应用现代远程教育进行学科教学的研究报告.docx
《应用现代远程教育进行学科教学的研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《应用现代远程教育进行学科教学的研究报告.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
应用现代远程教育进行学科教学的研究报告
《现代远程教育资源应用的学科教学设计研究》的研究报告
峨山县大龙潭小学（李洪光）
【摘要】现代远程教育是信息技术的重要组成部分，现代远程教育与课程的整合引起了课堂学的深刻革命。
以教育信息化（现代远程教育）带动教育现代化，实现基础教育跨越式发展，己成为基础教育界人士的共识。
同时，在现代远程教育中存在许多亟待解决的问题，远程教育资源开发和应用。
我校经过近年来的实践探索，致力于现代远程教育资源开发和应用。
现代化教育水平逐步提高，逐渐行成“以教育信息化（现代远程教育）带动教育现代化”。
【关键词】远教 资源 整合 方法 途径
一、研究的背景和意义
远程教育与学科教学的整合是一个创新之举，教育部部长陈志立在全国中小学信息技术教育会议上指出：
“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整全，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
随着远程教育在农村中小学的日益壮大，越来越受到人们的关注。
远程教育发展的最佳阶段，应该把远程教育资源很自然地融在教师的教学之中通过教师的教学体现出来”。
21世纪是一个信息时代、数字时代和知识经济时代。
信息瞬间万变，知识更新换代频繁，它将极大改变着人们的生产方式和生活方式，也极大改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越向网络化、虚拟化和个性化方向发展。
随着远程教育项目的启动、素质教育的广泛实施，为偏僻的农村小学信息技术教育搭建一个良好的优质教育平台，填补了农村小学信息技术教学的不足。
对推进和落实素质教育、培养教师的创新精神和实践能力、发展学生主体性和创造性起到了极大的推动作用。
远程教育项目己成为推动教改，推进素质教育的强大动力，成为提高教育教学质量的重要手段。
远程教育具有传统教育不可比拟的优越性，必将对教育思想、教育观念、教育方法及教育改革本身，产生深刻的影响，甚至彻底改变传统的教育模式。
传统的教学局限在课堂上，而远程教育可以通过网络，向课堂、校外及至市外、省外、国外传输，也可以通过网络把校外的讲课引进教室。
远程教育的课堂、教育资源、学科教学、示范课、信息格式于一身，将文字、图画、动画、图像、声音等形式同时刺激人的感官，加深了印象，不费口舌就能讲清问题。
远程教育增大信息量，它可以调整教学内容、进度，扩大教学范围，它可以把教学的若干环节集中于一节课完成，大大节约了时间，提高了教学效率。
它还可以方便地对一个个学生进行个别化教学，真正做到因材施教，充分发展学生个性，培养其特长。
由于受地域、教育经费、体制信息等多方面因素的影响，西部农村小学教师工作地点分散，人员紧缺，经费紧张，很少有机会到外面去学习、培训，教育思想不能及时更新，教育观念相对滞后，目前学科整合的瓶颈是资源和方法。
教育资源虽然很丰富，但从教与学的角度来讲，真正从学习规律的角度去设计的课件却不多，而且大多的课件存在低水平、重复建设的现状。
此外，尽管有很多公司投入教育，但它的首要目的还是要盈利，这无疑会给学校以后运用信息技术加上沉重的负担。
这就需要国家的投入，由国家来投资建设资源库，大家来共享。
形成一个资源库供大家使用。
优化资源，整合学科教学，恰恰是广大西部农村小学教师感到棘手的问题，特别是在基础教育改革中，教师驾驭教材、整合学科、教材的能力，更是需要提高，如何利用网上资源，优化整合农村小学所开设的学科课程，改变传统的教学方法，己成为急需解决的问题。
也正是基于此，我们申报了该课题。
利用远程教育资源和学科课程的整合是远程教育应用的教育的核心，是我国农村中小学远程教育发展重点，同时也是一个难点，涉及到我国教育教学领域中很多复杂的深层次问题。
教学资源开发、师资水平、教育思想、教育观念等都有可能成为影响远程教育资源和学科课程整合的重要因素。
《远程教育与农村小学学科教学的整合研究》立足当前，在现有的教育现状和教学模式下，从卫星接收点、光盘报告播放点、网络教室入手，将远程教育资源与学科教学进行整合，更好地开发和利用远程教育资源。
探求实现远程教育的应用与学科教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把远程教育资源和学科教学有机的结合起来。
这一课题的研究对推进和落实素质教育，提高农村小学教育教学手段，培养教师的创新精神和实践能力，发展学生个性等具有重要意义。
二、课题名称
远程教育资源应用的学科教学设计研究
三、研究目的
1、本课题的目标（运用现代远程教育提高课堂教育教学质量，逐步实现科学信息化教学）就是为了研究探索现代远程教育提高教育教学质量的方法、步骤，远程教育模式一、模式二如何与学科教学的有机整合，提高课堂教学效率，努力构建新型课堂，全面实施素质教育，提高育人质量，实现农村教育的跨越式发展。
通过调查研究，找出制约农村小学教育的因素以及远程教育的优势，改善我校的教育现状；使远程教育资源得到充分合理的运用，实现远程教育服务教学的目的。
让远程教育资源走进农村课堂，找到远程教育与农村小学学科教学的切入点，推进素质教育，提高教学效益；使远程教育与农村小学学科教学得到有效的整合，形成适合农村小学学科教学的理论体系。
以促进我校的教育发展。
2、构建现代远程教育资源在农村小学教育的发展模式和适合应用和发展的农村现代远程教育体系，实施优质教育资源共享。
3应用现代远程教育资源，逐步提高农村小学教师的教学设计水平，提高教育教学质量，努力缩小城乡差距，不断探索现代远程教育资源在具体教学过程中的应用。
4、以课程改革为突破口，努力实现现代远程教育条件下教育教学模式、结构的创新，全面推进素质教育。
四、研究方法及周期
本课题的研究方法：
调查研究法。
调查研究找出制约农村小学教育因素以及远程教育教育的优势，改善我校的教育现状；
实践研究发。
一部分班级采用远程教育辅助教育教学，一部分班级采用传统的教学方法；
教育实验法。
分析了解远程教育的优越性，制定实验程序，提出假设，确定变量，选定实验对象、实施实验步骤等，并对实验结果进行分析。
研究周期：
研究时间为2年（2005年6月——2007年6月）。
五、研究过程
1、第一阶段：
建设硬件环境，为实施研究提供物质条件，优先建设与教育教学密切相关的设备。
逐步完善中心完小校园局域网，各完小远程教育卫星接收安装好，调试好，变远程教育接收室为多媒体教室，将教学光盘发放到各完小，确定各完小卫星接收点的负责人。
组织成立课题研究小组，对我乡的教育现状和现有的教学模式进行调查研究，调查研究制约我乡教育发展的因素，以及对远程教育进行学习与开发，找到运用远程教育推动我乡教育发展的切入点，从而选择适合农村小学运用远程教育资源进行学科教学的模式。
2、第二阶段：
建立现代远程教育信息资源接收、处理、存放资源库。
将远程教育资源与我乡学科教学进行有效的整合，最终探索出运用远程教育资源与学科教学进行整合的理论体系。
将卫星接收点的课件、教学设计、视频、文字、图片资料直接与学科教学进行整合。
3、第三阶段：
为广大教师搭建各种学习、交流、展示的平台，创造机会。
根据各学科的教学实际，利用远程教育资源开发出适用的课件，用以辅助教学，利用远程教育资源建立和谐的师生关系，利用教育资源提高课堂教学质量。
4、第四阶段：
实施现代远程教育设备操作、使用培训。
运用远程教育对教师进行业务培训，培训现代信息环境下先进的教育理论，转变传统的教育观念；培训教师使用现代远程教育设备的能力，使他们能够运用现代信息技术表达教学内容、教学方法、优化教学结构；培训教学设计的方法，使教师能规范和设计切合实际的教学方案。
提高教师对课程和资源的开发与利用水平，进一步对远程教育资源与学科教学进行整合。
5、第五阶段：
建立示范学科。
以中高年级语文、数学两个学科为主，以教学运用为主的示范科目，推出一些具有创新的典型课与公开课、研讨课，以达到推动整个学校的教育信息技术化的发展进程。
六、采取的措施
（一）、教育现状、教学模式
我乡教师的教育教学现状的调查报告研究结果可分为：
思想观念落后、教学方法老化、教学方法、手段单一、教师业务能力偏低、辅助教学设施少或没有、没有辅助教育教学的现代信息技术设备。
教学模式单一，体现了：
讲授式学习，教师带着一支粉笔，一本课本进教室的现象，学生一惯模仿、记忆知识，学生的感官没有充分的得到充分的刺激，没能充分调动学生的积极性和主动性，学生参与面小，课堂教学效率偏低，不能做到堂堂清，体现了学科本位为中心。
不能全面推动新课程改革的要求和步伐。
（二）、制约教育教学的因素
课程做了修改、修定，而教师的思想、观念、教学方法、教学技能、辅助性设施没有任何改变，课堂教学没有活力、动力，教师还不能使用现代信息技术设备（现代远程教育技术）辅助教育教学，没能充分调动学生的积极性和主动性，学生的感官没能得到充分的刺激，学生不能全面的识记、理解相关的知识，没能形成解决问题的技能、技巧，课堂效率低下，不能做到堂堂清。
（三）、远程教育与学科教学的切入点
远程教育要很好的与学科教学整合、辅助学科教学，第一要有远程教育与学科教学整合、辅助学科教学的一个平台，由于学校资金有限，我校根据实际情况，变远程教育卫星接收室为各完小的多媒体接收室；第二对教师进行计算机使用与操作的培训，观摩远程教育的示范课，从而认识了解远程教育的优越性。
（远程教育技术将教育信息通过丰富多彩的动画、图像、声音、图表及文字等形式传递给学生，将抽象的学科知识用形象直观的方式展示给学生，使学生在丰富的感性材料刺激下，激发求知欲望和自主探索的兴趣；丰富的网络资源，可以引导和启发学生以一种发展的、多维的方式思考和解决问题，从而达到训练的发散性思维，提高创新能力的目的。
）
（四）、确定远程教育的教学模式
通过观摩，教师比较出传统的教学模式与远程教育教学模式有着一定的联系和不同，传统的教学模式是以学科为中心，教师讲授为主，认为学生是接收知识的容器，采取灌输式的教学方法，学生一贯的模仿、识记知识。
而远程教育的教学模式是：
1、创设情境导入课题（激发学生的积极性和主动性），2、创设情境发现问题，3、创设情境独立分析问题，4、创设情境合作探究问题，5、创设情境，在情境中形成技能技巧。
教师借助现代远程教育信息技术，将枯燥烦味的知识做相应的处理，将书本中的文字、图像知识通过现代远程教育信息技术媒体的处理加上声音形象化、直观化。
使学生的感官得到很好的刺激。
（五）、远程教育资源与学科教学的整合
中央电教馆发送的远程教育资源为送来了取之不尽、用之不竭的信息，使穷乡僻壤的教育转瞬间生机盎然。
然而，要充分利用远程教育资源，逐步实现乡村教育“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生教学方式的变革”，就必需把它合理整合于课堂教学，使之为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，真正实现远程教育资源滋润、丰富、服务于学校教育的目的。
如何把远程教育资源充分整合于课堂呢？
（1）、设备的必要添置和资源的科学整理
设备的必要添置和资源的科学整理是把远程教育资源充分整合于课堂教学的必备条件，没有它们，整合就是纸上谈兵，远程教育资源也是杯水车薪，根本不能广泛地为全体师生服务。
、设备的必要添置。
学校应在已有设备基础上进行必要的添置，彻底解决远程教育资源班班通的问题，实现资源与课堂教学的有机整合。
如果学校仅有一个狭窄的远程教育接收室，或简单地增配一台刻录机，教师是不可能在课堂上与学生互动的使用资源的，这将导致资源的狭隘运用和极度浪费。
作为农村学校，我们不可能有高档的多媒体演播室，也不可能每间教室都添置昂贵的数投和背投；但是，我们每个农村完小都有一套远程教育接收设备，我们就变远程教育接收室为各完小多媒体教室，根据各个班的实际情况选择应用。
在信息时代的今天，乡镇中心学校建立校园网，让远程教育资源与INTERNET资源互补，使之完全满足课堂教学的需要。
学校最多为每个教室投入一台数字电视机就解决了资源的单向传输和非适时性的问题，实现了师生在课堂上对资源的互动访问。
、资源的科学整理。
构建远程教育资源的师生互动平台，添置必要的设备，只是有了硬件保障，授课教师要得心应手地把浩瀚的资源有效地整合于短暂的课堂，还得对远程教育管理员已下载的资源进行二次整理。
这种整理不是简单粗糙的分门别类，而是根据授课内容和学生实际每天规定时间由各年级骨干教师对远程教育资源和INTERNET资源进行科学合理地查找、选择、组合、加工、创新，然后把它们分别以“课堂导入资源”、“情景体验资源”、“重难点突破资源”、“兴趣激发资源”、“视野拓宽资源”、“知识总结资源”、“习题精选资源”和“探究创新资源”等命名，存放到指定的学科文件夹，并在书面上作好记录提供给老师查看，保证教师在课堂上快捷、高效地使用这些资源。
、加强教师信息技术培训
远程教育资源的运用关键在教师。
加强教师培训是提高教师的信息能力和信息水平的前提。
一是整体推进。
为了使一线教师能掌握运用远程教育资源的技术，县教育局领导及学校的领导十分重视教师培训工作。
近几年来，举办了教师、信息技术培训，对所有教师进行了信息技术培训。
二是个别提高。
重视信息新技术和信息高技术培训。
信息技术教师、学科骨干教师要起带头推动作用，必须进行高层次的信息技术的培训，具体的办法是“送出去，请进来”。
最新的信息技术教育信息，最新的教育手段，最前沿的教育理念通过走出去请进来的方法，使其变为学校内部培训的内容。
三是鼓励自学。
信息技术是一门实践性的技术，操作性强。
学校鼓励我们教师在做中学，在学中做，在交流中提高。
使一些教师在课件制作中成为了信息技术骨干。
（2）、提高教师的资源应用意识，是把远程教育资源充分整合于课堂的途径。
要改变教师传统的教学观念，学会运用远程教学资源及多种信息手段组织课堂教学和上课，对于大部分教师而言，无异于思想领域的一场深刻革命。
提高教师的资源应用意识，是把远程教育资源充分整合于课堂的途径。
进行必要的业务培训，学校利用业务学习或专门安排时间分批培训教师，在培训中不仅去教他们学习如何打字和进行文字编辑，还要进行IE的操作和具体利用远程教育资源的系列实际应用程序的应用，如演示文稿的操作，媒体播放器的操作，易听播放程序的操作等。
还组织教师观看培训光盘；请教育局信息中心及校外的专业教师来校讲课。
开展集体备课与校本教研活动。
建立学科年级备课组，分工协作，共同搜集资料，制作电子教案、课件、测试题，建立资源共享。
把多媒体应用、资源整合定为校级校本教研课题，开展校本教研活动。
利用“示范课”引导教师的兴趣，精心设计使用教学资源的“示范课”让教师感到使用远程资源的优越。
这样的整合，既巩固了知识，拓宽了视野又提高了师生的兴趣。
广大教师充分的认识到“做”与“不做”，虽然只有一字之差，却是本质上的差别。
慢慢的想法逐渐变为兴趣与必然。
有意识的设计活动，推动教师运用“教学资源”的技术水平。
学校每学期举行多次课件制作、多媒体示范课的评比活动，参赛选手层层选拔，以此来推动运用“教学资源”的技术水平的提高。
把远程教育资源充分整合于课堂教学，是我们充分利用远程教育资源服务师生的具本表现，是信息技术与课程整合的浓墨重彩。
只要我们立足于学校和师生的实际，对远程教育资源不断地接收选择、剪切组合，运用创新，就定能让远程教育资源在碧水蓝天下更加枝繁叶茂、生机盎然。
（六）、利用远程教育资源，创作课件，建立和谐师生关系，提高课堂教学质量。
1、多媒体课件的设计是现代教育技术的重要内容，又是现代教育技术在课堂中实施的前提。
多媒体课件设计必须以学生为主体，教师为主导，有明确的目的和学习目标；必须符合教学规律，体现教师的教学思想和教学艺术。
以现代教育思想为指导，并充分整合远程教育的优质资源，才能设计出休现时代的特征的教学课件。
远程教育资源品种较多，虽然不一定适合教学，但可以优选一些，借鉴思路取其精华，结合自制片，可使用权教学达到事半功倍的效果。
要使信息教育技术真正进入课堂，充分发挥远程教育资源的优势，使全体教师会用、爱用、常用相关课件进行辅助教学，学校最好先能组织教学人员进行课件与制作，开发一批与教学内容密切相关的教学课件。
要注意课件只是起辅助性作用。
课堂教学不能搞成多媒体课件展示课。
2、在现代教学模式中，课堂教学是学校教育的主要形式和渠道。
在课堂教学模式中，教育关系的两个主体------教师和学生关系的和谐至关重要，它直接影响到课堂教学的进行和效果。
因此，在课堂教学中我们应该努力营造师生关系的和谐氛围。
六、结论：
1、在教育信息化的进程中，现代远程教育技术在学校教育教学中的广泛运用，使传统模式下教师的作用与角色，学生的地位、学习方式、特点以及课堂教学模式等都发生了较大变化。
（1）、教师的角色变化：
在探究教学模式中，教师首先要根据学科特点的学习者的特征，利用媒体资源创设恰当的问题情景，让学生在对问题情景的体验中产生问题意识，发现并提出探究的问题。
在问题的解决过程中教师是以指导者、促进者的身份出现的。
具体学科任务的解决是以学生利用教师所提供给的信息资源自主探究为主进行的。
由于学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。
教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和形成知识的迁移。
（2）、学生学习特点的变化：
学习是教学的基础，教学活动的出发点和归宿都是学生的学习与发展。
运用现代远程教育设备辅助教学的效果最终必须落实到提高学生的学习质量上。
其学习活动特点表现为：
学生是教学活动的主体；学习过程是以自主探究为主的；学习者之间是相互协商的、合作的；学习是以问题或主题为中心的；学习活动是个性化的。
（3）教学模式的变化:
传统的教学模式是以教师为中心的，学生是由外界刺激被动的接受和输入对象；教科书是学习内容的载体。
而信息化教学则是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作、对话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行构建并解决实际问题。
在这种模式中，学生是知识的主动构建者和运用者；教师是学生学习的指导者与组织者、促进者、帮助者；在这种模式中，由于现代信息技术的介入，使传统的课堂教学形式变得多样化。
同时，由于信息的多源性、可选性和易得性，可让学生获得大量的信息，使得教师的权威受到削弱，这种变革已使传统的教学模式发生了根本性的改变。
2、通过学习和研究，少数教师能使用信息技术作为演示工具，使用现成的计算机辅助教学软件、多媒体素材库或现代远程教育设备中接收到的相关资源，选择其中合适的部分用在自己的讲解中，或者用一些多媒体制作工具，利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或简易课件，说明讲解结构，比较形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程。
这样，通过合理的设计与选择，计算机替代了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，在一定程度上实现了传统教学模式无法实现的功能，同时，也提高了课堂效率，部分班级的教育教学质量也有了明显提升。
3、通过本课题的研究，初步实现了现代远程教育资源与学科教学的整合，体现新课程的教学观和学生观。
4、通过本课题的研究，进一步提高了教师运用现代信息技术媒体的技能，培养了一批能应用现代教育技术教书育人的骨干教师。
促进教育教学改革的深入发展。
七、问题与策略
问题：
1、运用现代信息技术开展教育教学活动，硬件是基础，教师掌握现代信息技术的能力是关键。
目前，我校的现代信息教育设备虽然已基本上可用，但还未按相应的标准配置必要的设施，更为突出的是大多数教师掌握现代教育技术的能力还比较弱，缺乏最基本的操作和运用能力，在现代信息技术面前表现为“可望而不可及”，从而造成设备闲置、教学功能单一、教学资源匮乏等制约因素。
2、教育是一种非常复杂而又具有长期性的工作，特别是在山区工作的教师，除了要搞好常规工作以外，还有许多杂事要由教师去处理，教师的很多精力都要投入在备课改本、教学活动、培优帮辅和管理学生等方面上。
抽时间学习一些教育理论或现代信息技术等等，对他们来说是一种赊望。
3、教师的教育观念是决定教育成败的关键，目前，一部分教师的教育观念仍然还比较陈旧、传统，学习的意识、欲望不强，积极性、主动性和自觉性差，学习的氛围还没有形成。
策略：
1、加强学校内部管理体制建设，逐步完善学校内部管理方案，努力实现尽快转变教师的教育观念，使广大教师积极主动地参与学习，营造良好的学习氛围。
2、培训为先，努力建设一支高素质的教师队伍，保证信息化教学的实施条件。
面向全体教师，开展多种形式、多种层次的信息技术运用培训是当务之急。
首先要营造掌握现代信息教育技术的学习氛围，加强培训力度，提高教师的现代信息技术素养，让广大教师均能熟练地使用现代教育技术进行教学，能够使用计算机及网络开发教学资源、进行教育科学研究。
同时，要使教师掌握一定的现代教育技术理论以及教学设计方法，使广大教师都能积极投入到学校教学资源库的开发建设中。
4、努力创建新型教学结构勇于探索信息化教学模式，千方百计提高教育教学质量。
在当前基础教育改革的进程中新的课程理念渐入人心，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，创设以学生为本、主动、探究、合作的学习环境已成为广大教师积极努力的目标。
在这样的背景下，以现代信息技术带动课堂教学改革的条件更加充分。
学校要创设条件，鼓励教师积极探索信息化的教学模式，创建新型的课堂教学结构。
要求教师在以多媒体和网络为基础的信息环境中实施课堂教学，不仅仅是教师用来课堂演示，要对教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者享用；要利用文字处理、图象处理、信息集成等对课程知识内容进行重组、创作，使教学过程不仅仅是向学生传授知识和获取知识，更重要的是培养学生的学习能力。
3、在经后的研究中，还要长久维持积极主动学习的兴趣，进一步研究远程教育资源与新课程的整合。
通过本课题研究，我们虽然取得了一些成果，但离要求还有很大的差距，与其它做得好的学校相比还有较大的差距，今后我们还有很长的一段路要走。
八、参考文献
1、《远程教育文献综述》。
2、《基础教育课程改革纲要》。
3、《现代信息技术教育》。
4、《远程教育相关知识》。
5、《新课程实施校长怎么办》.
大龙潭小学教导处
二00七年七月
升级会员 