《课程的反思与重建》阶段性学习总结.docx

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《课程的反思与重建》阶段性学习总结

《课程的反思与重建》阶段性学习总结

新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。

目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。

在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。

因此，我校组织教师认真培训了《课程的反思与重建》一书。

一、制定计划，规范学习。

1、根据我校教师的具体情况和学校实际，认真阅读《课程的反思与重建》的各章结及学习指导，结合乡小学的学习安排认真细致地制定了切实可行的学习及研讨计划。

2、根据计划要求每位教师按时按量地阅读，并做好读书笔记和心得。

在每次的例行总结研讨会上共同探讨研究、体验分析书本观点，并做好记录。

在教育教学中要求每位教师结合所学理论及时反思总结，同时做好阶段性总结。

二、树立意识，更新观念。

1、通过研究学习，我校教师有了以下认识。

反思是教师自我适应与发展的核心手段。

正如美国学者波斯纳认为：

教师的成长＝经验十反思。

不同时代的社会对教育的不同要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同。

然而，一直以来，教师执行教学任务，代替学生成为教学过程的启动者，成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。

教师对于课程来说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。

教师则成了传授科学知识的道具、载体。

教师所承担的是“扬声器”式的角色。

在教学过程中，教师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读。

单行线的、就范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。

面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。

要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。

思想观念是行为的先导。

更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。

新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。

作为教师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。

也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。

传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。

2、一个崭新的教材体系已经展示在我们的面前，在领会新教改时，各教师有诸多体会。

①明确新课改目标，尽快适应新课程标准。

加强理论学习，明确基本理念。

作为工作在第一线的一名教育工作者，我们必须明确新课程改革的目标，明确基本理念，树立先进的育人理念和价值观、质量观。

培养学生的主体性，建立师生平等的新型师生关系。

学生是社会人，我们的教育也就是将学生培养成合格的劳动者，能够适应社会发展的独立人。

倡导相互合作、相互支持的良好气氛，鼓励学生勤奋学习，帮助学生理解和消化，尊敬彼此的个性，以人为本，以读为本，以学生终身发展为中心。

关注学生的个性发展，重视每个学生基本素质得到长足发展，人的生命发展是复杂的，学生的差异也是复杂的，所以教师必须尊重学生，应以友善的、民主的、平等的态度看待差异而不应鄙视甚至放弃学生。

将学生的主体性与教师的主导性有机的结合。

在新的课程改革中，教师的主要职能由授业解惑变为学生思想的激励者，学生发展促进者，充分调动学生的主动性、积极性，创设生动的教学情境，使学生品尝到成功的喜悦。

在课堂教学中，由从前教师"填鸭式"的"满堂灌"发展到将课堂还给学生，尽量使每一个学生都有参与的机会，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略及技巧。

教师在付出、奉献、劳动的过程中，进行自我价值的实现，与学生共同提高成长发展，将自己塑造成符合新形势的新型教师

②形成风格，使教学成为艺术。

提高自身素质，培养创新意识。

以往教育理念是"给学生一碗水，教师应有一桶水"，而在新教改的新形式下，教师的"一桶水"观念应该有所转变，不能只求一汪死水，应不断的提高自身的素质，将"活水"引入课堂。

马克思曾经说过"教育者要先受教育"，教师在自身业务素质方面，要做到有较强的理论修养，有广博、扎实的专业知识，教师应该在继续教育的基础上不断补充"营养"完善自我、发展自我、形成自己独特的风格。

创新已成为现代教育面临的重要课题。

创新是教师的自我突破，只有创新才能突破思维定势的困扰，只有自己的创新意识和创造素质提高了，才能培养和唤醒，突破传统的模式教学，敢于打破陈旧的教学常规，吸取多方面的信息使自己迅速的提高。

"学生是学习的主体"这个口号在教育界已经喊响了很久了，但在实际教学中主体却依然是被动的、受支配的个体。

怎样才能使学生成为课堂教学的真正主人呢？

那就是树立学生的主体意识，主体性发展教育注重学生的探索性学习，鼓励学生创新，鼓励学生自由发挥，鼓励学生主动参与。

学生的主体性发展需要在不断增强主体意识的基础上使其主体的能力获得充分的发挥。

改变教师"一笔一嘴"的统治地位，彻底取缔"一言堂"。

形成风格，使教学成为艺术。

风格指作家、艺术家在创作中所表现出来的艺术特色和创作个性。

课堂教学实际上是教师知识再创作的一个过程。

现代教师应该有"品牌"意识，在教学中应不断摸索实践，力争形成自己独特的风格，使课堂不在是枯燥烦琐的场地，而是一个艺术加工的场所。

③摒旧取新，调整课程结构

拿旧的语文课程来看，以前的语文教学重视语言学和文章学，忽视了语言的实际运用，使学习与生活完全脱节。

新课程改革后的知识结构正好改变了教科书知识占绝对优势，很少有教师的个人知识的发挥，更是没有师生互动知识产生的旧状。

新课改的知识结构综合性强，包括常识、技能、能力、态度等全面的素质要求。

兼容性强，新的课程内容兼容了应有的科目特征，加之贴近儿童青少年的将要面临生活。

现实性强，教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互助产生的新知识均衡分布。

这些课堂知识的变化，将改变传统课堂的面貌。

④走主动、合作、创造的新路

著名的教育家顾明远说过：

"不会提问的学生，不是学习好的学生"。

学生善于提问题，爱提问，有积极探索的态度是学生提高的表现。

开展丰富的活动可以为学生提供实践发展的机会。

教师应培养学生的主动学习精神，培养自学的能力，促进学生主动参与学习，由对学生的"要我学"到学生主动的"我要学"。

兴趣、爱好是学生主动参与各项活动的动力和源泉，我们应为学生提供参与的机会，创设情境，使学生尝到成功的喜悦。

合作性学习及教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过互动进行交流，形成平等、融洽、民主、和谐的关系，共同完成教学目标的教学活动。

每个学生个体具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式，在合作的过程中，学生之间可能相互启发，相互补充，在相互思维智慧的碰撞中产生新思想，知识的重组与正合，实现了合作学习的互补效应。

（张凯《合作学习的理论与实践》）合作学习必须处理好师生的关系，学生是主体主角，教师是主导，平等、自由、宽松的环境能最大限度的发挥各种能力。

合作学习有利于提高学生的思维质量和学习效果。

创造性思维是创造能力的基础，是在强烈的创新意识的作用下，在主动探索求知过程中，从新组合已有的知识经验，建立具有进步意义的新联系提出新见解，创出新成果的思维方式。

三、今后的努力方向

下面就本校学习新课程的有关理论和教学体会，对今后的进一步学习谈几点浅薄之见。

一、正确认识转变观念积极参与

本次新课程改革推进与实施，引起了社会各界的广泛关注，对待改革的态度也是众说纷纭各执议辞，有肯定的，有观望的，有怀疑的，甚至还有强烈反对的。

这其中既包括学生、家长，也包括我们很多教育工作者。

应该说出现上述种种表现都是正常的，也是可以预想到的，因为改革就意味着破旧立新。

在破旧的过程中，由于思想观念的改变是一个复杂、艰苦甚至是痛苦的过程，所以改革必然会受到传统思维和已有模式的阻碍，甚至是挑战；在立新的过程中，由于任何改革都不可能是一蹴而就的，有时还可能是一个漫长的过程，尤其是当改革的成果还一时无法展现在人们面前时，再加上一些新问题的出现，人们不免会怀疑，甚至丧失信心。

但无论如何正如前面所谈到的，本次课程改革是是任何人都无法阻挡的历史潮流，是基础教育发展的必然趋势，这就要求我们要加强学习，转变观念，尽快形成对新课程的正确认识。

这种认识包括：

一是正确看待传统教育和新课程改革之间的关系，我们说新课程是要改变传统教育中存在的种种弊端和已经落伍的东西，而不是全盘否定传统教育，事实上对传统教育中很多科学、合理的部分我们都应义无返顾的加以继承和发扬，也就是说新课程改革是在传统教育的基础上进行的，是对传统教育的发展。

二是对新课程从理论到实践都要有一个整体认识，本次课改是对教育思想，教育目标，教育内容，教育方法和教育评价等诸多方面的全方位、系统化的改革，而不仅仅是教材和教法改革，这是现在我们许多同志对新课程改革认识上的一个误区，应该尽快纠正。

客观的讲，目前新课程改革遇到的困难很多，也出现了不少问题，有些问题甚至还很尖锐，比如课程设置与高考的关系、探究性学习与接受性学习的关系、学分认定与会考的关系等等，这些问题都是客观存在并且是不容忽视的。

但我们更应该看到新课程所倡导的理念（以发展人为教育的目标）都是很人性化的，符合社会发展对教育的要求，也符合教育自身的发展规律，是教育的最高追求！

在试验的初期，出现困难和问题是正常的也是暂时的，我们坚信随着课改的不断深入，这些问题都将能得到妥善的解决。

作为教育工作者，我们都要认识到自己所承担的历史责任，以积极的态度，从一点一滴做起，参与到改革中来。

三、教材教法是核心教师是关键

本次课程改革与以往的传统教育最显著的区别是，对教材的内容也做了大量的修改，这样做的意义不言而喻。

对于教材，作为教师，一是要正确看待教材内容的删减与增加。

由于参加课改的很多老师多年使用传统教材，对旧教材中的内容已烂熟于心，特别是对一些经典内容更是难以割舍，而对新增的内容有很大的排斥，加之现行考核评价制度更新不同步（这是事实），造成了对新课程新理念的施行阻碍。

但课程改革需要我们加快步伐，所以我们应该在课标的指导下认真研究教材，揣摩编者的意图，真正发挥教材的呈现和示范功能；二是要灵活的驾驭和使用教材。

众所周知，课程标准全国是统一的，而教材却有很多版本，尽管不同版本的教材在体现课标的功能上是一样的，但在内容编排、案例选取，课时安排等方面还有诸多不同，这就要求我们老师在使用教材时，要根据实际（当地的实际、学校的实际、学生的实际等）合理地处理教材，但要注意处理绝不是一味加深和拓宽；三是对教材中出现的一些问题，我们应及时加以整理并反馈给有关部门，共同提高教材质量，这也是每一位参加课改试验教师义不容辞的责任。

对于教学方法，一是要有改革意识，这是新的课程理念、新的教学内容、新的教育评价对我们提出的必然要求，特别是现代化教学手段的使用，更是社会发展对教育的客观要求；二是提倡学生自主探究、师生互动，但不排斥讲授性教学。

当代认知心理学把知识分为两类：

一类是“陈述性知识”，或“明确的知识”。

另一类是“程序性知识”，或“默会知识”。

陈述性知识是前人在经历了漫长而又艰苦的探索后的一种总结，已被人类历史所证明，对于这类知识我们不能期望学生通过自己的努力而获得（事实上这往往也是不可能的，连牛顿都说他是站在了巨人的肩膀上），因而教学时大多宜采用讲授法。

默会知识是从活动过程、活动方式中表现出来的，只能在实践中通过观察、模仿和自主活动而获得。

因此，教学时应当做到“过程”与“结果”并重，加强探究性活动。

例如，对于概念、法则、性质、公式、公理、定理等，先不直接给出明确定义，而是通过一定量的实例引导学生进行观察、实验、推理，尽量使学生去“经历”、“探索”、“体验”它们的形成过程，在课程中设置一些适合学生认知发展水平的综合实践活动，通过实践活动来培养学生综合运用所学知识的能力，发展创新精神和实践能力。

因此任何教学方法的选择都应该看是否有利于课标的实现、是否有利于学生对知识技能的掌握、是否有利于学生综合素质的提高，而不能搞花架子，更不能搞一刀切。

课程实施过程中，教师的角色要做相应的调整，要把主要精力放在设计教学情境，或与学生一起、帮助学生设计正确的学习路线、选择正确的学习方法，指导和帮助学生分析、处理各种信息等方面。

教学中，人与人之间的情感交流是最重要的教育资源、方法和手段，所以教师的作用是非常重要的，某种意义上可以说比过去更重要了。

因为过去学生接触的事物较少，信息渠道也不多，接受的大部分是书本知识，但信息时代、网络时代的信息渠道四通八达，学生获取信息的渠道、方式和方法等都是教师、家长所无法控制的。

这样，对各种信息的辨别、分析、处理和使用的指导和帮助就显得更加重要了。

所以，教师的角色会变化，但作用更大了，未来教师也更难当了。

四、关注学习过程重视学法指导

过去的教学中，人们更多关注了学习的结果，对学生的学习方式和学习策略关注不够。

当前，为了引导学生学会学习，必须特别关注学习过程和学习方式。

学生掌握科学的学习方式和学习策略，是实现主动参与式学习、探究式学习、自主活动式学习、合作学习的条件。

科学的学习方式和良好的学习策略只能在学生积极的、自主的活动中形成。

教学中应当充分重视学生亲身感受、实践操作、合作交流，给学生提供探索与交流的空间，使学习过程真正成为学生在自己已有经验基础上的主动建构过程，在知识的形成与应用过程中认识和掌握“双基”，强调思想方法在学习和解决问题过程中的作用，从知识的联系与综合中理解知识。

这里，对学习方式、学习过程应当作全面理解。

应当说，接受式学习仍然是学校学习的主要方式，接受学习并不一定就是被动的，因为经验的接受并不能像物体的接受那样，可以在不改变它的性质和存在方式的状态下进行。

“经验的接受过程是主体重建经验结构的过程，即其心理结构的构建过程。

它必须处于十分主动的状态，积极进行一系列复杂的生理与心理水平的变换，即能动的反映活动才能实现。

”“举一反三”、“融会贯通”、“触类旁通”等等，都是能动的接受学习的写照。

但是，如果把接受学习演化为死记硬背、机械训练，没有学生积极主动的思维参与，没有学生的主体建构，这就失去了“知识经验的接受”的本来含义了。

所以，学习方式的被动或主动，关键并不在于它是“接受的”还是“发现的”，而是在于教学活动中学生主体的思维参与程度。

学习过程是指学生在已有经验的基础上，通过新旧知识的相互作用而将新知识内化到主体认知结构中去的过程，是对知识的主动建构过程。

这个过程有层次性、阶段性，完整的学习过程应当包含感知和观察问题情境、抽象和表述问题、进行推理变换或证明、对结果进行反思修正或推广以及应用等，这是一个从具体到抽象再到具体的循环过程。

当前，如何使基础知识和基本技能的学习过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，将创新精神和实践能力的培养落实在知识的学习中，是一个需要下大力进行研究的问题。

五、加强信息技术与课程的整合----新课程的重要标志

信息技术与课程的整合是为了使学生学会使用信息化的技术，这对学生的发展是非常重要的。

因为掌握的信息技术，是人们未来学习和工作的基本工具。

在这个问题上，过去人们比较多的是在理念层次上进行讨论，现在应当更加注重实践，更加注重落实。

有专家指出，课程教学改革中，发展教育网络、建设信息库、开发软件等等都是非常重要的，但更加根本的是怎么“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德行”。

具体到信息技术与课程的整合，我们应当针对学习的不同任务设计相应的整合形式。

例如，辅助教师传授书本知识的教学；辅助教师讲授和学生实践相结合的教学；辅助学生自主探究式的学习；辅助师生进行数学实验，等等。

在具体设计中，要特别注意选择合适的信息工具，切忌形式化和现场做秀。