遇到各种各样的人；在我们的习作中，也会写到各种各样的人，有人就会有对话。

妈妈的几句唠叨、爸爸的一次训话、就连和小伙伴的一次小摩擦都是一次次精彩的对话。

那么，怎样把这些精彩的对话写进我们的习作里呢？

今天我们就一起来学习学写人物对话。

（板书：

学写对话）首先，老师给大家带来了一个动画片，请大家欣赏。

2.播放无声的动画片《喜羊羊与灰太狼》片段。

3.看完后你有什么想说的吗？

（预设：

电视没声音，不知他们在说些什么，看不懂。

）

4.想知道他们究竟说了什么吗？

老师把他们的对话写出来了。

大家请看：

（二）范文引路，感知写法

□□灰太狼说：

“太好了，我可以吃小肥羊了！

”

□□喜羊羊说：

“恐怕你高兴的太早了。

”

□□灰太狼说：

“喜羊羊，你竟然敢骗我，你给我记住，我一定会回来的。

”

1.指名读对话。

思考：

老师是如何来写这段对话的？

□□灰太狼说：

“太好了，我可以吃小肥羊了！

”

□□喜羊羊说：

“恐怕你高兴的太早了。

”

□□灰太狼说：

“喜羊羊，你竟然敢骗我，你给我记住，我一定会回来的。

”

预设1：

分段写

（1）这段话共分为几个自然段？

（2）这样写好不好？

（教师小结：

分段写对话可以使文章一目了然，清清爽爽，看上去非常舒服，希望同学们今后写对话时也要分段写）

预设2：

要有提示语

□□灰太狼说：

“太好了，我可以吃小肥羊了！

”

□□喜羊羊说：

“恐怕你高兴的太早了。

”

□□灰太狼说：

“喜羊羊，你竟然敢骗我，你给我记住，我一定会回来的。

”

（1）在这段对话中，你们能找出灰太狼说了什么？

喜羊羊说了什么吗？

（2）你是怎样找到的？

（每句话的前面都有谁说）

（3）教师小结：

每句话的前面表示谁说的这几个字有一个共同的名字，叫提示语。

我们今后在写话时，一定要交待话是谁说的，也就是一定要有提示语。

预设3：

标点符号

□□灰太狼说：

“太好了，我可以吃小肥羊了！

”

□□喜羊羊说：

“恐怕你高兴的太早了。

”

□□灰太狼说：

“喜羊羊，你竟然敢骗我，你给我记住，我一定会回来的。

”

写对话还应注意一个很重要的方面，那就是标点符号要正确使用，请大家仔细观察刚才这段对话，要用到哪些标点符号？

学生回答，教师相机板书并讲解：

冒号（：

）两个小圆点，上下对齐，写在格子的左下角。

上引号（“）尾巴朝上，代表说话的开始，写在格子的右上角。

下引号（”）尾巴向下，代表说话的结束。

写在格子的左上角。

2.现在谁来说一说，你学到了哪些写对话的方法？

（学生看板书总结：

要分段写、要有提示语、要正确使用标点符号。

）

过渡：

大家知道吗？

老师刚才写的这段对话有一个特异功能，它会变身术，你相信吗？

想不想看一看？

3.提升提示语的变化

预设一：

位置变了

灰太狼说：

“太好了，我可以吃小肥羊了！

”

“恐怕你高兴的太早了。

”喜羊羊说。

“喜羊羊，你竟然敢骗我。

”灰太狼说，“你给我记住，我一定会回来的。

”

（1）学生找出变化后教师小结：

这段话中的提示语的位置变了，提示语有时可以放在说的话的前面，有时可以放在说的话的后面，有时放在说的话的中间。

还有时可以省略不写呢！

（2）这样一变好不好呢？

这样一变就能使我们写的对话变得生动、活泼、不死板，我们今后在写人物对话时，也要把位置变一变。

（3）提示语位置变了，谁也跟着变了？

（标点符号变了，提示语在后边时，要用句号。

提示语在中间时，要用逗号。

）

（4）下面我们去阅读课文《花瓣飘香》中的课文片段，去感受提示语变化的巧妙。

“为什么只摘花瓣呢？

”我轻轻地问。

她低着头不好意思地说：

“我舍不得把整朵花都摘了……”

“摘花瓣做什么呀？

”

小女孩说：

“妈妈生病了，我摘花瓣送给她，花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。

”

过渡：

咱们班的同学可真厉害！

都有一双会发现的眼睛，不过，这段对话还想考考大家，这次它又变了，不知这次你能不能找出它得变化。

预设二：

提示语中间加修饰词语

灰太狼眉开眼笑地说：

“太好了，我可以吃小肥羊了！

”

“恐怕你高兴的太早了。

”喜羊羊自信地说。

“喜羊羊，你竟然敢骗我。

”灰太狼气得又蹦又跳地说,“你给我记住，我一定会回来的。

”

（1）学生找出这次对话的变化，提示语中间多了一些词语。

（2）教师小结这种变化的好处：

这样的提示语不仅能告诉我们话是谁说的，还能告诉我们人物是怎样说的，让我们感到这个人就站在我们眼前，我们仿佛看到了这个人说话时的样子。

（3）我们学过的很多课文中也都运用了这种方法，我们一起去看一看。

课件出示

狐狸对老虎说：

“你敢吃我？

”

狐狸眼珠咕噜一转，扯着嗓子对老虎说：

“你敢吃我？

”

王勃说：

“让我来试试吧！

”

王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：

“让我来试试吧！

”

（4）学生比较两种句子，分析好处。

教师小结：

同样的一句话，用上了表示心情、动作或说话语气等的词语，我们就能知道人物说话时的样子，写出来的对话会更精彩。

4.同学们，现在你又学到了哪些写对话的方法？

学生根据板书总结。

（三）例文验证，巩固学法

1.你听过乌鸦反哺的故事吗？

这个故事告诉我们什么？

学生讲述故事主要内容。

2.每当听到这个故事，我相信我们每个人的心中都会涌出一些温暖，一些感动，动物尚且知道回报养育之恩，我们更应该懂得瞻养父母，关爱老人，回报对自己有过帮助的人。

我们书上有一位叫陆孝娟的同学，一天和妈妈在树林散步，亲眼看到“乌鸦反哺”的情景，十分感动，后来用对话的形式写下了《乌鸦反哺》这个故事，我们一起去读读。

出示对话：

3.学生运用学过的写对话方法（分段、有无提示语、提示语的位置有无变化、提示语中间有无修饰词、标点符号是否正确）评价陆孝娟同学写的《乌鸦反哺》这个故事。

4.陆孝娟同学的对话写得好，可一个完整的故事光有对话是不够的，还应该有什么？

（学生观看课件图中的红字部分后回答：

题目、故事开头、故事结尾。

）

过渡：

陆孝娟同学真了不起！

她的年龄和我们一样大，居然写出了这么完整、这么动人的故事，老师相信你们上完这节课也能写出这么好的故事来。

环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践

（四）自由创作，个别指导

1.今天呀，老师给大家带来了一幅画，请大家仔细观察，你认为这是谁与谁的对话？

他们是围绕一件什么事来对话的？

（学生观察后回答）

2.教师引导学生刚才的回答是能从图画中看到的，人物会说些什么，我们不知道，只能发挥同学们的想象。

现在请你插上想象的翅膀，想想他们会说些什么？

要紧扣图意。

一个秋天的下午，小兰看见爷爷在院子里坐着，用手不停地捶着后背，表情很痛苦。

小兰连忙返回屋内，倒了一杯热茶，端给了爷爷。

小兰对爷爷说：

“爷爷，我来帮您捶捶背”。

爷爷说：

好吧。

小兰说：

“今后，您如果再背疼，您就叫我，我天天给您捶。

”

爷爷说，“你真是一个孝顺的好孩子。

”

3.教师出示有错误的对话故事，让学生阅读并发现里面的错误，说出修改方案，考察并巩固学生学写对话故事的能力。

4.学生评价这个故事，并找出这个故事中的优点和缺点。

优点预设：

有提示语、分段了、故事编写得符合图意、有意义……

缺点预设：

文中第三自然段没有双引号、最后一段应该用冒号、提示语的位置变化一下更好、

故事不完整，应该有题目和结尾……

5.学生根据以上回答，在这个故事的基础上，保留优点，改正缺点，重新编写这个故事。

6.明确习作要求。

2．学生独立创作，行笔成文，教师巡视指导。

第二课时

环节二：

下笔成文——文笔互动，习作实践

学生自由习作，教师巡视指导，先帮扶学困生尽快打开思路，尽快动笔习作。

再去捕捉学生习作中的闪光点，及时鼓励点评。

环节三：

作后展评——展示作品，评改提高

文章不厌百回改。

佳作具从改中来，好文章是改出来的，所以我们要学会修改作文。

（五）朗读修改，共同提高

1．引导学生尝试自已修改。

（友情提示）

2．选一篇代表性的习作（关注写对话方法），进行展示修改。

3．依据引导修改习作。

（1）下面请同学们再读自己的写的故事，也可以同桌互换读读，比一比，想一想，故事完整吗？

是否有意义或有趣味？

（2）学生修改自己的习作

4．集体评议修改

谁愿意把你写的习作展示给大家？

（投影分别出示代表性习作习作：

一个是符合对话故事要求的习作，一个是基本符合对话故事的要求的习作，第三个就是学困生的习作:

格式不对、错别字、标点使用不正确，语句不通顺等）。

指名读，其他同学对照提示仔细听，引导其他学生参与评议修改，他有哪些地方值得我们学习？

你又有哪些建议呢？

（在语句通顺，用词准确，不写错别字、正确地用上标点符号和是否符合对话故事的要求等方面加以评改，引导掌握对话故事的写法）

5．再次修改自己的习作

听了老师和同学们的评议是不是又看出自己习作的问题了，现在请同学们再读自己的习作，继续修改。

（五）誊抄习作

1把改好定稿的习作誊写于作文本上。

我们还要把习作认真誊写。

交流誊写时要注意什么？

（学生回答，师总结：

格式正确，书写工整，标点占格正确，尤其注意引号的真确使用等。

）

2.学生认真誊写。

（教师巡视，并及时表扬认真誊写的同学，给书面不整洁的同学提个醒。

）

板书设计

学写对话

分段怎样说的提示语：

“”。

有提示语位置变化“”提示语。

标点符号变化