让孩子在自主合作探究中学习.docx
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让孩子在自主合作探究中学习
让孩子在自主、合作、探究中学习
改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。
低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？
作为从事小学低段教学工作的我，在进行新课程理念下实施小班化教学的课题研究中，不断有新的发现，新的体会。
在此，谈谈自己的一点粗浅体会。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。
再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。
还要向我们的教育对象——学生学习。
在这次衢州市小学语文课堂教学观摩活动中，各县的选拔教师都以一个合作者、引导者和参与者的形象展现自我。
他们对教学内容的设计，在课堂上运用的语言都给了我一些启发。
在低年级语文教学中我首先应当准确定位，从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。
把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。
我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
1、精心设计导语。
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
例如教《画风》时，我是这样设计导语的：
咱们一块儿去旅游，根据老师的描述把你看到的和听到的用笔画出来。
学生边听边根据自己的想象作画。
老师接着描述：
你们闻到了吗？
没有？
赶快深呼吸，闻到了吗？
这是什么香味？
你们听到了吗？
远处传来了什么声音？
多好听啊！
赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。
学生质疑：
声音、气味看不见，摸不着，怎么画？
教师随机引出有三个小朋友却能画风。
简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。
2、创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
在教学《落叶》一文时，我在教室里挂上许多落叶，在黑板上也画上树叶，课件中把落叶设置成飘落下来的动画效果，给学生营造了置身秋天落叶纷飞的情境。
课一开始，引着学生去感受秋天的美丽景色，想象落叶的比喻，很快就把孩子的心给牵住了，在充满幻想的空间里，他们的学习兴趣一下子被激发起来。
在整堂课，我以“树叶飘呀飘，飘呀飘。
”这句话贯穿每一个环节，让孩子体会“甲虫、蚂蚁、小鱼、燕子”在落叶里的快乐。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
创设情境的方式，是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。
教师要根据教材特点，灵活运用。
只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。
正如孔子所说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学有成效。
三、引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，互动地学。
联合国教科文组织教育发展委员会早在1972年的一份报告中就明确地指出：
“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的办法。
”日本中小学教育课程改革的标准之一是：
培养自主学习，独立思考的能力。
一些中外教育家对此也早有预见。
英国教育家斯宾塞在仔的《教育论》中就已指出：
“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”我国著名教育家陶行知也曾说过：
“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”
事实正是这样：
我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。
因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。
1、交给孩子选择权，唤起自主意识。
“选择”，是人的主体能动性的一个重要表现。
在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。
一篇课文中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会不同的喜好。
所以，我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背。
在人物群出现的课文中，如《大象博士请助手》中的主要人物大象、小猴、小兔、小熊和小猫，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？
这样，学生的选择余地就显得十分广阔，学生就觉得有话可讲，自主能力也随之得到培养。
又如，我在教《落叶》这篇课文，深读课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，我抓动物们的“有趣”，让学生再读课文，看图说小动物的心里会想些什么，说些什么，然后挑一处自己认为最有趣、趣喜爱的句子，说给小朋友听。
请不要小看这一“挑”调控行为，“挑”在这挑起学生的自主意识，因为学生有权决定自己爱讲、能讲的一点；“挑”在这里改变了课堂的基本结构，传统教师的“讲”懂，就成学生自己的“练”懂，你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨下、沟通下，由“点”组成了“面”，形成了“体”。
2、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。
疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。
学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。
引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。
老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。
对于低段年级的孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题”等不正确的认识。
我从一年级开始就非常重视培养学生的质疑能力，引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。
一年级小学生不仅敢提问题，而且会提问题。
学生在学《别说我小》一课时，提出了“别说我小”这个“小”字表示什么？
在学《小猴子下山》时提出了“小猴子第二次下山会怎样呢？
”等有较高质量的问题。
教师在学生质疑解疑中起到“中介作用”，引导学生处理疑难问题。
浅显的问题问学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有
争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。
如教学《桌椅的对话》时，学生针对课题进行质疑：
桌椅为什么会说话？
桌椅在说些什么？
我抓住学生提出的问题组织大家去读书，去思考，去解决问题。
这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。
实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主
动探索者，把学习潜力充分开发出来。
3、根据不同的教学内容，采取合适的教学策略。
“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。
“自主、合作、探究”的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。
低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学
习的过程。
要重点指导小组合作探究的学习方式。
如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点，由扶到放，逐层深入。
（1）
一般性的问题，应多采用“自主”性学习。
“一般性的问题”有两个含义：
一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。
学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。
教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。
如教学《画风》一文，课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受风的存在，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。
起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。
但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
课后能根据自己的实际有选择地完成作业，如画一画自己眼中的风，写一写风的语言等，拓展学习空间，验证语文能力。
自主性学习的空间大，在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。
（2）重点问题，应多采用“合作”性学习。
“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。
合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。
它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。
学生合作学习的主要特征是：
以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”：
认真听取别人的意见；“交流”：
发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：
用不同形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：
让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
如学习《落叶》，当理解了“甲虫、蚂蚁、小鱼和燕子”把落叶当做什么后，我设计了一个句式“树叶飘呀飘，飘呀飘，落到————，——看见了，把它当做————”，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组会想，最有创造性。
小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象：
“把落叶当做长颈鹿的项链、小猴的帽子、小鱼的桌子``````”，并用各种形式表现出来。
合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。
（3）难点问题，应多采用“探究”性学习。
语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。
像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。
探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度。
小学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，小学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。
在教学《不合群的小蝌蚪》一文中，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳，成为两个主问题：
1、从哪些地方看出不合群？
2、为什么不合群？
这两个主问题综合、集中、覆盖面大。
教师就以这两个问题为凭借，给足学生自主学习的时间，指导学生探究性学习。
学生通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到了解决问题的途径。
这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。
探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。
不管采用哪一种学习方式，都应和文本内涵紧密结合起来，让它们相互依存，融为一体。
四、充满人文关怀，赏识尊重学生，让孩子在体验成功中学习。
我们的语文课文篇篇都有着丰富的内涵。
《我的家乡》中的小朋友描写了家乡的美景，表达自己对家乡的热爱是人文；《给妈妈的礼物》中的小作者对妈妈的情怀是人文；《苹果落地》中的牛顿从小爱动脑筋，遇到问题总要问个为什么的品质也是人文``````读着这一篇篇充满人文思想的课文，使我的人生得到感悟，灵魂得以进化。
对语文教育中人文内容的解读和吸纳，应成为教师的自觉行为。
因为孩子的生命发展迫切需要诸如品质、情操、意志、境界、理念、抱负、心绪、情态等这样一些有关“人文“的东西。
我们的课堂也应该是充满人文关怀的课堂。
教师的语言、动作及神态都应体现自己的人格魅力。
1、多一些民主和平等。
要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。
要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。
课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？
”“你能把这段话读给大家听吗？
”“你是否把你的看法和同桌进行交流？
”等。
教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。
2、多一些信任和尊重。
一方面是相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。
要承认学生的差异性，对学力较差的学生，也要鼓励其“我能行”的信念，让他们“抬起头来走路”。
在教学时，经常用“你真行”“想一想，你肯定会说好的”“你真聪明，连老师也没想到”“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。
3、多一些宽容和激励。
教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。
关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。
可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。
如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究”的学习品质只能是一句空话。
以上是我在学习《语文课程标准》新理念时，并结合自己的教学经历所谈的一些体会，只是一些非常粗浅的感受。
要想达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教“的境界，还需不断学习、理解、参与和实践新理念。
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