《七律长征》课后反思.docx

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《七律长征》课后反思

《七律·长征》课后反思

　　《七律·长征》是一首七言律诗，下面是关于《七律·长征》课后反思的内容，欢迎阅读！

　　《七律·长征》课后反思第一篇

　　这次公开课的主题是有效教学。

如此我设想尽量以学生为主，让生在探究中掌握。

而基于以往我的废话连篇，更是设想自己尽量闭嘴，于是在借鉴下设计了这份教案。

　　一句话说“读者在阅读中带入的东西，往往比他从读物中找出的东西更多更重要”。

由于时代的背景的差距，学生难以理解文本，为此课前查找阅读关于诗人、长征的资料无疑为走进课文搭建了一条捷径。

交流课前预习的资料，搭建展示自主学习成果的平台，培养学生收集、分析和处理信息方面能力，同时借以激发课堂氛围；静思诗意并小组讨论交流环节则把时间交给学生进行思考，思考才有进步，而相互交流的过程也是听与说的训练，之后尝试说诗意，师点拨，触动学生思维，也更易于发现学生问题并纠正。

诗歌朗读方面旨在读出诗内部的节奏与诗句包含的情感，这自然与理解诗意相关，而文中“暖、寒”的理解较难，为此借助“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”的故事帮助理解，此环节及时为学生提供视频，创设直观情境，容易使学生如身临其境，产生共鸣。

　　然而，想象总是那么美好，现实总是那么残酷。

上课伊始，我便没了上下去的信心，学生的沉默让我担忧。

介绍毛泽东与长征是课前预习环节需做好的，可是没几个愿意发言，有些生气。

原先设想，若学生能够积极发言就代表已充分预习，在资料的相互交流中，引出长征的“难”自然是水到渠成，同时据我所知，大部分同学都查找了关于长征的资料并做了摘记。

过程中我甚至在想没人举手是不是代表着他们不知道长征的故事，如果依然逼着他们说出“难”会不会有些牵强，不过也只能硬着头皮来了。

这一开始的氛围基本上是引伸到结束，中间我也未调动氛围，因为我再一次只顾着自己生气了。

课后一问，学生的回答让我不知道说些什么，因为害怕答错。

　　学生的反应让我挺郁闷的，课前听了隔壁班的课，学生对答自如，意思理解都十分准确，让我误以为该诗的意思理解较为简单，于是时间安排等都大大减少。

事实告诉我，学生之间还是有一定差距的，说诗意时，各种答案让我苦笑不得，似乎都在瞎拼乱凑，无奈之下皆是我在讲解了。

　　一生在翻译“更喜岷山千里雪”译成了更喜欢岷山冬天的雪山，因为说明春天快来了。

起先的我只是笑着说：

“哦，你从另一个角度来想了，因为过了岷山就意味着胜利要来了，红军的春天要来了，所以即便是雪山也格外喜欢是吗？

”或许学生只是从季节上来讲，因为看到雪，便以为是喜欢冬天，但他依然点了点头，我没有在意便继续讲解了。

后来一个老师告诉我，其实这么一说似乎也合情合理啊，或许以后可以作为案例材料，才觉得似乎有点道理。

　　虽然学生的表现让我不是很满意，但前面算是基本上完成了。

当进入课文内容分析时，一切都乱了，我也乱了，于是不再管什么教案不教案的，讲吧。

课堂结束后，望着板书总觉得少了什么，而似乎什么恨重要的东西没了，半天之后才发现本文的难点诗歌表达了诗人与红军怎么的精神被我丢了，这一发现让我崩溃。

不过依然不是重点，我不明白的是为什么课越上越乱？

在两位老师的指点下方明白关键点还是重难点没有把握好，而本身又不会怎么引导。

于是在电脑前再次修改了教案，删除了对毛泽东诗词艺术特色的环节，重难点的分析的顺序重新排了下，不让自己与学生有乱的机会。

　　很多不足之处，改进改进！

我想若我每一次都这么认真思考会怎么样呢？

嘻嘻，还是懒字，哎，不该不该。

　　《七律·长征》课后反思第二篇

　　长征意味着什么？

用已有的评价就是“人类历史上的奇迹”，是世界人民的“精神财富”。

而我，很庆幸也拥有了一次自己的精神长征。

这是一次痛苦的经历，其中的酸甜苦辣就像是红军长征时的“万水千山”，也惟其痛苦，才有了胜利后的欣慰和不可言传的美妙。

　　像是艺术家创作作品，从未如此呕心沥血。

上完了，一块石头落地，惊回首，居然没录音，没留录像，像是做了一个空的梦，只是留一些印象在脑海。

课还不是精品，但它一旦被创作出来就有了生命感。

而我，是这个作家。

我很珍视这个来之不易的作品。

（一）解读文本—————生命中不能承受之轻

　　文本解读，备课经历的第一个阶段。

曾以为掌握了文本解读的秘笈，全不识它的辛苦。

还自以为是，不就是作者角度、文本角度、读者角度吗，我就来他个三百六十度全方位解读。

　　解读开始，堕入深渊。

陷入了茫茫书海，不能自拔。

毛泽东的警卫员写的回忆录《走下神坛的毛泽东》，作家巍巍的长篇小说《地球上的红飘带》，斯诺的《西行漫记》，这是可以说得上名字的。

还有网上关于毛泽东诗词的各种网站，浏览、研读、评析、考证、分析，每每有长篇赘述，浩如烟海；还有重走长征路的报道，老红军的回忆录，党内关于毛泽东领导权的暗战……一条条，一篇篇，一幕幕，充斥脑海；诗中提到的地名，考证，整理，收集。

时间一天天过去，仅是外围的阅读，就已经让我吃惊地睁大了眼睛，原来，这五十六个字背后，有着如此深厚的历史背景。

于是，文本解读被我越读越厚，我像是一个发现了宝藏的海盗，捡着一个又一个的珍宝，乐此不疲。

甚至忘了我本来是要到对面的小岛上去取一面小旗。

此时旗下的珍宝完全遮蔽了我的双眼，旗已不见。

文本早已不见，我惊讶于长征的故事，长征的艰苦卓绝，长征的不屈不挠，长征胜利的来之不易。

这是最大的问题，而我浑然不觉。

注定，这是一场艰苦的精神长征。

　　在不断的丰厚自己的资料的同时，我收获着，感动着，也幸福着。

原来，一篇文章是这么有嚼头的，我以前看课文都是读几遍，然后研读教参，最后备课，功夫都做在设计教案上。

文本解读近一个月的时候是从来没有的，没想到文本解读的功课竟然要做这么久，而课，此时还全无头绪。

（二）备课试教—————一半是火焰，一半是海水

　　当文本解读进行到一定的阶段之后，备课的冲动就自然而然的来临。

说来也巧，由于时间的推迟，我有更多的时间来思考教案。

在正式试讲之前，我已经修改了四次教案。

　　当时在改教案的时候。

我的状态一直是很欣喜和兴奋的，用燃烧的火焰毫不为过。

我不断地加入大段的资料来佐证自己的解读，这里添一点，那里加一点。

“这都是我辛辛苦苦查到的资料，有了它，我更好地解读了文本，我要告诉学生。

”这是我最直觉的一个念头，在这个念头的指引下，我不断的丰厚着教案，不知不觉中，教案备了六七页纸，早已超出了40分钟的授课时间。

而我，这个老教师，竟浑然不觉，只是一味地兴奋着。

此时的我，因为眼中只有自己，早已走入了歧途。

　　为了避免上陈旧的套路，我冥思苦想，自以为设计了一个绝妙的问题：

“长征难还是不难？

”，想以此引发学生的辩论，从而走出“远征难”和“不怕难”的教学线索。

说实话，当时是很得意的，我还计划在这中间先饰演一个“远征难”的支持者，抛出大量的地理、历史、战争资料来充分演绎“远征难”，引导学生朗读。

然后再摇身一变，变成“不怕难”的支持者，看红军的英雄气概何等壮阔，然后再指导朗读。

两线一合，即成佳课。

经过深思，我试探的询问了师傅，这样的构想，师傅直接回答我，你这是一个“伪命题”，不是真问题。

不能这样设计，兜头一盆冷水。

可是我怎么会轻言放弃，带着自己不改的信念，我坚持了自己的原则。

　　带着这个第四稿的设计，周五，我走进了第一次试教。

王老师有事没听成。

同伴们听了。

我只想说理想是美好的，现实是残酷的。

一个小时，我的资料如缤纷花瓣，漫天洒下，学生应接不暇，同伴们说最后简直是视觉疲劳，何老师说：

“这是一场关于长征的文本解读报告会。

”学生倒是听得津津有味，不过，诗早已抛到了九霄云外，对于这段历史，还有当中的点滴知识，我相信孩子们有印象了，但是这首诗呢，已经默默地退出了我的课堂。

我黯然，诗也黯然。

　　错在哪里呢？

师傅和瞻虹的话响在耳边，他们都说过，不要以为文本解读就是教案，有时，上万字的解读在你的课堂上可能就是短短的一分钟，也可能一个字也用不上。

还要回到学生的起点，重新设计，寻找到一条新的通路。

　　周五、周六，经过两个不眠的夜晚，一番痛苦的寻觅和挣扎之后，颠覆式的第五稿诞生了。

推翻了以前所有的设计，抓住“不怕”展开教学，以红军不怕什么为主线，层层剥茧，一直推到最后，我还是没有完全舍弃对资料和故事的以及毛泽东诗篇的喜爱，有所保留。

我还心有不甘的加入了写作的训练。

周一，王老师走进课堂，开始听我的试教。

第一次在师傅面前亮相，心中紧张自不必说。

44分钟，拖堂了，还没时间写作。

可喜的是课堂中诗意回归了。

有诗了，也有激情了。

可惜，还有太多的负累。

　　师傅评课，首先指出你存了妄心，背负了太多不属于自己的包袱，不要以为你代表工作室，代表你们天山区，你谁也不能代表，你只能代表你自己，真实的呈现就是最好。

　　接着谈了几大问题，整体基调，人物解读，割裂字词、朗读指导，“寒”字的解读等等。

可以听得出，教学设计还是有很大的问题的。

环节设置，激情朗读，媒体运用，材料整合都没有太到位。

解读太多，读得太少。

　　结尾，师傅说课文和你的气质还是比较吻合的，你很适合上这一课。

我估计，这是师傅实在找不到可以鼓励我的地方了，唯有这样泛泛的找到形象和气质来谈谈了。

要不，怎么不说，课堂设计如何如何？

　　心再次跌入谷底，真有“壮志未酬身先死”的感受了。

周三，两天后，我拿什么呈献给湖州的肖绍国工作室和盛新凤工作室的老师们，三名联谊，我的课还“生死未卜”。

我的妄心就这样升腾起来，压在我的心上。

周一，痛苦了一晚上，我要颠覆和创新，然而，路在何方？

　　周二早晨，见到师傅，已有大致的设想，想仔细聊聊，师傅莞尔一笑，“记住，坚定不移地贯彻读这条主线，就能上好。

”转身离去，留我兀自站着，体味品悟。

与工作室的姐妹们磨课，一字字，一句句，揣摩，定夺。

终于在傍晚时分定稿。

是夜，夜不能寐，有些环节还是想不通，再改，拂晓就要来临。

而课，还不是时分完美。

　　周三早晨，六点二十，集合出发。

还在敲定导入环节要不要加音乐和图片。

到东风小学还在修改课件，加入幻灯片。

不知课会怎样，不去想课会怎样，该来的总要来临。

　　（三）上课—————看上去很美

　　站在讲台上的那一刻，看着孩子们和台下的老师。

在那一瞬，真的，把所有的都忘了。

台下没有老师，只有我和孩子们。

那一刻，所有关于长征的解读都在心里，所有的感受都汇聚成了我对这一课的情感。

我爱长征，我爱课堂，我爱孩子们。

于是，课就自然流淌了。

　　课前谈话就自然而然的产生了————“奇妙的三个问题”。

学生通过问我的三个问题，迅速建立了对我的初步印象。

而我通过课前的三个问题，也简单的建立了学生对文本的初步印象和亲近感。

“三个第一”藏在老师板书的课题里，学生努力地猜想，一步步揭开这首诗的面纱。

第一首毛泽东的诗，拉近作者，揭示单元主题；第一首七律，揭示文体，掌握基本知识；第一首描写近代历史的诗篇，懂得知史论诗，教给阅读方法。

从未见过学生，但短短的五分钟里，我们一起高兴地笑，一起高兴地猜，一起揭开谜底。

师生之间的情感场迅速的建立起来，孩子们对我一点也不陌生，我也迅速地和孩子们融为了一体。

　　课伊始，情已生。

随着课堂教学的展开，我和学生的情感已经交融，说来也怪，抛却了所有的杂念，抛却了冗长的资料，抛却了自己，当把这一切放下的时候，只想着学生，课好像变得干净了许多，更多的是一种情感的激荡。

诗是不可解的，当你妄图想去解释诗歌的时候，诗歌就死了。

　　课推着我，而不是我推着课。

我在课中完全沉浸，没有教案的羁绊，没有前几稿的干扰，甚至没有什么忘却，就这样一直走下去，诵读诗歌的声音在课堂中一遍遍响起，学生越读越好，我也越来越投入，当那个小女孩充满情感的朗诵了自己写的话，又深情朗诵长征的时候，全场响起了热烈的掌声。

我的眼睛在那一刻湿润了。

我的长征终于在越过了“万水千山”后，看到了胜利的雪峰。

那一刻，我仿佛置身在雪峰顶上，只看见北国的雪原皑皑茫茫，闪着耀眼的银光。

　　课毕，人还有些战栗的激动。

脑中茫茫然起来。

课上完了？

好像是。

上完了吗？

真的是。

　　红军走完了长征，第一个反应是什么？

我现在觉得不是尽开颜的欢笑。

欢笑是在明白了长征不再有以后，刚走完的红军也一定是像我这样质疑和叩问，真的结束了吗？

是真的吗？

　　我的精神长征也许还未结束，这个过程如若放到我的整个生命过程里，它也许只是万里长征的第一步，是认识自己的第一步。

　　我想起了历届学员们的描述，无一例外的都有这样两个词语“痛苦”“美妙”。

假如你从不曾经历，你一定不曾体会。

我想起了弘一法师最后留下的那四个字“悲欣交集”。

是的，正是这样一种心迹。

　　而这样的心迹确是一种美妙的生命体验，很庆幸，有这样的一个经历。

很高兴，有这样的一个过程。

很平静，我走向下一个开始。