关于《狼和鹿的故事》教学教案设计.docx
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关于《狼和鹿的故事》教学教案设计
关于《狼和鹿的故事》教学教案设计
1.能正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文
2.采用学生喜闻乐见的形式,培养学生的听、说、读及想象的能力。
3.通过诵读,从人们随意杀狼护反而害鹿,使鹿成了破坏森林。
毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理。
1.小朋友们,今天让我们一起唱着
车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻,好吗?
我们的第一站是“说说心里话”。
2.每年的三月十二日是植树节,你们有没有去植树呀?
说说你们为什么要去植树?
师总结:
不仅仅是为了一片绿色,不仅仅是你们的实践活动。
更重要的是你们在保护这一片可爱的土地,防止水土流失,草原荒废,土地沙漠化;保护地球实际上就是在保护人类自己。
3.小朋友,>将开到凯巴伯森林中去,你们想不想到那儿去一饱眼福,看看美丽的大森林?
1.小朋友,睁开眼吧,我们到达的第二站是“我看见”。
出现在我们面前的就是凯巴伯森林,仔细的观察,你们看到了什么?
(播放课件:
森林景色)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们,我们做游戏时是那样的开心,无忧无虑,可这些鹿为什么一边做着游戏,一边东张西望,还向后看呢?
它们怕什么呀?
(生答)
在小朋友的心目中,狼是什么形象?
狼和鹿在一起,会发生什么事?
狼是不是见到鹿就吃?
它会挑什么样的鹿来吃?
看到这样的情景,小朋友们,你们会想些什么呢?
如果你是目睹那一劫难的小鹿,你会想些什么?
2.过渡:
看来,小朋友们都希望把狼消灭掉,让美丽可爱的小鹿生活下去,凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼,于是,猎人们一起背起了猎.枪,来到了凯巴伯森林,大家看看狼怎么样了
3.好,小朋友们说得都不错,现在鹿已经过上了自由的生活,老师想问问小朋友,没有天敌的鹿在森林里生儿育女,于是鹿越来越多,而森林是不会变大的,粮食来自树木,它们会怎么办?
森林会变成什么样?
不如我们再回去看一下。
4.投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空()的鹿在林间()
()的小鸟在()
5.鹿为什么会无精打采的?
小朋友,你来猜猜看有哪些原因?
(饥饿、生病)
鹿饿了,干吗不去找吃的?
这么多的鹿怎么会一下子生病了呢?
聪明的小朋友,让我们一起进入第三站“挑战800”
1.挑战的项目一:
找一找,读一读:
用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段,看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么?
把有关的句子画下来,读一读。
2.挑战项目二:
出示三个带引号的句子。
比理解,比朗读。
3.挑战项目三:
读完课文,你懂得了什么?
比合作,比交流,比评议。
真是一场激烈的比赛,一次智慧的比拼,一次团体的抗衡。
课前,教师让同学们搜集有关生态平衡的事例,下面请同学们打开,把它放进“新闻袋袋裤”,好吗?
“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻,让我们一起来分享一下吧。
让我们再一次放飞想象,共同进入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事读完了,我们心里有很多想法。
因为还有好多好多人,不知道这个故事,不明白这个道理,作为新时代的小主人,我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。
小朋友,让我们走出森林,回到课堂,想一想,你准备怎么做。
指名表演。
总结:
今天,我们两次来到了凯巴伯森林,在被毁的森林里我们明白了自然界中,每一种生物生存都有它的用处,不应该随便消灭它,现在让我们一起乘着风车走出森林,回家吧,回家后把你的想法赋诸于行动。
让大家齐心协力,为保护我们共同的家园而努力。
最后,让我们来看看“生活小水滴”,本期的问题是:
去调查,了解身边有哪些破坏生态平衡的行为;去思考,如何阻止人们愚蠢的行动;去行动,让大家都来保护地球。
如果你做到了,你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文,这是一个关于生态平衡的故事。
讲一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也遭到了严重的破坏。
故事告诉人们:
事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。
平衡——狼鹿共存,自然统一。
一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,小鸟歌唱,鹿群嬉戏,恶狼出没,欢乐与危险同在,进攻与提防并存,组成了自然统一体。
失衡——狼被捕杀,灾难降临。
文章从两个方面展开叙写:
一是人们组成狩猎队捕杀狼,消灭鹿群的天敌,枪声响了25年,狼被杀掉六千多只;二是鹿群从此大量繁殖,急速增长,造成严重饥荒和疾病流行,结局是森林遭到破坏,鹿群在毁灭。
最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中,通过形象的描述,具体的数据告诉人们深刻的道理。
由事及理,对比分明是本文的主要写作特点,对比主要有三组:
一是森林状态的前后对比;二是鹿群变化的前后对比;三是狼鹿异位的对比。
根据教材的特点,在考虑学情的基础上我制定了如下目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、学会本课10个生字,认识2个多音字,理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟,从人们随意杀狼反而害鹿,破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点和认知规律,我设计的主要教学思路是:
先从整体入手,再以三组对比为突破点,充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境,让学生在一定的情境中理解课文,在一幅幅鲜明画面,一个个具体数据的对比中体验明理,使学生主动参与到探究的过程中来。
为此,我准备分二课时完成教学目标:
第一课时:
初读课文,整体感知。
第二课时:
精读比较,探究明理。
充分运用电教媒体,在看、读、议、比中突破重点、难点,明白课文所蕴含的深刻道理。
在这一环节,出于“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”的考虑,复习上堂课的学习内容,我充分尊重学生的主体意识,设计了一个回答范围较为广泛的问题:
“同学们,上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文,初步学习课文后,你们有什么收获呢?
”请同学们自由畅谈初学收获。
这是引导学生由文明理的关键。
教学设计时,我紧扣三组对比,以此为突破,巧设衔接,引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系,从而充分领悟文章难点:
称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,进而明白文章所蕴涵的道理。
兴趣是孩子们最好的老师,丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。
在导入畅谈之后,我按“由图及文,引发思考”的设想,利用多媒体创设情境,请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片,说一说:
一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?
再让学生带着兴趣读第一小节,找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读,接着问“你喜欢这样的森林吗?
说一说你的理由。
”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。
由图及文,图文对照,在对
比中引发学生思考:
同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化呢?
充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
爱因斯坦说:
“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
”心理学研究表明:
问题意识是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的思维,只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候,思维才算真正启动。
刨根问底,凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。
进行第一组对比后,我牢牢抓住同学们内心的疑惑,问:
“同学们,看了这两幅图,读了这两句话,你们现在最想知道的是什么?
”待学生提出疑虑,再请学生自主读文探究答案,明白:
原来,人们恨透了狼,大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
这部分教学活动,我按“数字比较,深入探究”的设想展开。
主要是借助多媒体手段,通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态,想象变化的情景,体会灾难的严重。
十万只四万只八千只学生围绕课文内容,再加入自己的丰富想象,借助媒体展示对鹿群的变化一目了然,更加深刻地认识到了灾难的严重。
)
第四小节是文章的难点,这个教学环节我按“由文悟理,提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“大坏蛋”的原因。
进而水到渠成,明白文章所蕴含的道理。
拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。
从课本向相关材料的延伸,能有效地拓展学生的知识面。
所以最后,我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台,进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。
在整个这一课时的教学过程中,由于过渡衔接较自然,所以三组对比各有侧重点但又并不孤立,学生探究森林状态的前后巨大变化;鹿群的巨大变化;狼鹿异位根源的热情很高涨。
整个过程中,学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外,在整堂课的学习中,我还通过引导学生进行各种形式的朗读,努力做到在读中理解课文,在读中感悟课文。
让全体学生都参与到课堂学习中来,真正地成了学习的主人。
学生们在动情地朗读中,也始终保持着主动参与的角色意识,他们围绕课文内容,一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化,产生了真切的情感体验,加深了对课文语言的感悟和内化。
再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中,我深深地感受到:
现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。
比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上,学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料,这大大拓展了学生的视野;同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手,它的运用,避免了老师繁琐地讲解,起到了事半功倍的效果。
在20世纪初,在美国西部落基山脉的凯巴伯森林中约有4000头野鹿,而与之相伴的却是一群群凶残的狼,威胁着鹿的生存。
为了这些鹿的安宁,1906年,美国总统决定开展一场除狼行动,到1930年累计枪杀了6000多只恶狼。
狼在凯巴伯林区不见踪影了。
于是鹿在那里开始无忧无患“无计划”地生育了,不久鹿增长到10万余头。
兴旺的鹿群啃食一切可食的植物,吃光野草,毁坏林木,并使以植物为食的其他动物锐减,为此也使鹿群陷于饥饿和疾病的困境。
到1942年,凯巴伯森林中鹿下降到8000头,且病弱者居多,兴旺一时的鹿家族急剧走向衰败。
出现这种事与愿违的局面,其因是狼被人消灭了。
狼一方面捕食掉一些鹿,使鹿总数得到控制,不致于繁殖到使植被退化的程度;另方面,狼捕食的鹿多为老弱病残者,有助于鹿种优胜劣汰,利于鹿群传宗接代;再方面,鹿在狼的追逐下,经常处于逃跑的运动状态,促进了鹿的健壮发育。
由于狼消失了,鹿没有天敌,“懒汉”体弱,鹿群退化。
美国政府为挽救灭狼带来的恶果,于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划。
而这项计划却遭到一些人的反对未及时实施。
随着人们环境意识的提高,“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。
时年从加拿大运来首批野狼放生到落基山中,森林中又焕发勃勃生机.
这则故事告诉我们,在这个世界上,动物和人是共存的,动物之间存在着生物链,而这个生物链是要自由发展的,任何人不能随意改变它们之间的关系,如果强制改变,必将造成不堪设想的后果。
人类和动物在这个世界上都有生存的权利,所以才构成了生物链。
一旦破坏了生态平衡,就回造成一系列的灾难。
遵守这种关系,就是保护生态平衡。
就是保护我们生存的地球!
生态系统一旦失去平衡,会发生非常严重的连锁性后果,人们必须遵守动物相互之间的生物链关系。
遵守这种关系,实际上也就是在保护它们,保护人类,保护地球生态平衡!
上个世纪初,在美国西部的一座森林里,人们发现有许许多多的狼正在捕捉可爱的鹿。
在人们的心中,狼是凶狠的,应该消灭它;鹿是善良的,应该保护它,让它们更快地繁殖。
于是,美国总统下令召集猎人去这座森林里打狼。
森林里的狼纷纷丧生在猎人的枪口之下,几乎被赶尽杀绝。
小鹿们欢快地撒开蹄子在森林里无忧无虑地到处游荡,好心的人们看见了,都露出了欣慰的笑容。
百分网可是,好景不长,令人意想不到的事情发生了。
由于没有凶恶的狼来追逐、捕捉,小鹿们一个个变得膘肥体胖,连跑动都越来越困难。
同时,鹿群的数量也在飞快地增加,从原来的几万只猛增到十几万只。
它们不仅很快吃光了小草,嚼完了灌木树叶,而且开始啃起了大树的树皮。
绿色植被被严重破坏,森林渐渐变得憔悴,日益枯黄。
更为可怕的是一种怪病在鹿群中蔓延开来,一批又一批的小鹿倒了下去,还有一些小鹿由于饥饿难耐也没再起来。
现在,这片难觅狼的踪迹的森林里的鹿反而锐减到了几千只,即便如此,它们也一个个饥肠辘辘,重病缠身,在无力地苦苦挣扎着,可最终还是逃脱不了死神的魔掌。
人们这才明白,看似凶恶的狼不单单是鹿的天敌,它还是动物“食物链”中不可或缺的重要一环,是保护生态平衡的使者!
至此以后,猎人们再也不刻意为难狼了,物竞天择,这座森林逐渐地又恢复了昔日勃勃的生机。