北师大三年级语文下册《田忌赛马》教学设计四则14名师教学设计 教案.docx

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北师大三年级语文下册《田忌赛马》教学设计四则14名师教学设计教案

《田忌赛马》教学设计四则【1-4】

《田忌赛马》教学设计之一

教学目标：

　　1、体会孙膑的足智多谋，明确孙膑取胜的直接原因。

　　2、通过课文的学习，培养学生认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思维方法。

　　教学重点、难点：

　　分析孙膑的思维过程，学习科学的思维方法。

　　教学过程：

　　一、尝试发现

　　1、导入新课，明确目标

　　明确学习目标：

（出示投影）

　　学习这篇课文我们要理解课文的主要内容，学习孙膑认真观察、分析事物的态度和科学的思维方法。

　　2、自学发现问题

　　学生独立自学，独立发现问题。

　　学生质疑：

通过自学，你知道了什么?

还有什么不明白的问题?

引导学生围绕学习目标，从不同角度充分质疑。

　　3、自学探究问题

　　出示自学提纲，（出示投影）

　　A.第一次赛马是怎样进行的?

　　田忌为什么输了?

　　B.第二次赛马是怎样进行的?

　　田忌为什么赢了?

　　C.想一想孙膑是怎样想出这个比赛方法，使田忌取胜的?

　　围绕自学提纲，引导学生自学。

　　学生朗读中，利用工具书、资料自学课文。

可采用小组互助学习的形式，教师充当顾问。

　　二、引导探究

　　1、发言比较

　　师生交流，检查自学情况，梳理课文内容。

　　解决课文的重点、难点问题。

　　指生读课文第二段，思考1：

孙膑通过仔细观察发现了什么问题?

　　生发言：

齐威王每个等级的马都比田忌的马强。

　　齐威王的马比田忌的马快不了多少。

　　引导学生分析以上两句话：

　　指生读课文第三自然段，思考2：

孙膑怎样解决了这个问题，使田忌取胜?

　　生发言：

还是原来的马，只要调换一下出场的顺序，就可以转败为胜。

　　思考3：

赛马的方案共有多少种，为什么说孙膑的方案是最好的?

（引导学生分析孙膑的思维过程）

　　引导学生设计赛马方案。

　　小结：

还是原来的马，只是调换一下出场顺序，就可以转败为胜，孙膑的确足智多谋。

　　2、引导探究

　　A、指生读第一段

　　联系上下文说一说“扫兴”“垂头丧气”是什么意思?

　　B、指生读第二段

　　课文怎样描写田忌、孙膑、齐威王的心理?

　　指导分角色朗读。

在朗读过程中，理解体会：

挖苦、讥讽、胸有成竹等词的意思。

　　C、指生读第三段

　　第二场齐威王有哪些表现?

（有点心慌了，目瞪口呆）

　　为什么第一场不先写齐威王的表现?

　　他会有什么表现呢?

　　D、指生读第四段

　　为什么调换一下出场顺序，就可以转败为胜?

　　E、指导书写，识记字形。

　　3、整理小结

　　孙膑是怎样想出这样高明的对策的?

（认真观察、结合分析）

　　三、训练验证（出示投影）

　　1、综合训练

　　　A、看拼音写词语

　　　　　yíhuò　wākǔ　　jīfěng　　suǒxìn　　diàohuàn

　　　　　（　　）（　　）　（　　　）　（　　　）　（　　　　）

　　　B、补充词语

　　　　（　）头（　）气　胸有（　）竹　（　）（　）洋洋　目（　）口（　）

　　C、按课文内容填空

　　　　《田忌赛马》这篇课文共写了（　）次赛马，第一次田忌（　）了，第二次田忌（　）了。

他能够转败为胜的原因是（　）。

　　2、能力测验（选做题，出示投影）

　　“只要调整一下出场顺序，就能取得比赛的胜利。

”如果你是谦虚的齐威王，当你发现第一场田忌用下等马对自己的上等马时，你会怎样调整，为什么?

　　3、小结，布置课外作业

　　学习了这篇课文，你受到了什么启发?

（写一篇读后感）

　　附板书设计：

（略）

　　【评析】

　　《田忌赛马》这节课，以课堂“创新”为主导，以培养学生独立探求的精神，解决问题的能力为中心，着眼于学生科学思维能力的培养，进行了有益的、大胆的尝试，主要表现在以下几点：

　　1、能力训练化

　　这节课重视了学生能力的训练，特别是科学思维能力的训练。

本课教学中深入剖析了孙膑的思维过程，学习了孙膑解决问题的方法，重视了思维过程的训练。

练习题的设计，要求学生从多角度、多方面创造性地解决问题，培养了学生思维的发散性，加强了自学能力的培养，从“自学发现”到“发言比较”三个小环节都是学生独立自学的过程。

　　2、目标问题化

　　这节课紧紧围绕着大目标，设计了众多的小目标，而每个小目标都是以小问题的形式展现，环环相扣，逐层深入。

按照“发现问题—提出问题—解决问题—验证问题”的科学思路，引导学生积极探究。

　　3、高效省时化

　　这篇课文一般授课时是二课时，而这节课仅用一课时就走了一个“来回”趟，授完全部内容。

从“导入”到“发言比较”是“来”趟，单刀直入，抓住几个重点问题，从内容到中心，让学生明白了孙膑取胜的原因；从“引导探究”到“训练验证”，是“回”趟，从中心到内容，分析词句，体会人物的内心活动，综合训练，能力测验，结束全文。

《田忌赛马》教学设计之二

一、教材分析

　　课文记叙了战国初期齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑巧用计使田忌先败后胜的故事。

说明要办好事情，应对主客观情况进行科学分析，合理使用力量。

　　课文按事情发展顺序（也是按时间先后顺序）分为三段。

　　第一段（第一节），主要写田忌与齐威王第一次赛马三场都失败了。

　　第二段（第二节至“那就来吧”），写孙膑帮助田忌准备再赛。

　　第三段（从“一声锣响”至完）写孙膑用调换马的出场顺序的办法，二比一胜了齐威王。

二、教学要求

　　1.从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。

　　2.默读课文，给课文分段，说出段落大意。

　　解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等词语。

三、教学重点、难点及处理方法

（一）教学重点：

　　叙述两次赛马的情况是阅读的重点。

　　解决的方法：

运用比较、分析法。

（二）教学难点：

　　学生理解解决下列问题有一定难度：

　　1.比赛规则“各自把马分等级”是孙膑计策的必要条件，学生不一定给予足够注意；

　　2.“大王的马比你的快不了多少”是孙膑计策制定依据，学生容易只理解为这是田忌误以为挖苦之言；

　　3.齐威王的骄傲轻敌是孙膑计策得以实施的原因。

暗含在作者遣词用句中须从人物上去理解。

　　解决的方法：

运用设疑、讨论法。

四、教学用具

　　彩色图画六匹马，黑、白各三匹，并注明：

上、中、下三个等级。

　　部分板书卡片。

五、教学时间：

一个半课时<60分钟>

六、教学过程

（一）审题诱趣、理清文路。

　　板书课题后谈话

　　1.从课题上，你们知道什么？

　　2.从课题上，你们还想知道什么？

根据学生的回答板书：

和谁赛？

赛几场？

怎么赛？

赛的结果？

教师过渡语（承上启下）：

　　同学们的求知欲很强，想的问题很好。

下面我们就带着这些问题来读书，看看你们想知道的这些，课文告诉我们没有。

（二）指名学生读全文。

　　读后了解阅读情况。

　　1.读了课文，你们又知道了什么？

（解答了哪些问题）

　　a.田忌和齐威王赛马。

b.赛了两次。

c.田忌先输后赢。

　　2.课文里还写了哪个人物？

他和第二次赛马有什么关系?

　　（孙膑。

他用计使田忌转败为胜）

　　板书：

孙膑献计

　　设疑：

这两次赛马各是怎么赛的？

孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？

　　看来，有些内容我们读一遍课文就能了解，而有些内容，需要我们仔细地读，深入地想，才能很好理解，我相信同学们经过认真地阅读思考，是能弄懂这些问题的。

　　（三）给课文分段。

　　请同学们快速地默读一下课文，看看哪几小节写的是第一次赛马的事，从哪儿到哪儿是写第二次赛马。

　　1.读后学生发表意见。

　　2.分的不一致、不统一，老师加以引导。

　　方法：

先看看这小节主要写什么，再看看它是和上面讲的意思联系紧密，还是跟下面联系紧密，或是单独讲一个意思。

　　3.设问：

这两次比赛之间的内容是什么？

　　4.确定分段依据。

　　我们是依据什么来给这篇课文分段的？

　　（事情的发展顺序，或时间先后顺序均可）

　　（四）了解兴趣点。

　　你们对课文中的哪部分内容最感兴趣？

（从预习中了解到部分学生对比赛时的情况最感兴趣。

）

　　（五）从兴趣点入手，组织讲读。

　　教学手段：

将两次赛马的内容放在一起阅读，运用比较、分析的逻辑思维形式。

　　目的：

启发思维、培养训练逻辑思维能力。

　　教学手段：

贴马图的形象直观。

　　教学形式：

自学、画批。

　　要求：

边默读边思考：

这两场比赛各是怎么赛的？

有哪些地方相同，有哪些地方不同？

　　1.组织自学。

　　2.读后学生发表意见。

　　主要有三处相同：

　　①二人的马没换。

　　②比赛规则没变——各自把马分等级。

　　③齐威王的马出场顺序没变——先上等、再中等、后下等。

　　主要有三处不同：

　　①田忌的马出场顺序不同——先下等、再上等、后中等。

　　②比赛的结果不同——田忌第一次败，第二次胜。

　　③人物心情不同：

　　3.教师据情指导，须讨论明确的问题：

　　①“扫兴”是什么意思？

什么事使田忌扫兴？

　　②第一次赛马，田忌为什么输？

——马的每个等级都低于齐王。

　　第二次赛马，田忌为什么赢？

——调换了马的出场顺序。

　　③追问：

为什么可以调换马的出场顺序？

　　理解比赛规则“各自”。

　　4.概括段意。

　　复习方法：

概括一段话的主要内容，用什么样的句子？

——陈述句。

　　它包括哪两个部分？

——谁，干什么？

（怎么样）

　　①概括第一次比赛内容（第一段）。

　　②概括第二次比赛情况（第三段）。

　　（六）质疑导趣，将学习兴趣迁移到第二段。

　　1.启发质疑：

你们认为课文中的哪部分内容需要仔细读才能弄懂？

　　追问：

你们想到些什么问题？

　　例如：

①为什么田忌开始以为孙膑在挖苦他？

　　②为什么田忌对第二次赛马取胜没信心？

　　③为什么孙膑对再赛能胜胸有成竹？

　　2.组织学习第二段。

　　教学方式：

自学画批→议论交流→讨论明确。

　　3.学生自学，教师巡视。

　　4.全班讨论，教师据情指导。

　　①理解描写孙膑的语言

　　②抓住齐威王的语言、神态。

理解齐威王的骄傲、轻敌，使得孙膑的计谋得以实施。

　　为什么“胸有成竹”？

　　（对田忌、齐王的了解。

）

　　5.理解后分角色练习朗读。

　　6.教师小结。

　　设问：

你们觉得孙膑的这个主意妙不妙？

妙在什么地方？

（发挥优势，扬长避短。

）

　　（七）“投石”激趣。

　　1.设疑：

你们想过吗，还有没有其他调换方法？

　　2.组织学生“试验”。

　　你们拿出一张纸来，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？

可以用“×”表示输，用“√”表示赢。

从中你们悟出什么？

　　3.指一名学生上前面“演示”。

　　例：

　　四种调换方法，均输两场，胜一场。

　　1.从中悟出道理：

要进行科学分析，选择最佳方案，合理使用力量。

　　2.从中体会两个“让”字用得贴切、精当。

　　（八）总结全文，布置作业。

　　第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。

根据课文内容做合理想象，两人一组，设计对话内容及动作、表情，表演出来。

　　板书设计◆

《田忌赛马》教学设计之三

　一、教材分析

　　本篇课文是借战国时期齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌在和齐威王赛马时转败为胜的故事。

说明不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法，才能取胜。

　　课文是按照故事情节发展的顺序，可分成三段：

　　第一段（一、二节）初赛失败。

写田忌与齐威王赛马第一次三场都失败了。

这一段重点讲了比赛的规则和方法，以及田忌三场都失败的原因。

本段中写“每个等级的马都比田忌的强”，这说明彼强我弱。

可是比赛的时候却是“上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马”。

所以田忌都失败了。

“各自”是各人自己的意思，这个词说明各人自己给马分等级，决定出场顺序，田忌如能认真分析马力的情况，扬长避短，变劣势为优势，就可能取胜。

田忌只凭马力，不用智谋，赛法不当，所以失败了。

　　第二段（第三节至“那就来吧。

”）孙膑献策。

主要写田忌在孙膑指点下决定再战，齐威王应战。

这一段主要写三个人的对话和他们说话时的动作、神态。

　　第三段（从“一声锣响”至最后再赛胜利。

）写孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法战胜了齐威王，点明孙膑以智谋取胜。

第一场用下等马对齐威王的上等马，输了。

第二场用上等马对齐威王的中等马，赢了。

第三场用中等马对齐威王的下等马，又赢了。

结果是田忌两胜一负，赢了齐威王。

使学生懂得，第二次赛马方法，可以把赛马的力量对比转为彼弱我强，其余的方法均对田忌不利。

从而让学生明白孙膑善于动脑和惊人的智慧。

为课文末句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”所包含的深刻含义的理解奠定基础。

　　课文以“赛马”为线索，具体记叙了比赛的过程。

在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。

　　重点语言的咀嚼品味：

（一）描写田忌情绪的语言：

　　1.垂头丧气——低着头，很失望的神情。

在课文中是写田忌失败后情绪颓丧，缺乏信心比赛的神情。

　　2.描写田忌情绪的三句话：

　　【第一句】

　　“想不到你也来挖苦我！

”是写田忌一败涂地的情绪，认为好朋友孙膑也看不起他。

　　【第二句】

　　“你是说另换几匹马吗？

”是写田忌只看到马力的强弱，没有认识到比赛方法的重要。

　　【第三句】

　　“那还不是照样输！

”是写田忌没有信心，缺乏主动进攻的精神。

（二）描写孙膑神态的四句话：

　　【第一句】

　　“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”是写孙膑当朋友失意时，热情鼓励。

　　【第二句】

　　“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜”。

是写孙膑仔细观察，认真分析之后找到了取胜的可行办法。

　　【第三句】

　　“摇摇头说”是否定田忌的想法。

“一匹也不用换。

”初次露出马力强弱不能决定比赛的胜负。

　　【第四句】

　　“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟。

“你就照我的主意办吧”是写孙膑具有必胜的信心。

再三用必胜的语言鼓舞田忌的斗志，终于使田忌鼓起勇气，充满信心再次比赛。

表现在田忌说：

“当然不服气，咱们再赛一次！

”

　　（三）描写齐威王情绪变化的语言

　　【第一句】

　　“正洋洋得意地夸耀自己的马”便讥讽田忌：

“……还不服气？

”是写齐威王根本没把田忌放在眼里，充分表现出骄傲自满的弱点。

　　【第二句】

　　轻蔑地说：

“那就来吧”是说齐威王认为自己有必胜的可能性，毫无失败的思想准备。

　　讲解以上两句话，要充分突出孙膑正是抓住了齐威王骄傲自满的弱点安排了田忌先输一场，使齐威王仍旧沉浸在胜利的喜悦之中，毫无失败的思想准备，就为田忌取得后两场的胜利奠定基础。

　　【第三句】

　　“齐威王有点心慌了。

”田忌胜了第二场，齐威王稍有觉醒但有点晚了，已无调整余地了，所以到第三场比赛下来“齐威王目瞪口呆了。

”

　　教学的重点及难点：

如何使学生懂得“不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法才能取胜”这个道理，是教学时要突出的重点和要解决的难点。

二、教学要求

（一）联系实际，理解课文。

　　从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采用恰当的方法才能取胜，做到胜不骄败不馁。

（二）熟读课文，分析内容。

　　默读课文，给课文分段，说出各段的意思。

有感情地朗读第二段课文。

　　（三）学懂课文，掌握生字。

　　学会本课生字，理解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、疑惑、轻蔑、转败为胜、目瞪口呆”等词语。

　　词语注释——

　　扫兴：

正当高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

　　垂头丧气：

形容失望的神情。

在课文中是写田忌缺乏再赛的信心。

　　挖苦：

用尖酸刻薄的话讥笑人。

在课文中是说田忌此时连好朋友的诚挚帮助都错误地理解了。

　　疑惑：

怀疑不解的意思。

　　胸有成竹：

比喻做事之前已经有主意，有打算。

在课文中，是说孙膑经过对主客观情况的分析，已有转败为胜的策略和把握。

　　讥讽：

用尖刻的话嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。

课文指齐威王嘲笑田忌赛马输了。

表现出齐威王骄傲自满的弱点。

　　轻蔑：

轻视；不放在眼里的意思。

文中指齐威王只凭马力不善智谋的盲目骄傲。

　　目瞪口呆：

眼睛直盯着不动，嘴说不出话来。

形容齐威王吃惊而发愣，觉醒过来为时已晚了。

　　（四）课时安排三课时。

　　第一课时：

学习生字新词。

初读全文，感知课文大意。

　　第二课时：

逐段讲读、深入理解，把握中心思想。

　　第三课时：

研究写作方法，如何表达中心思想。

三、第二课时教学设计

（一）教学过程：

　　1.解题入手，理清脉络，感知全文。

（1）主要写什么？

（赛马）

（2）“田忌赛马”是写谁和谁赛马？

　　（3）课文怎样写赛马的经过？

比赛的结果怎样？

　　（4）教师边提问边板书

　　2.分段讲读

　　【第一段】首先放手让学生根据板书自读课文，然后提问：

（1）田忌为什么都失败了？

体会“垂头丧气”是写田忌一败涂地的情绪。

（2）你认为田忌要怎样才能赛过齐威王？

组织学生议论，各抒己见，最后让学生带着求知欲望学习第二段。

　　【第二段】先让学生自读课文，然后讲解体会三个人的对话。

提问：

（1）孙膑是根据什么安排出场顺序的？

（2）孙膑想出的比赛方法是什么？

　　板书设计

　　学生从课文中找到答案后，帮助学生理解孙膑是在观察赛马的同时，认真分析，从中找出取胜的可能性。

突出孙膑善于观察，认真思考、深入分析的好品质。

　　（3）齐威王为什么失败？

讲解描写齐威王情绪变化的语言，指出他盲目骄傲自满，只凭马力、不善智谋。

孙膑正是抓住了这一点，安排了田忌赛马的出场顺序才取得胜利的。

　　（4）齐读最后一小节后，启发思考：

　　第二次比赛，马还是原来的马，田忌为什么能战胜齐威王？

　　让学生统观全文从第一次赛马田忌失败的原因是“齐威王的马都比田忌的马强”来领会以强赛的方法不当，必然要失败。

孙膑的赛法是在不同等马出场顺序上想出最佳方案帮助孙膑准备再赛。

最后田忌按着孙膑的指点，终以二比一战胜了齐威王。

　　（5）从田忌第二次与齐威王赛马的胜利，你认为孙膑是怎样的人？

（善于观察、分析、全面思索、多谋善断的人）

　　（6）说说你还从这篇课文中受到了什么启发？

　　（7）教师总结：

田忌和齐威王赛马，是智力的比赛，不是力量的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利，齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。

因此，无论做什么事都要细致观察、认真思考采用恰当的方法，才能取胜。

总结后完成全部板书。

　　3.通读全文，每读一段后说出段意，读全文后明确本文主要内容和中心思想。

　　板书设计

四、提示

（一）讲读重点：

　　1.全文抓住“赛马”这一线索进行讲读。

　　2.第一段抓住赛马失败的原因讲读。

第二段抓住再赛转败为胜的原因讲读。

第三段抓“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

”一句讲读。

同时讲清比赛方法。

（二）教法建议：

　　教学时，可以围绕“赛马”这条主线抓住三个“顺序”安排教学步骤：

　　1.抓情节发展顺序。

紧扣题目，从田忌的角度，理清“初赛失败”“孙膑献策”“再赛胜利”三个层次，使学生明确课文是按“田忌赛马”的故事情节发展顺序记叙的。

　　2.抓马匹对应顺序。

根据“初赛失败”和“再赛胜利”的原因理清出场顺序，使学生明确马匹对应顺序的改变才转败为胜的。

　　3.抓再赛胜利的输赢顺序。

根据马匹对应顺序、理清输——胜——胜的顺序。

明确田忌是在孙膑赛马的巧妙策略下的指点后取得再赛胜利的。

　　（三）朗读建议：

　　1.（老师）讲前读：

读全文，粗知课文主要内容；分节读，要扣住教师提问读。

　　2.（老师）讲后读：

分角色读“孙膑献策”部分，要读出两个人物不同的感情；分角色读田忌和齐威王的对话，要读出人物的不同感情。

全班齐读每次比赛结果的语言。

结尾句是中心句，在教学中要结合讲解反复读。

《田忌赛马》教学设计之四

【设计理论】

　　在语文活动中学语文，使学生真正提高运用语言的能力是语文教学的真谛。

为此，语文课堂应该是让学生充分运用语言交际，展开语文活动的场所，体现把课堂还给学生的教学思想。

如此方能在语文教学中真正落实学生的主体地位。

　　【设计特色】

　　让学生动起来，使课堂活起来。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、揭示课题，落实重点训练项目。

　　1、读了课题，你推想课文会写哪些内容？

　　　　（田忌与谁赛马？

怎样赛马？

结果怎样？

）

　　2、带着以上三个问题自读课文，并在问题的相关处做上记号。

　　3、交流自读成果，串联问题答案，概括出课文主要内容。

　　　　（让学生通过看课题推想课文内容的方法来掌握课文主要内容，从而落实本单元的重点训练项目，并完成初读任务。

）

　　二、再读课文，理清文章段落层次。

　　1、课文哪部分写田忌初赛失败？

哪部分写田忌再赛胜利？

哪一部分写了由败到胜“转”的过程？

　　2、参考“转败为胜”这一成语，用自然段归纳法给课文分段。

　　　　（这样，进一步熟悉课文，理清结构，初步感知田忌赛马“转败为胜”的过程。

）

　　三、动手演示，理解两次赛马的情况。

　　1、自读课文，说说两次赛马的情况。

　　2、用已准备的“马卡片”（学具）演示两次赛马的情况，同时让学生板演并讲述过程。

　　　　（使学生多种感官参与学习过程，在兴趣盎然的演练过程中读懂课文一、三两部分内容，形成深刻印象。

）

　　四、深读课文，研究田忌赛马“转败为胜”的原因。

　　1、什么叫“转败为胜”？

看着这个板书，你想问什么？

　　　　（还是同样的马、为什么能“转败为胜”？

）

　　2、研读第一次赛马以后田忌、孙膑和齐威王的心理状态。

（1）指导学法：

　　　　一划（表现人物心理的词句）

　　　　二研（这些词句对表达人物心理的特定含义）

　　　　三读（这些人物的不同情感心理）

（2）范例引读，明确研读方法与目标。

　　　（3）自己研读。

　　　（4）交流感悟。

　　3、讨论田忌赛马“转败为胜”的原因。

　　　　随机板书：

　　　　　　　　马快不了多少

　　　　　　　　　　　仔细观察

　　　　　　　　　　　　　│　　　齐威王傲慢、轻敌

　　　　　　　　　　　　　↓　　　

　　　　　　　　　　　认真思考分析

　　　　（解放学生的口，引导学生从课文中找到有关的词句，或含义深刻的句段，品个够，议个透，充分发表自己的见解。

或浅、或深、或对、或错，只要是在思考，只要敢说，都应该鼓励，从而激活课堂。

）

　　五、总结全文，深化认识。

　　　　在这个故事中，你受到了什么启发或教育？

　　六、适当浓缩课文，突出对话，指导分角度演读，体会情感。

　　七、作业。

　　　　设想这场赛马将电视现场直播，请你当节目主持人，写一段解说词。

　　【评点】

　　引导学生在自主活动中学语文，体现了“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”要求。

教师的设计着力通过读、议、演、学具操作、当节目主持人等多种活动，顺应了培养学生语文能力的“主要途径也应该是语文实践”的客观规律，而以凸显了设计的教学价值所在。

（周一贯　评点）