全日制义务教育课程标准生物学教科书济南版.docx
《全日制义务教育课程标准生物学教科书济南版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全日制义务教育课程标准生物学教科书济南版.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
全日制义务教育课程标准生物学教科书济南版
全日制义务教育课程标准生物学教科书（济南版）
七年级上册内容简介及教学建议
一．《生物学》教科书（济南版）简介
本套教科书共分四册。
根据《生物学课程标准》目标要求，本套教科书选取了十个主题的内容，根据知识间的内在联系以及初中学生的认知特点和规律将其划分为七个单元。
其中，七年级上册两个单元：
认识生物；丰富多彩的生物世界。
七年级下册一个单元:
生物圈的人。
八年级上册一个单元：
物种的延续。
八年级下册三个单元：
生命的演化；生物与环境；生物技术与人类未来。
（4）
附表全套教科书内容安排
1．七年级上册
单元
章
节
第一单元认识生物
第一章奇妙的生命现象
第一节生物的基本特征
第二节生物学的研究方法
第二章严整的生命结构
第一节显微镜的构造和使用
第二节细胞的结构和功能
第三节细胞的分裂和分化
第四节多细胞生物体的结构层次
第三章生物的生活环境
第一节生物圈与栖息地
第二节环境对生物的作用
第三节生物对环境的适应与作用
第二单元丰富多采的生物世界
第一章生物圈中的绿色植物
第一节绿色植物的主要类群
第二节绿色植物的蒸腾作用
第三节绿色植物的光合作用
第四节绿色植物的呼吸作用
第五节绿色植物在生物圈中的作用
第二章生物圈中的动物
第一节动物的主要类群
第二节动物的运动
第三节动物的行为
第四节动物在生物圈中的作用
第三章生物圈中的微生物
第一节病毒
第二节细菌
第三节真菌
第四节细菌、真菌在生物圈中的作用
第四章生物的分类
2．七年级下册
单元
章
节
第三单元 生物圈中的人
第一章 人的生活需要营养
第一节 食物的营养成分
第二节 消化和吸收
第三节 合理膳食和食品安全
第二章 人的生活需要空气
第一节 人体和外界的气体交换
第二节 人体怎样获得能量
第三节 空气质量与健康
第三章 人体内的物质运输
第一节 物质运输的载体
第二节 物质运输的器官
第三节 物质运输的途径
第四节 关注心血管健康
第四章 人体内废物的排出
第一节 尿的形成和排出
第二节 汗液的形成和排出
第五章 人体生命活动的调节
第一节 人体的激素调节
第二节 神经调节的结构基础
第三节 神经调节的基本方式
第四节 人体对周围世界的感知
第五节 神经系统的卫生保健
第六章 免疫与健康
第一节 人体的免疫功能
第二节 传染病及其预防
第三节 安全用药
第七章 人在生物圈中的作用
第一节 人类对生物圈的依赖
第二节 人类对生物圈的影响
第三节 保护我们的家园
3．八年级上册
单元
章
节
第四单元 物种的延续
第一章人的生殖
第一节受精作用和胚胎发育
第二节青春期的生理和心理变化
第三节青春期卫生保健
第二章动物的生殖和发育
第一节昆虫的生殖和发育
第二节两栖动物的生殖和发育
第三节鸟的生殖和发育
第三章绿色开花植物的一生
第一节种子的萌发
第二节植株的生长
第三节开花和结果
第四节植物的无性生殖
第四章生物的遗传和变异
第一节染色体、DNA、基因
第二节基因控制性状
第三节人的性别决定
第四节生物的变异
第五节遗传变异在实践中的应用
4．八年级下册
单元
章
节
第五单元生命的演化
第一章生命的起源
第二章生物的进化
第一节生物进化的证据
第二节生物进化的历程
第三节生物进化学说
第三章人类的起源和进化
第六单元生物与环境
第一章生态系统
第一节生态系统的组成
第二节生态系统的类型
第三节食物链和食物网
第四节生态系统的自我调节
第五节生态环境的保护
第二章生物多样性
第一节认识生物的多样性
第二节保护生物多样性
第七单元生物技术与人类未来
第一章生物技术
第一节生活中的生物技术
第二节现代生物技术
第二章生物技术对人类未来的影响
教科书如此划分教学单元和安排教学内容，目的是在先让学生对生命现象、生物的基本特征和生物的生活环境等方面有一个初步的认识后，再过渡到对生物各个类群直至人自身的认识；在此基础上，引导学生探究生物（包括人自身）的生殖和发育、遗传与变异，以及生命的诞生、生物的进化和发展等规律；然后，将学生的视野拉回宏观的生态系统及其保护；最后，介绍生物技术及其与人类生活、社会和未来的关系。
可见，本教科书的内容安排既从整体上突出了“人与生物圈”这一主题，也是与初中学生的认知特点相吻合的。
在每一部分内容的选取和呈现上也都力求体现这一主题。
例：
从章节的名称上可看出；在动物、微生物部分增加了在“生物圈中的作用”的内容。
教科书的内容设计围绕“人与生物圈”主题，以“人与自然和谐发展”为主线，采取从简单到复杂、由具体到抽象、从宏观到微观再到宏观的螺旋式上升方式，有利于学生建立人与自然和谐相处、共同发展的科学理念，充分认识人类乱砍滥伐树木、过度利用草原、乱捕滥杀野生动物和污染环境等行为的危害性，深刻理解社会和谐发展战略的重要意义，进而逐步确立爱护地球，关爱生物，保持人与自然和谐发展的情感、态度、和价值观。
（二）教科书编写的指导思想和特点（5）
1．教科书编写的指导思想
本教科书以《国家基础教育改革纲要（试行）》为指导，力求全面体现《生物课程标准》的基本理念、课程目标和内容要求，继承传统教科书的精华，吸取生物科学的最新成果，从学生的发展和社会的需要出发，选取有现实意义的和学生喜闻乐见、易于接受的内容作为学习素材，以符合学生的认知特征和生物科学发展规律为主要依据编排、呈现学习内容，为学生有效地从事自主探究与合作交流创造必要的条件，为有特殊学习需求的学生提供进一步学习的途径，使学生获得与社会发展要求相适应的生物学素养、创造思维能力和实践能力。
确立人与自然和谐发展的情感态度和价值观。
2．教科书的主要特点（6）
（1）通过“任务驱动”,加强“过程能力”的培养
教科书力求采用“问题情景——形成知识、理念——解释、应用——拓展”的模式呈现教学内容，以“任务驱动”的模式展开教学活动。
教科书对所有新知识的学习都设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。
教科书把“观察与思考”、“分析与讨论”和“探究实验”等编排在先，让学生在问题的驱动下，主动积极思考，经历真正的探究，从而体验发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法。
对学生来说，“实验”和“观察与思考”的内容是没学过的新知识，实验和观察与思考过程就是探索发现的过程。
这样安排，可促使学生主动探究，主动获取知识，主动建构与完善自己的知识体系，以期达到真正改变学生的学习方式之目的。
通过探究式的学习可使学生深刻地理解、掌握有关的知识和技能，发展、提高创造思维和能力。
此外，通过分组实验和讨论、分析，还可以培养学生的团结协作精神，使学生认识到集体的作用。
（2）教科书内容具有开放性,以满足不同条件学校的教学和不同层次学生发展的需要
教科书在内容的选取上具有明显的开放性，这对教师创造性地教和学生创造性地学留有了充分的空间。
其开放性主要表现在以下几个方面：
①设立知识拓展栏目——“相关链接”和“课外阅读”
教科书在保证基本要求的同时，也为有更多生物学学习需求的学生提供了有效的机会和资料。
“相关链接”、“课外阅读”栏目提供了包括有关生物史料或背景知识的介绍、有关生物学知识的延伸等，目的在于使部分学生能够更广泛地了解生物学知识、研究生命规律。
②教科书的检测体系分层要求
教科书中的习题分为两类：
“思考与练习”和“应用与实践”。
其中，“思考与练习”的内容面向全体学生，以熟悉与巩固本节课所学的知识、技能和方法，或加深对相关知识和方法的理解，属于基本要求；“应用与实践”则仅仅面向有条件的学校和对生物学学习有更多需求的学生，以进一步理解和研究有关知识和方法，属于较高要求，这部分内容不要求全体学生都尝试去完成它们。
③学习内容和过程的多样性
例如第17页“观察动、植物细胞的结构”的实验内容。
教科书中所提供的两组实验，在教学中，可根据具体情况，让每组学生只做其中任一个，也可两个都做。
许多实验的实验材料、内容等，也都是可以替换的。
例如，第20页“观察草履虫的生命活动”实验中所用的牛肉汁，可替换为酵母培养液；（解释此处修改的原因）第64页“光合作用产生氧气”、70页“观察种子的呼吸现象”的演示实验中的材料用具等都是可以替换的。
④有些问题的答案是不固定的
例如P44第2题生物适应环境的方式是多种多样的。
你还能举出其他的例子吗？
P72的“调查当地农业生产中利用光合作用和呼吸作用原理的有关措施”要求学生写调查报告，学生所调查的对象不同，报告的内容也就不同。
⑤课内和课外相结合
有许多教学内容（第一章第一节“生物的基本特征”），既可以在教室内开展教学活动，也可以参观生物标本室，还可以带来学生到校园或公园等。
教科书中所设计“活动”，有些在课堂上就可以完成，有的则不能当堂完成。
如“调查本班同学的近视率”，在课堂上学会调查方法，而调查统计过程要在课外才能完成。
再如，“调查当地农业生产中利用光合作用和呼吸作用原理的有关措施”，也是需要课内和课外的结合才能完成的。
（3）人文精神与科学理念有机结合，以激发学生的学习积极性
教科书注重引用传统文化资源和喜闻乐见的文学材料，将人文精神与生命现象、规律或者科学理念等有机地结合起来，摆脱了传统教材对生物学知识的完全客观的描述。
例如，以与所述内容相关的名诗佳句或谚语等为切入语，不仅使文字生动活泼，读起来朗朗上口，富有人文品味，还可调动学生的想象力和激发学习兴趣等。
这方面的例子很多，这里就不一一列举了。
（4）围绕“人与生物圈”主题,以人与自然和谐发展为主线，构建新的内容体系
构建“人与生物圈”课程体系是《课程标准》的要求
《课程标准》在“教材编写建议”部分明确指出，本《标准》的内容标准不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发结合生物学科的特点，突出人了与生物圈，旨在引导学生正确认识和处理人与生物圈的关系，学会健康地生活。
教材在教学内容的选择上，同样应当体现内容标准的这一思路，并且应当认真落实。
构建“人与生物圈”课程体系具有重要的现实意义和深远的历史意义
A.构建“人与生物圈”课程体系是时代和社会发展的需要。
20世纪科学和技术的飞速发展带来了社会和经济的繁荣，但同时也带来了威胁人类生活的环境问题。
这些问题已经严重影响到人类的生存和社会的持续性发展。
营造人类持续繁荣的环境，进行保护环境的生产活动和持续发展，更好地解决资源、能源、人口、疾病等问题，显然是21世纪人类面临的重要问题。
环境问题主要是人类对自然资源和生态环境的不合理利用和破坏，而对环境的损坏行为主要是由于人们对环境缺乏正确的认识。
因此，构建“人与生物圈”课程体系，加强环境教育，使初中生提高环境意识，并使其行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的需要。
B.构建“人与生物圈”课程体系有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用，理解人与自然和谐共处所必备的知识、树立起生态学观念，明确自己的社会责任，理解科学技术是把“双刃剑”。
学会健康地生活。
C.构建“人与生物圈”课程体系，符合初中学生的认知水平。
因为这样的课程体系是以生物科学的宏观研究为主线，精选和串联了生物科学重要的知识和观念，不仅克服了过去那种繁、难、偏、旧的弊端，符合初中生认知水平，也有利于学科内综合。
教科书以“人与生物圈”为主线，改变了沿用多年的“动物学”“植物学”、“生理卫生”的课程体系，这是教科书编写上的一大突破。
二、七年级上册内容分析及教学建议
（一）知识内容简析（8）
本册包括2个单元7章，23节内容（其中第二单元第4章只有1节内容）。
第一单元《认识生物》包括了“生物课程内容标准”中的第2个主题“生物体的结构层次”所要求的全部内容以及第1个主题“科学探究”和第3个主题“生物与环境”的部分内容。
本单元的内容安排考虑到学生是刚开始学习生物学，要让学生初步树立什么是生物的概念，初步学会探索生命奥秘大致过程的科学方法；初步认识生物体的结构概况，以及生物对环境的依赖关系。
为后面《生物圈中的绿色植物》、《生物圈中的动物》、《生物圈中的微生物》和《生物圈中的人》等章节的学习打好基础。
第二单元《丰富多彩的生物世界》涵盖了“生物课程内容标准”中第4个主题“生物圈中的绿色植物”、第6个主题“动物的运动和行为”的全部内容以及第8个主题“生物的多样性”中的大部分内容。
本单元的内容安排充分体现了“人与生物圈”的主题思想，贯穿了“人与自然和谐发展”这一主线。
从具体内容看，每一节的内容就是一个小的知识单元。
节以下的标题（四级标题）就是具体的知识点。
在每一节和具体知识点的引言部分，都力求从学生熟悉的生命现象或生活经验或生产实践中遇到的实际问题入手，把学生带入问题情景中，以激发学生的学习积极性，增强学好本知识点的信心。
然后，通过不同的活动方式（如“观察与思考”或“分析与讨论”或“实验”等）探索有关生命现象及其规律，从而得出结论。
由此可见，无论从宏观上还是从微观上看，本册教科书的知识内容体系是系统的，层次是清楚的、鲜明的。
（二）栏目设置及教学建议
本套教科书共设有“观察与思考”（14）、“分析与讨论”
（2）、“实验”（12）、“演示实验”（4）、“探究活动”（2，原来是3，删去了一个探究鲫鱼的觅食行为）、“调查活动”
（1）、“思考与练习”（每节后都有）、“应用与实践”（13）、“相关链接”（15）、“课外阅读”（每章后面一个）、“网站与书库”（9）和“回顾与总结”（设在每章后面）等12个栏目。
现分类简要介绍如下：
1、观察与思考和分析与讨论
（1）内容安排
“观察与思考”和“分析与讨论”两个栏目比较接近。
二者的主要区别是所提供资料有所不同，前者提供的主要是各种图片资料（如生物形态结构图，生命现象和生理过程示意图以及生物与生物之间、生物与环境之间关系图等）；后者提供的是以文字资料为主。
这是本册书安排最多的一项活动（共14个＋2个），本栏目的设置在很大程度上讲，是在全省一些评课活动中受老师们讲课的启发；从另一方面讲是对新课程理念的体现。
该栏目的呈现方式是：
先提供供学生观察或阅读的资料，然后有针对性的提出问题让学生讨论交流，在此基础上再对其重点内容其进行归纳和概括。
这里归纳和概括的内容尽量避开直接回答让学生所讨论的问题，以免使观察与思考或分析与讨论流于形式。
总之本栏目设置的主要意图是通过改变传统教材内容的呈现方式，以期达到改变课堂教学模式和学习方式，变学生被动学习为主动探索，其目的是让学生通过观察或阅读，分析、比较和概括并通过讨论交流，从而获得基本概念或结论等。
以培养学生的观察思维能力、分析综合能力、知识迁移能力、交流表达能力等。
因此，在教学中要做到以下几点。
（2）教学建议
①课前要将全班学生划分成若干学习活动小组（以4人一组为宜）。
②确定小组长并进行必要的培训。
培训内容主要包括如何组织讨论，如何作好讨论记录等。
③要尽可能多地给学生提供观察素材，如实物、模型、图片、音像资料等。
④要对如何观察和阅读教科书中提供的图文资料进行必要的提示和指导，引导学生从观察和阅读中发现和提出问题，从众多现象中找出规律。
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
只有提出问题才能有所发现和创造。
牛顿发现万有引力定律，不就是从发现问题、提出问题开始的吗！
能够提出问题就意味着获得了一次探求真理的机会。
善于思考，敢于提出问题，乐于提出问题是创新的基点。
教师要不断地鼓励学生去发现问题、提出问题并尽量给予方法上的指导和条件上的帮助。
⑤在学生讨论时，教师要进行巡视，要认真听取学生的讨论，还可以参与小组讨论，发表自己的观点。
但要注意，不要把自己的观点强加给学生。
【案例】“分析与讨论——巴斯德实验”的教学片段（教参P8）
师：
鲜美的肉汤放置久了，微生物会使肉汤变酸。
这些微生物是肉汤本身产生的，还是从空气中进入的呢？
生：
是空气中的微生物进入肉汤使肉汤变酸。
师：
可是，你知道吗？
千百年来，曾经普遍流行着一种所谓的“自然发生说”。
（屏幕出示“自然发生说”内容，学生阅读。
此略。
）
师：
[后来是法国的一位生物学家巴斯德为这一错误认识画上了句号。
巴斯德的想法跟同学们的一样，他当时也认为，肉汤变酸是空气中的微生物进入肉汤引起的。
可是如何证实这一假设呢？
师：
请看屏幕，这是巴斯德第一次设计进行的实验（屏幕展示实验设计图），巴斯德在烧瓶里灌进一些酵母汤，把瓶颈口焊封，煮沸几分钟后搁置适当时间。
结果表明，瓶里并没有微生物生长。
可是，他的这一实验并不能彻底驳倒自生论者。
请同学们分析：
这个实验有什么局限，为什么没有驳倒自生论。
同学们对这个实验有什么看法？
（各组同学讨论）
生：
我们组认为，巴斯德在煮沸酵母汤时，把瓶里的空气加热了。
加热的空气与自然的空气不同，并不能排除酵母汤产生生物所需要的是自然的空气。
师：
你认为巴斯德应该怎样改进实验，才能彻底驳倒自生论，证实自己的假设？
生：
设计一种只让天然空气进入，而空气中的微生物不能进入的仪器。
师：
同学们分析得非常深刻。
巴斯德冥思苦想，终于设计、制作出了符合这一要求的仪器，即著名的“曲颈瓶”，彻底打败了自生论者。
下面，请同学们观察巴斯德设计的曲颈瓶，并分析巴斯德新改进的实验是如何证实“空气中的微生物进入肉汤使肉汤变酸”这一假设的……
[案例点评]在本教学环节中，教师创造性地建构巴斯德驳倒“自生论”、证实“空气中的微生物进入肉汤使肉汤变酸”的学习环境，在民主、和谐的学习环境中，有效地引导学生积极思维，大胆猜测。
这对于学生养成尊重事实、敢于怀疑、坚持真理和勇于反思等科学素质极为有利。
教科书给予每一位教师充分的发挥空间，这需要教师在教学的过程中用心发掘和利用。
2．实验和演示实验
（1）内容安排
本册共有4个演示实验、13个学生实验，其中大多数为旧实验改造的，少数是新编的。
主要是训练和培养学生的观察能力、基本实验技能。
如显微镜的使用操作技能、临时装片制作技能、解剖和绘图技能等，以及观察能力和思维能力等。
养成实事求是的科学态度等。
安排“演示实验”，一般是由于受时间（如观察种子的呼吸现象）、材料、安全等因素所限，不能让每个学生都亲手做的实验，或考虑到在同一章节中避免学生活动安排得过多等，有些实验由教师进行演示。
（2）教学建议
①要充分利用现有条件和努力创造条件上好实验课
②课前准备和预习
上课前教师一定要做好充分的准备工作和课前演示工作，以防止在课堂上演示失败；准备工作可以让学生参与，以增加其可信度。
③注意演示的直观性、适时性和规范性
A.根据演示内容的不同要采取不同演示方式，如利用实物展示台、录象等。
B.必要时要走下讲台，走到学生面前，让每一个学生都能看到所演示的实验现象。
④对实验材料、用具以及实验步骤的设计等，教师可根据本校实际更换和调整
⑤进行必要的观察和实验操作指导，注意实验安全问题
进行必要的观察指导，明确要观察的内容，如现象、结构组成等，引导启发学生分析实验的原理和实验所能够说明的问题等。
⑥有条件的学校可改为学生实验
特别强调以下两点：
一是显微镜是生物学实验和研究最常用的仪器，一定要让学生掌握其操作技能，不要受课时的限制。
二是对其他的实验，也一定要有足够的重视，要创造条件，以保证每位学生都能亲自动手操作。
[案例1]“生物对环境的作用”教学片段
（展示“蚯蚓对土壤的翻耕”实验装置）
师：
现在大家看到的是生物兴趣小组在课下做的几个实验，下面我们请他们来说说实验的过程。
（生物兴趣小组代表发言）
生1：
我们小组按照课本提到的方法步骤进行操作，简单地说，就是在广口瓶里放了两层潮湿的土和一层沙，其中沙放在中间，还放了3只蚯蚓和一些菜叶，把装置放在黑暗处两天后变成了这样。
生2：
我们小组的实验装置与上组一样，只不过是放置的环境和时间不同，1号瓶放在光下，2号瓶放在黑暗处。
放置一天后就成了这样。
师：
请大家注意观察这3个瓶中的沙与土的分界线有什么变化？
为什么会出现这样的现象？
生1：
瓶中沙与土都有不同程度的混合，并且“第1实验小组”的瓶里混得最厉害。
生2：
在光下的1号瓶中的土与沙混合得最轻。
生3：
放置时间长的，沙土混合得厉害。
……
师：
大家观察得很认真，说的也都对。
那么，为什么1号瓶和2号瓶中的沙与土混合得不一样？
这说明了什么？
（小组讨论，代表发言）
生：
蚯蚓怕光，它只适应阴暗潮湿的环境。
师：
这个实验说明了什么？
生：
蚯蚓在适应环境的同时，也可以改变周围的环境。
师：
我们在实验后应该怎么处理这些蚯蚓？
生：
放归原来的家园，让它们恢复正常的生活。
[案例点评]让同学参与教学过程是课程实施的核心。
通过课下学生的动手参与和课上的自我表述与合作、自主探究的学习方式，增加了实验的可信度，增强了学生学习的兴趣，锻炼了学生的动手、动脑及表达能力，并且还在潜移默化中对学生进行了珍爱生命的教育。
[案例2]“观察植物的蒸腾作用”教学片段
（每小组的实验桌上各摆放一盆带枝条的植物、多个透明塑料袋、细线）
（导入新课略）
师：
从前面的学习中，我们可以得出一个结论，树木能增加周围环境的湿度。
那么，空气中的水分是从植物体的哪种结构中释放出来的？
生：
植物的叶片。
师：
请说明理由。
生1：
植物的叶片面积最大，对空气影响程度最大。
生2：
深秋或冬季，植物落叶以后，树对空气的湿度无影响。
当春季树木长出新叶后，树周围空气凉爽，湿度大，说明植物的叶片是释放水分的结构。
……
师：
刚才同学回答得很好，无论是从理论上推测（像同学提出的叶面积大小），还是生活经验的总结（像树有叶和无叶时，周围环境的湿度不一样）都告诉我们，叶是植物向空气中释放水分的主要器官。
但科学结论需要证据，想一想，我们用什么办法可以证明“叶是植物释放水分的主要器官”？
（学生议论）
师：
请同学们阅读教科书第58页实验，根据实验方法和步骤，利用实验桌上的实验材料，进行探究。
（学生阅读，熟悉实验的方法步骤。
实验小组分工合作，进行操作）
……
[案例点评]生物知识的获取首先来源于生活经验。
启发学生从不同的层面、不同的角度思考问题，培养了学生的思维能力和创新能力。
3、探究活动
（1）内容安排（31～33幅内容举例）
通常所说的探究指科学家用来研究自然界并根据研究所获得的事实、证据作出解释的各种活动方式。
我们这里说的探究是指学生的探究活动，不同于科学家的探究。
是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
那么，探究式教学，则是指提供真实的问题情景，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得知识，并形成探究技能和探究态度的过程。
也就是说学生的科学探究是一种学习活动，侧重的是过程，在本质上与科学家的科学探究活动有一定的区别。
担在形式上，又有很多相似之处。
我们这里所说的探究活动较确切地说是一种探究性实验或叫做基于实验的探究活动。
常见的探究性实验是在学生不知道实验结果的前提下，运用实验手段，探究未知的生命现象或原理，并在教师的指导下，对自己的实验进行解释、分析，从而上升为理性认识，得出科学的结论。
这类实验一般是新内容，也有的是由传统实验改编的。
在初中阶段的探究实验，多数是给出了问题和方法，由学生探究得出结论。
本册教科书中2个探究实验都属于这一种。
在以后的各册中，还会出现只给问题，方法和结论都不给的探究实验，或问题、方法和结论全不告诉
升级会员 