供参考郑州市课堂教学达标笔试备考资料.docx

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供参考郑州市课堂教学达标笔试备考资料

郑州市课堂教学达标笔试备考资料（仅供参考）

公共试题（20分）

一、教育学、心理学和教学法的基础理论以及课程改革

二、调节教学的核心理念和基本内容（附道德课堂资料）

三、对有关理论的融会理解和实际运用能力（理论落脚点：

课程资源开发，课堂教学等）

第一个内容：

课程改革

一、课程改革的主要内容有

1、国家课程计划；2、课程设置方案；3、国家教材改革；

4、教学方法改革；5、评价方式改革；6、升学制度改革。

二、课程改革提倡的教学目标是三维目标：

1、知识与技能；2、过程与方法；3、情感、态度、价值观。

三、课程改革提倡的课堂教学方针是：

（六字方针）

  让学生自主学习、合作学习、探究学习。

四、新课程改革要求教师：

   在课程观、教学观、教师观和学生观上都要转变。

新的课程观强调从文本课程走向体验课程，强调课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程；新的教学观强调从单向的知识传授走向教学互动；新的教师观认为是导学者而非讲学者，教师是学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者；新的学生观强调学生从被动走向主动，要把学习的主动权真正交给学生，促进学生创新意识和实践能力的培养。

五、课程标准的性质：

1、课程价值趋向从精英教育转向大众教育；

2、课程目标着眼于学生素质的全面提高；

3、从只关注教师教学转向关注课程实施过程；

4、课程管理从刚性转向弹性。

六、新颁布的课程标准的主要特点：

  1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；

2、突破学科中心；3、改善学习方式；5、为课程的实施提供了广阔的空间。

4、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性；

七、关于高中新课程改革（6个方面）

1、改革了培养模式。

高中课程改革大趋势：

强调奠定高中生进一步学习的基础学力，养成其人生规划能力，培养公民基本素养并形成健全人格。

2、改革了课程目标。

高中教育由人才预备教育（英才教育）转变为普通教育（大众教育）。

3、改革了课程结构。

新课程改为由学习领域、科目、模块三个层次构成的课程结构。

学习领域下设科目，每一科目由若干个模块组成。

模块又分为必修模块和选修模块。

以模块的方式组织课程内容，其价值在于：

（1）体现出课程设置的新理念；  

（2）促进教学组织方式的变革。

4、改革了课程内容。

体现出时代性、基础性、和选择性的基本原则。

5、改革了课程管理。

国际课程管理改革的基本趋势是：

课程管理的分权化。

实行学分制管理，是一种量化管理手段，是教学管理的方式，而不是教学评价的手段和方式。

6、改革了课程评价。

第二个内容：

关于调节教学

什么是调节教学

调节教学是以系统科学为理论依据，以面向全体学生，全面提高素质为出发点，结合教育学、心理学的研究成果，概括一般课堂教学改革的基本思路、基本教法和运行机制，提出“自学释疑”、“训练操作”、“反馈矫正”、“延伸迁移”四个相互依存、相互渗透的环节作为课堂运作的基本模式。

强调灵活运用调节，对教学全过程实施反馈矫正，及时克服学习过程中的负积累，使各类学生不断获得成功学习的机会，当堂完成教学任务，从而把大面积提高教学质量落实到每一节课上。

一、调节教学十项要领：

一个中心：

大力推进素质教育，全面提高学生素质。

两个根本：

一是减轻学生过重的课业负担；二是大面积提高教育教学质量。

三个理论：

系统论；信息论；控制论。

四个环节：

自学释疑；训练操作；反馈矫正；延伸迁移。

五条标准：

教学目标明确具体；主体作用发挥充分；反馈矫正当堂完成；课外作业基本不留；教学效果达标过关。

六条原则：

启迪思维的原则；激发兴趣的原则；尝试体验的原则；民主和谐的原则；激励成功的原则；效率效益的原则。

七种意识：

人本意识；情感意识；合作意识；探究意识；参与意识；实践意识；创新意识。

八种关系：

主导与主体的关系；智力因素与非智力因素的关系；教法与学法的关系；讲与练的关系；知识与能力的关系；教师与学生的关系；课内与课外的关系；文与道的关系。

九种能力：

自学阅读能力；独立思考能力；理解表达能力；获取信息能力；动手实践能力；分析探究能力；综合概括能力；创新创造能力；解决问题能力。

十条要求：

面向全体学生；全面提高素质；教会学生自学；发展学生个性；培养创新精神；优化训练操作；强化反馈矫正；合理分配时间；控制课外作业；更新教学手段。

二、调节教学的模式

课堂中的调节教学，它是指教师依据课堂教学活动中的信息反馈与教学目标之间的偏差，适时调控、矫正、回授补救，在积极的课堂环境中使师生认知活动协调互动，优化教学全过程，提高课堂教学效率，有效地实现教学目标的教学。

首先要从优化课堂教学的整体功能上实施调节：

因为在课堂教学中，我们不仅要给学生传授文化科学知识，又要不失时机地进行思想品德教育；既要激发学生的学习兴趣与热情，又要培养学生实际运用能力；既要启发学生的思维，又要规范学生的行为，等等。

所以在课堂教学中，就要围绕目标实施全面调控，达到优化课堂教学的整体功能。

其次，要创设和谐的学习环境与和谐的师生关系，通过调节使学生在自然、和谐、完美的境界中成长，使学生的素质得到全面的发展。

自学释疑、训练操作、反馈矫正、延伸迁移，这四个环节是调节教学的基本模式，也是调节教学特色的具体体现。

其中，自学释疑是基础，训练操作为运用，反馈矫正是调节，延伸迁移是发展。

并且前一个环节是后一个环节的基础，后一个环节是前一个环节的发展，四个环节环环相扣，相互联系，相互依存，相互渗透，构成了调节教学课堂教学系统框架结构，既符合教学的科学程序，又符合教学规律的要求。

1、自学释疑：

是基础环节，“自学”是核心，“释疑”是关键。

教学中应该把“自学释疑”分为“自学”和“释疑”两个环节。

“自学”是核心。

这个核心是培养独立思考能力，发挥学生主体作用的核心。

因为自学能力是人们终生吸收知识的关键条件，是人们适应社会发展、获得事业成功的基础。

自学是学生学习的基本方法，也是培养学生思维能力的途径。

自学这一环节的教学目的就是为了学生日后能独立地分析问题和解决问题，达到“教是为了不教”的目的。

那么，“释疑”的过程就是解决问题的过程。

这一过程，教师首先要对学生提出的问题进行梳理和筛选，从中发现学生的学习需求，及时调节自己的教学内容、教学思路和教学方法等，使教学更能适应学生的需求；其次对共同的难点、重要的概念、分歧大的问题，教师要组织学生或个人思考，或小组合作学习，在适当的地方，教师再给以必要的点拨。

因为，学生感到生疏而百思不解并有争论的地方，往往就是难点，就是理解和解决问题的关键。

这时的点拨将会收到拨云见日的效果。

这个过程是学生学习的过程，是师生对话的过程，也是学生与文本对话的过程，教师与文本对话的过程。

学生通过看书、观察、实验、思考、讨论等，做到动脑、动手、动笔、动口，学到了知识。

2、训练操作，是四环节中的重点环节。

这一环节的核心是突出一个“实践”，而“操作”是关键。

因为所有调节训练必须达到操作运用的水平，学生才是算是学到了本领。

因此，实际教学活动往往以训练操作为中心而展开，反馈矫正、延伸迁移，往往在训练操作中自然交叉进行，其他三个环节也都要在操作中来完成，没有训练的教学不是改革的教学，更不是调节教学。

教学中要根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练达到精讲善练。

能力不是讲出来的而是练出来的，所以必须强化训练的中心意识和主线意识。

3、反馈矫正：

是四个环节中的关键环节。

这一环节的核心是使学生学习“达标”而“矫正”是关键。

调节教学重在“调节”，要求课堂及时反馈矫正，努力克服学生学习的负积累，优质高效当堂完成教学任务。

及时准确掌握反馈信息是反馈矫正的前提和基础，而多向交流评价又是掌握反馈信息的前提和基础。

在运行反馈矫正这一环节时，教师要组织学生多向交流、自主评价，从中体察学情、调节教学、矫正补救、当堂达标。

因为教学过程是教师与学生的双边互动过程。

交流是教师与学生互动的主要手段。

如交流阅读方法、交流情感体验、交流个人见解，生生交流、师生交流，同桌交流、小组交流、全班交流……总之，在教学过程中，教师要注重引导学生进行多向交流，并在呈现立体网络的信息交流中，敏锐地洞察学情，判定目标达成度，对教学动态做到心中有数，为后面的评价反馈，矫正补救做好准备。

教学过程是一个师生对话，生生对话的过程，在这一过程中，教师要根据学生反馈出的信息及时了解学生学习的需求及愿望，调整教学策略，改进教学方法，当堂完成教学目标。

而学生在这一过程中，了解自我，欣赏自我，学会调节自我，取长补短，从而形成不断超越自我的内在驱动力。

反馈矫正，是调节教学的突出特点，应贯穿在课堂教学的各个环节中。

4、延伸迁移：

这一环节是调节教学的发展环节，其核心是学生的”成才”，而“迁移”是关键。

其中，延伸是知识的扩展，迁移就是学生运用所学知识在新条件下分析解决问题。

这一环节要求学生不仅学习达标过关，还要求学生学习的知识和能力达标延伸迁移。

因为学生今天的学习，就是为了明天迁移运用所学习的一切。

只有学习的知识和能力达到能够“迁移”的水平，学生才能健康成长和发展进步。

调节教学的基本模式，四个环节，不是僵化的教学程序，不能死搬硬套，各有侧重，但自始至终，调节思想，调节作用要贯穿于教学的全过程。

三、运用调节教学模式的五个关键

五个关键同时也是评价每一节调节教学课的五条标准、五把尺子。

分别是：

1、教学目标明确具体调节教学把“有明确具体的教学目标”列在5个关键之首，可见它在调节教学中的重要地位。

课堂教学是一个有目的，有控制的活动过程。

教学目标对教学起着定向、制约、控制的作用。

也是评价一节课教学质量的依据，是对教学质量进行科学管理的前提。

教学无目标或目标不科学，必然导致教学过程中的盲目性、随意性。

因此，要提高课堂教学质量，必须制订科学合理的教学目标。

科学合理的主要标准是符合大纲或课标要求，体现学科特点和教材重点，结合学生实际；其次是要具体，教学什么内容，达到什么水平，都要看得见，摸得着，便于操作和评价；特别是实施课改的今天，尤其要注意从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度制定目标。

2、充分发挥主体作用调节教学要求教师的主导作用，必须通过最大限度发挥学生主体作用来体现。

教师的主导作用必须转化为学生主体作用，成为实现学生主体作用的根本保证，才能大幅度提高教学效率。

教师必须以学生为主体去设计组织教学过程，不能以教师为中心去主观地设计教学过程，让学生来适应教。

一节课学生的主体作用是否体现得充分，可用以下四个标准来衡量：

a教学能够激发绝大多数学生的学习兴趣；b教学能够调动绝大多数学生的学习积极性，c教学能够运用多种形式发挥学生主体作用；d教学能够使绝大多数学生学习成绩提高，完成学习任务。

调节教学还要求在教学中，要运用“四让”教学方法使主体作用达标。

这“四让”是：

能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生表达的尽量让学生表达，能让学生动手的尽量让学生动手，能让学生做结论的尽量让学生做结论。

学生是学习的主人，教师不能包办，不能以教代学。

怎么发挥主体作用，这些方法都是具体可感的、可操作的。

3、课堂完成反馈矫正。

调节教学的特点，要求课堂及时反馈矫正，当堂完成教学任务，及时克服学生学习负积累，使学生学习当堂达标过关。

这一条是调节教学实施教学管理的根本措施，是实现大面积提高教学质量的正确途径和基本保证。

通过反馈矫正使学生不断获得学习成功的机会，激发学生学习兴趣及自觉进取欲望。

反馈矫正是调节教学的突出特色，是评价教师实施调节教学基本功的主要标准。

要念好调节经，那就离不了反馈矫正。

4、基本不留课外作业。

调节教学要求减轻学生过重课业负担，高效率提高教学质量，最大限度地挖掘课堂教学潜能，最大限度地发挥课堂教学功能，特别强调效率观念和时间观念。

因此，课堂上必须克服满堂灌，一讲到