初中语文《老王》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《老王》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《老王》第二课时教学设计
课型:
新授课
学习目标：
1、学会如何成功的塑造人物形象。
2、体会本文要表达的思想感情。
学习重难点：
1、学会如何成功的塑造人物形象。
2、体会本文要表达的思想感情。
学法指导：
体验阅读法。
学习过程：
一、创设情境，导入新课
师：
同学们在小学时就已经背过三字经，三字经的第一句就是“人之初，性本善”。
可见善良乃为人之本。
今天我们就来走进善良老王。
二、解读目标
师：
首先看学习目标：
1、学会如何成功的塑造人物形象。
2、体会本文要表达的思想感情。
这是本课学习的重点和难点。
三、温故知新
师：
通过第一课时的学习，同学们来回顾一下，围绕着老王作者写了哪几件事情？
（学生回答）
教师出示课件，对三件事情进行总结“三送”。
师：
那么作者到底做了什么事情使得老王能够在病入膏肓的情况下还来送鸡蛋香油呢？
（学生回答）
师：
由此我们看出作者及家人也是很善良的人。
现在大家来看老王的这几件事中哪些事是详写，哪些是略写？
（学生回答，前两件事是略写，最后一件是详写）为什么详写最后一件事情？
因为这样可以更好的突出人物形象，展示文章主题。
所以我们在写作时也应该这样选取典型事例来突出人物性格品质，经这些实例合理安排，做到详略得当，这样才会使文章结构紧凑。
四、细腻品读
师：
其实平时的写作中我们还可以通过多种描写方法来展现人物形象。
现在请同学们细细品读文章的8-16段，找出对老王描写的语句，并分析其作用。
试着有感情朗读课文。
（学生小组交流讨论）
（学生展示，教师指导描写方法作用，并指导学生有感情朗读课文，注意朗读时的语速、语气等。
）
（教师待学生展示完之后总结。
）
师：
这些都是对老王的直接描写，可以说是对老王的正面描写。
那么文章中除了对老王的描写还写了谁？
作者。
那么现在请同学们找出描写作者的一些语句分析并有感情朗读。
（学生展示）
师：
文章中对作者的描写属于是侧面描写，目的是为了更好地突出老王的人物性格品质。
所以，我们不仅可以运用多种描写方法。
还可以正侧面相结合来展现人物。
五、感悟情感
师:
作者写这篇文章不仅仅是为了写这个人，更多的是为了抒发自己的情，什么情感呢？
找出文章中的这句话。
（学生齐读文章最后一句话）
师：
作者为什么会愧怍？
学生回答：
为老王同情，自己没有真正的关心老王；等等。
师：
老王是不幸的人，那么幸运的人就是指作者。
作者就真的幸运吗？
请看写作背景。
（学生自读）
师：
作者当时也受到了很大程度的迫害，但是认为自己比老王善良都是源于他内心的那种人道主义精神和平等观念。
现在同学们再来齐读这句话，感受一下作者的情感。
（学生齐读）
六、拓展提升
师：
同学们想一下你身边有没有这样的老王？
我们该如何对待他们呢？
学生互相讨论交流，并展示。
七、作业
1、阅读杨绛先生有关的作品。
2、运用正面描写与侧面描写相结合的写法写人物片段，100字左右。
《老王》第二课时学情分析
尽管学生已经从阅读的角度学习了《老王》，也对文革从材料中、历史课上有所了解，但学生对“文革”的发生原因、生活现象仍然非常陌生，对杨绛与老王的交往也就很难真正地理解。
黑格尔曾指出，同一句格言，在一个饱经风霜、备受煎熬的老人嘴里说出来，和从一个天真可爱、未谙世事的孩子嘴里说出来，含义是根本不同的。
以此类推，初中生本来就对杨绛的人生追求、生存状态知之甚少，尽管教师让学生在课下去了解杨绛的一些信息，但很难理解杨绛的微言大义、朴素隽永的语言风格背后，到底是想揭示、传达什么。
尤其是，杨绛在《老王》中隐去了相关的历史背景，或者是出于某种目的将对“文革”历史事件及其评价有意模糊化，学生更难以理解老王人性的光辉，难以理解杨绛怎么会对老王等底层“小人物”那么关注。
比如，我曾经询问学生，你们敢为了泄私愤而打老师一顿吗？
学生都说不会的。
当我问，文革中的学生为什么会这样做时，学生就解答不了了。
再比如，笔者在课下和学生交流时，曾问学生怎样看文革中一些子女举报自己的父母，有学生甚至说我可以选择离家出走，甚至和家长打一架，但我绝对不会让我的父母因我的错误举报去蹲监狱。
《老王》第二课时效果分析
学生听课情况：
认真听课，专心专注，基本没有走神、讲闲话等现象；小组讨论、学生展示、教师点拨时，同学们能认真倾听，随时做好记录。
学生合作学习情况：
组长能较好地组织和管理本组的讨论，使讨论有秩序、有速度、有质量；小组成员能积极发言，认真倾听，运用双色笔及时修正自己的导学案；小组讨论时气氛热烈，能在一对一讨论的基础上就自己的疑难问题在组内进一步进行交流讨论。
学生展示点评情况：
口头展示能积极参与，答题准确、规范。
点评同学吐字清楚、思路清晰、有详有略，其他同学能配合点评同学，就点评中没有涉及到的知识点进行补充。
课堂检测预习情况：
积累词语检测，学生回答准确、流利。
课中学生谈对课文的发现时，对于主人老王的形象感知、修辞的运用和正侧面描写的作用分析很全面到位。
学习目标完成情况：
在学生的课前自主学习的基础上，在课堂上学生的认真参与积极思考的基础上，特别是通过小组的合作学习，较好地完成了本节课的学习目标。
《老王》第二课时教材分析
杨绛的《老王》，是人教版八年级《语文》上册第二单元的一篇人物传记式课文。
本单元以人物描写为主，课文都是围绕着作者熟悉的人来写，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位车夫。
文章记叙了我和老王交往的几个片段，表现出老王的“苦”与“善”，体现了作者夫妇与老王之间的深厚情感。
这单元的学习要求是要在整体感知课文内容体悟作者情感的基础上，注意人物描写的几种方法并学会分析人物形象。
所以，教学这篇课文要在学生学习前两篇文章并掌握人物描写这一方法的基础上，在老师的启发指导与学生的合作探究过程中，运用所学的方法，继续巩固单元知识学习要求。
《老王》一文可分析的知识点很多，可以让学生很好的感受不分贫贱的友谊和对社会对弱势群体的关注。
在这堂课中，让学生抓住几个人物进行详略得当、立体而有针对性的分析。
文章当中的人物有“我们夫妇”、“我女儿”和老王，其中“我”和老王都有很高的分析价值，从他们身上我们都能学到很多东西。
比如，从老王身上我们能感受到社会弱势群体生活的艰辛和中国农民的善良；从作者身上我们感受到了一个好心人的付出和一个“幸运的下放者”对“不幸者”的关爱，引导学生对社会弱势群体产生同情，学会帮助他们，学会关爱他人关爱社会。
自然引出“关爱社会弱势群体”这一高尚而且伟大社会正能量的主题。
在课堂上让学生各抒己见、畅所欲言，不受限制地表达个人看法，老师只是引导与总结并不在其中参与个人主观意愿。
这样，整堂课就显得积极而热烈。
学生通过自己的理解能很好地把握主题思想，为下一步打好基础。
在课堂学生合作探究过程中，全面贯彻课改新理念，改变过去“教师教，学生学”的填鸭式教育，充分发挥学生的主观能动性，实行以“教师为主导，学生为主体”的教、学双方互动，充分体现学生的学习主体地位。
在教学过程中老师就好比是引路人，具体实施、操作还要靠学生通过自己的认真思考来完成，并且还要调动、启发学生，培养学生对社会弱势群体产生同情，进一步激励学生为“他们”做力所能及的事，实现从“说”到“做”的转变，使课改新理念得以真正的落实，在教学过程中切实做到“改”、体现“新”，淡化呆板的知识灌输，强调人文精神。
《老王》第二课时评测练习
一、双基积累
1.下列加点字注音有误的一项是 （ ）
A.滞笨（zhì） 伛身（yǔ） 凑合（còu）
B.愧怍（zhà）攥着
（z
uàn）惶恐（huánɡ）
C.眼翳（yì）塌败（tā）镶嵌（xiānɡ）
D.骷髅（kū）荒僻（pì）取缔（dì）
2.找出下列语句中的错别字并改正。
（1）老王常有失群落武的慌恐,因为他是单干户。
改为 , 改为 。
（2）我女儿说他是夜盲证,给他吃了大瓶的鱼杆油,晚上就看得见了。
改为 , 改为 。
3.选词填空。
（1）我们夫妇散步,经过一个 （A.偏僻
B.荒僻）的小胡同。
（2）我们从干校回来,载客三轮都 （A.取缔 B.取消）了。
4.仿写句子,感悟“爱心”。
仿句:
爱心是一片洒落在旱地上的甘霖,使心灵枯萎的人尝到情感的甜美。
爱心是 ,
。
5.综合性学习。
在开展以“让世界充满爱”为主题的综合性学习活动中,你班准备举办一次“向孤寡老人献爱心”的活动,请你完成下面任务。
（1）请你为你班举办的活动拟一条宣传语,号召大家积极参与到活动中去。
答:
（2）请把下面的活动步骤补充完整,要符合实际情况。
A:
商量如何帮助孤寡老人。
B:
C:
D:
活动结束后写活动体会与感想。
（3）你认为怎样做才能让孤寡老人老有所养,老有所乐?
请你向民政部门或社会写几条建议,至少两条。
答:
二、课内阅读
阅读课文8～16段,回答问题。
6.选文写了一件什么事?
用简洁的语言加以概括。
答:
7.对老王的外貌描写用了“面如死灰”“僵尸”“骷髅”“白骨”等词,让人感到可怕。
作者为什么要这样写?
答:
8.第11段中“我强笑说……”,这里的“强”应怎样解释?
“强笑”表达了“我”怎样的心情?
答:
9.“他一手拿着布,一手攥着钱”中的“攥”表达了人物怎样的心情?
这里运用了什么描写?
答:
三、美文品析
（2012·重庆中考）阅读下面的文章,完成10～14题。
①街路划一条漂亮的弧线,探进公园深处。
公园绿意盈盈,却有桃红粉红轻轻将绿意打
破。
柳絮纷飞,落满松软的一地。
鸽子们悠闲地散步,孩子们快乐地追逐,空气里弥漫着沁人心脾的花香。
春天属于山野,属于城市,属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花。
②公园的小径上走着一位女孩。
女孩的棍子畏畏缩缩,慌乱且毫无章法。
棍子戳戳点点,碰到了毫无防备的老人。
③老人轻微地“嘘”了一声。
④“对不起,”女孩急忙停下来,“对不起……戳痛你了吧……真的对不起,我是一个盲人……”
⑤“没关系的,”老人轻轻地笑,“我知道,你只是有些不便。
”
⑥“只是有些不便?
”女孩的神情霎时黯淡下来,“可是我看不
见了,永远看不见了……就像现在,每个人都可以在这里欣赏春色,我却不能……”
⑦“可是孩子,春色只是为了给人看吗?
春天里的一花一草,只是为给人欣赏而存在吗?
”
⑧“难道不是吗?
”
⑨“当然不是。
”老人说,“比如我面前就有一朵花。
这朵花很小,淡蓝色,五个花瓣。
也许它本该六个花瓣吧?
那一个可能被蚂蚁们吃掉了……花瓣接近透明,里面是鹅黄色的花蕊……我可以看得见这朵花,然而你看不到。
可是这朵花因为你没有看见它而开得松懈吗?
还有那些有残缺的花儿,比如被虫儿吃掉花瓣,啃了骨朵,比如被风雨所折断,被石块所挤压,它们可曾因为它们的残缺和大自然给予它们的不公就拒绝开放吗?
”
⑩“孩子,你要知道,当秋天来临,所有春天开过的花儿,都会结成种子。
就像我眼前的这朵小花,它也会结出它的种子……这与它的卑小无关……更与它的残缺无关……它是一朵勇敢的花儿,勇敢的花儿都是快乐和幸福的。
⑪“花儿就像你,你就是花儿……为什么闷闷不乐呢?
为什么要放弃开放的机会呢?
为什么要放弃整个春天呢?
”
⑫“我没有放弃春天……
可是我看不到春天……”
⑬“你还可以去触摸春天。
孩子,你可以触摸花草,触摸鸽子,触摸阳光与柳絮……其实盲人也是可以看到这世界的,却不是用眼睛,而是用心,用感觉,甚至,用爱……”
⑭“您是说,用爱吗?
”
⑮“是的,孩子。
只有用爱才能真正感受春天,读懂春天。
我知道你看不见春天,可是你的心里,难道不能拥有一个温暖而美好的春天吗?
只要你还相信春天,那么对你来说,这世上就还有春天,你的心中就会万紫千红。
我说得对吗,孩子?
”
⑯“可是我不知道这里的春天是什么样子的。
奶奶,您愿意把您看到的告诉我吗?
”
⑰“当然可以,孩子,我很乐意……你的面前有
一朵花儿,蓝色的花儿,五个花瓣……你的旁边有一棵树,树长出嫩绿色的叶子……再旁边有一个草坪,碧绿的草坪,有人在浇灌……再往前,是一条卵石甬道,鸽子们飞过来了,轻轻啄着人们的手心……”
⑱女孩听得很是痴迷。
她的表情随着老人的讲述而变化,每一种变化,都是天真和幸福的。
似乎,女孩真的看到了整个春天。
⑲女孩是笑着离开的。
她的棍子在甬路上敲打出清脆的声音。
她步履轻松。
她像春的精灵。
⑳然后,老人轻轻拍拍她身边的导盲犬。
她说:
“虎子,我们该回家了。
”她戴着很大的墨镜,悄无声息地走向春的深处。
（选自《青年博览》,有删改）
10.细读全文,题目“春光美”中的“美”,除了景色美之外,还具体表现在哪些方面?
答:
11.联系文章语境,品析下列加点词语的含义。
（1）（春天）属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花。
答:
（2）女孩的神情霎时黯淡下来。
答:
12.联系上下文,品味文中画线句子,简要分析其表达作用。
（1）我知道,你只是有些不便。
答:
（2）花儿就像你,你就是花儿。
答:
13.文中的女孩,是因为明白了什么道理,才由先前的“畏畏缩缩”变得“步履轻松”的?
答:
14.文章独具匠心,直到最后才告诉读者,老人也是一位盲人。
说说这样结尾有哪些妙处。
答:
四、写作练笔
15.【写法借鉴】作者对老王的肖像描写细致入微,例如“说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨”。
这样的描写形象地揭示出老王的生命状态:
将不久于人世。
【片段仿写】请发挥你的想象,根据以上例句的句式特点,写一段话描写一个人。
《老王》第二课时课后反思
整个课堂教学的实施还算顺利，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。
经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：
1、把握文本特色，重视情感品读。
整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。
2、立足语言品味，穿插写作指导。
课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让学生选择喜欢的一句，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。
3、面向全体学生，小组合作探究。
在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。
但是这节课也存在着不足。
在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；最后应该由学生读的文字改为自己读；应该在课堂上完成的仿句练习改为课后作业等，整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。
《老王》第二课时课标分析
依据一：
《课程标准》相关内容
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读。
2、注重培养学生的独立性和自主性。
3、提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观。
△教学建议：
1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
2、阅读是个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。
△解读：
“能用普通话正确、流利、有感情的朗读，”其中，“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调，等等；“流利”地朗读，可以分解为读的连贯即不指读、不词化，读出速度即不唱读、不拖音；“有感情”地朗读，所指很丰富，因为“感情”本身就是一个抽象而丰富的概念，可以分解为：
读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化等等，这些变化落实到语气的变化，即读准语气。
“注重培养学生的独立性和自主性”，可以解读为：
教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，在本课教学时，采取合作探究法、板书辅助法、质疑法、诵读法、点拨法、表演法等，使学生在轻松的氛围中学到知识。
“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”可以解读为：
能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。
领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
依据二：
单元教学目标
1.整体把握课文内容，梳理文章思路。
2.学习运用圈点批注地方法来品味语言。
3.不断积累佳词妙句。
依据三：
《老王》的核心内容
第二单元每篇课文都是以“爱”为中心话题的。
《老王》是杨绛的散文代表作，作者通过自己与老王的交往，含蓄的提出了关怀不幸者的问题，因而处理教材时我将“爱的教育”作为目的培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求。
依据四：
学情分析
八年级学生的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。
因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。
像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。
我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观
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