初中教学教研工作总结DOC.docx

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初中教学教研工作总结DOC

行走在创建语文高效课堂的征途上

当阳市王店中学语文教研组

　　王店初级中学位于枝江、当阳、夷陵三县交界之地，坐拥便利的交通，学校服务区内家境殷实，学业较好的学生，有的进了实验、玉阳等当阳城区中学，有的转到宜昌城区去就读，每年留下来的学生多半是云、贵、川移民的孩子，这些家庭子女多，家长对教育不重视，学生基础普遍较差，少数学生甚至一入学就产生辍学的念头，连续几年中考学校语文学科成绩十分不尽人意。

面对这不争的事实，王店中学语文人没有怨天尤人，裹足不前，而是直面现实，团结奋斗，在创建语文高效课堂的征途上一路高歌，破茧成蝶，收获了别样的精彩。

一、行走在创建语文高效课堂的征途上，我们从立足学情开始

学困生偏多是我校的一大“特色”，一直困扰着我校各科教学，学校领导也三令五申地强调“转变一个学困生比培养一个优生更重要”。

为了解决这一难题，我们决定从研究学情开始。

语文教研例会上我们认真听取语文教师对学困生情况的介绍，并深入课堂听课观察，同时下发“问卷调查”对学困生进行问卷调查和心灵对话。

综合各种渠道信息，我们发现许多学生并非缺乏学习语文的天赋，而是长期以来少、慢、差、费的课堂教学，抹杀了学生学习语文的热情和天赋，久而久之学生对语文学习丧失了兴趣，用同学们的话说“语文课是我们‘修身养息’的课，可以不动脑不动手，反正我们语文差，老师也拿我们没办法”。

针对这一现状，我们语文教研组申请立项了《新课程背景下激发学生语文阅读兴趣的研究》这一校本研究课题，我们从激发学困生语文学习的兴趣入手，要求各教师在阅读教学中紧密联系自己的班情、学情展开研究，及时总结成功的经验和失败的教训，并将其撰写成教学反思或教育故事在语文教研例会上交流。

从此，语文教研例会上我们共同分享着彼此教学中的点滴成功，倾听着一个个喜人的故事，探讨着教学中的一个个困惑。

占丰年老师的《激情导入，我生飞扬》、金继兵老师的《降低要求，给学困生成功的机会》、刘金玉老师的《化繁为简，轻松无限》、彭华玉老师的《赏识，让李昊也动了起来》、罗琼老师的《“先学后教”效果的确不一样》等交流材料给我们留下了深刻的印象。

反思让我们对语文教学大彻大悟。

全体语文教师一边学习着，一边践行着。

教研例会不再是形同虚设，他成了我们实实在在交流的舞台，为提升我校语文教师教育教学水平搭建了一个平台。

开展学情研究半年后，老师们抱怨声渐渐小了，上课后的成就感渐渐多了。

当我们再次走进课堂的时候，学生参与互动的人多了，课堂气氛活泼了许多。

当询问学困生现在的语文学习状况时，他们说：

“语文比数学、英语容易得多，只是以前我根本没认真听。

”学情研究初显成效，近几年无论是学年考试，还是中考我校语文学科合格率一直处于上升趋势，2013中考我校语文学科更是创下合格率全市第一的好成绩。

那一刻，我们群情振奋！

行走在语文高效课堂的征途上，学生收获了信心和激情，教师收获了快乐和成功。

二、行走在创建语文高效课堂的征途上，我们从教学常规抓起

实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能得心应手。

目的性和计划性是课堂教学的重要特点。

每每上课之前，全体语文教师都细致地分析学情，充分地把握教材，准确地拟定教学目标，恰当地选择教学方法，精心地设计教学进程，并对学生可能出现的多种反映做出预期。

备课中我们注重了四方面的关注：

关注《课程标准》，掌握教学总目标及各学段的具体目标；关注教材的编排体系，正确理解教材的编写意图，适时创造性地使用教材；关注学生的心理特点，增强教学的针对性；关注教学方法，教法的编写要体现个人教学特色，注重实效。

备课如此，上课更是毫不含糊。

　　我们深知落实教学高效在课堂，课堂教学中王中语文人明白：

教学必须从“教”的中心向“学”的中心转移，我们把打造激情课堂作为高效课堂的出发点和归宿点。

一方面课堂教学中努力把学习的主动权还给学生，另一方面课堂上注重对学生习惯的培养，诸如如何预习，如何交流，如何听课，如何作业。

学习要做到眼到手到心到，养成不动笔墨不看书的习惯。

杜绝学生课堂上假讨论、假思考、假作业现象。

教学设计更是达到五个突出：

一是突出“精”字。

教学设计精，学生会的坚决不讲，学生通过讨论能够学会的交给学生处理，讨论也解决不了的教师可点拨，杜绝教师“一言堂”，倡导师生互动，生生互动，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

二是突出“实”字。

教学过程讲求实效、实在，教学过程的安排一切从“实”出发，还学生一个真真实实的课堂，拒绝作秀，拒绝作假。

三是突出“深”字。

主张深入探索，拓展思路。

学习过程中的思维层次有深度和广度，而不是停留在肤浅层面。

四是突出“活”字。

课堂要活，张弛有度，灵活机智，手脑并用，自主学习和合作探究互补，达到课堂学习的高效。

注重课内外延伸，引进生活活水，拓展学生思维。

五是突出“趣”字。

课堂上追求庄谐并重，幽默风趣，让学生在激励、鼓舞和表扬声中掌握知识与技能。

行走在创建语文高效课堂的的征途上，我们的课堂焕发出无限的生机与活力。

三、行走在创建语文高效课堂的征途上，我们在校本教研上做足功课

学校十分重视校本教研工作，大力开展校本教研活动，通过校本研修来督促教师更新教育理念，转变教学方式，消除课堂教学低效表现，开展有效教学。

学校领导对语文教研组的建设尤其关心，徐国强校长和其他主管教学领导多次参加语文组的教研活动，对语文教研活动给予了高度肯定，并提出不少好的建议。

全校语文教师倍受鼓舞，积极参加理论培训学习、集体备课、教学比武等活动，大大提高了教师自身的素质，有效促进了语文教学。

在备战中考的日子里，为做到高效复习，九年级组全体语文教师多次开展集体备课和专题研讨活动，一边上课，一边训练，一边梳理知识结构，一边进行资料的归类整理。

复习中我们进行了大量的分析研究工作，我们把研究的目光投向语文教学的重头戏——作文教学。

在狠抓学生练笔的同时，围绕如何上好作文指导课、评讲课展开了研究。

教研组长率先示范，各备课组长分工负责，从文章的结构到语言，从选材到立意，从“凤头”到“豹尾”，展开了广泛地探讨和研究。

“结构篇”、“选材篇”、“文采篇”、“创新篇”等一堂堂针对性、实用性强的作文指导课脱颖而出。

这种条分缕细的作文指导，让写作薄弱者入了格，优胜者升了格。

作文评讲课一直是我们教学的盲区，很多老师倍感棘手，我们通过网络向大师学习，观摩了余映潮老师、李镇西老师的作文评讲实录。

借助它山之石，往日单调的评讲课堂平添了几分姿色，有的还颇有几分专家的风范。

“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”、“咬文嚼字”、“病句修改”等鲜活的教学流程，不仅给学生耳目一新，而且让众多学生有了亮相的机会，张扬了个性，享受了作文大餐带来的快乐和成就感，评讲课成了学生最为期待的课。

在研究作文教学的同时，我们也研究近几年中考试题，研究仿真试题，研究中考说明、中考新方向，关注每年5月宜昌市中考模拟试题，提出了“在书中寻找经典，向书本学习语言，夯实基础，学会迁移”这一具有镇中特色的复习方法。

尤其是每年4月的中考备考会，除了认真聆听，更要用心揣摩，揣摩每堂课背后传递的信息，揣摩教研员的话外之音，参会归来，总会将所听内容与自己的思考在大脑里整理一遍，通过揣摩、分析、提炼，确定复习的重难点、精练点、必考点等，合理分配时间，课堂复习既轻松又高效。

行走在语文中考复习高效课堂的的征途上，我们似乎能触摸到语文中考的脉搏，静听到中考语文的心跳。

语文教学质量也走出了困境，赢得了新生——2013年中考我校语文W值获全市第二名。

出色的工作赢得了上级领导的肯定，语文教研组多次被学校授予“优秀教研组”；市教研室语文教研员李文田老师多次到我校视导，对全体语文教师的工作给予了高度评价，他称赞说：

“这是一支特别肯动脑筋、爱钻研的队伍。

”

行走在创建语文高效课堂的征途上，我们收获成功，分享喜悦，我们将一无既往地努力前行，为提高王店中学的教育教学质量作出应有的贡献。

　　　执笔：

朱红卫

消除低效创高效整体提高争一流

当阳市玉阳中学数学教研组

当阳市玉阳中学数学教研组是一个普通的群体，教师年龄严重老化，另一个极端是10﹪的是新聘任的教师。

但是，我们在学校教学管理这面大旗引导下，思路清晰，目标明确，坚持素质教育的理念，扎扎实实打基础，认认真真求实效，取得了可喜的成绩。

在2008年—2013年连续六年数学教学质量综合评估（W值）中名列全市第一名。

为当阳教育质量在宜昌进位争先作出了贡献。

现将我们的做法汇报如下。

一、学理论，更新教学观念

在“消除课堂低效，创建高效课堂”活动中，我们注重了两个方面的学习：

1.学习新修订的《数学课程标准（2011年版）》。

我校数学教研组利用每周教研学习时间，组织全体教师认真学习《数学课程标准（2011年版）》，要求教师做好笔记，写好心得体会，并联系教学实际谈感受，真正将学习落到实处。

2.学习市教研室下发的《当阳市中小学学科教学低效表现及改进策略》。

每年学期开始，教研组长组织全体数学教师学习市教研室下发的《当阳市中小学学科教学低效表现及改进策略》，然后分备课组进行讨论，并写好心得体会，要求组内每名成员根据自己的教学实际，从不同的角度或不同层次进行自我反省。

二、修内功，提高教学技能

1.反思教学，查找课堂低效表现。

在创建高效课堂的活动中，我们通过课堂观察、交流座谈、调查研究、自我反思等形式，对现行数学课堂教学中低效的种种表现进行了梳理。

（1）课前准备不足。

备课只备教材不备学生，或对学生的学情把握不准，教学的总体要求过高或偏低，造成只有部分学生完成教学任务或课堂容量小。

（2）教材钻研不深。

对教材的认识不足，挖掘不够，利用不充分。

而对于网上资料、课外辅导资料，却不加筛选、不加选择地搬进课堂，造成题海战术、机械重复训练。

（3）学生活动不够。

教师讲、学生听，上课听讲、下课做作业的现象普遍存在。

不少数学教师讲得精彩，学生却收获甚微，主要是学生主动学习活动少。

听课思维能跟上老师，课后做题却找不到思路。

教师在“怎样教”上下了功夫，却忽视了学生“怎么学”，缺乏对学生数学学法指导和自主学习能力的培养。

（4）“双基”训练不实。

表现在对概念、公式、定理落实不够，对推理运算、画图等方面落实不够，强调记忆多，强调理解少。

（5）评价反馈不透。

课堂教学表现一是滥用激励，鼓掌、“你真棒”随时可见；二是评价反馈不充分，简单的举手不能完全了解学生的学习状况，不能充分暴露学生学习过程中存在的问题。

（6）数学思维不活。

数学活动的本质是学生的数学思维活动，但缺乏思维的数学课却大量存在。

表现为一是教师没有给学生提供思维的空间和时间，二是设计的问题过于简单或太大，学生只是回答“是”或“不是”，或无法回答。

学生也没有机会暴露思维的过程。

（7）手段运用不当。

将信息技术运用于数学教学，能提高教学的效率。

但由于技术的问题（或下载劣质的课件）会影响教学的效果，造成课件展示与学生的思维不同步；另一方面，过度地形象直观，会限制学生的思维，使学生空间观念缺乏，产生部分依赖性；盲目的运用白板等投影，降低了黑板的功效。

（8）教学定位不准。

虽然“面向全体学生”的基本理念已被广大初中数学教师所认同，但课堂教学中不被关注的学生却大量存在，他们没有学习的欲望或学习认知水平差，一堂课下来什么也没有学到。

这也是造成课堂教学低效的重要表现之一。

2.优化教学，提高课堂教学效率。

（1）研究课标教材，提高教学设计的有效性。

加强对教材的研究，首先要解决两个矛盾：

一是教学时间的有限性与新教材内容的扩展增多的矛盾；二是教学素材及其构建的相对稳定性与中考不断更新的矛盾。

特别是针对第一个矛盾，必须对新教材的知识结构进行研究，它包括四个方面，即教学内容，教材体系，表述方式和教材媒体。

教学的关键是抓好备课这个环节，学校将教师的备教时间和学生的学习时间划分为课前、课中、课后三个时段，备课主讲教师根据单元核心知识、课本内容，同时结合学生实际选定补充材料，形成一备，再经过教研时间集体备课讨论，形成统一使用