《七律长征》课后反思.docx

1、七律长征课后反思七律长征课后反思七律长征是一首七言律诗，下面是关于七律长征课后反思的内容，欢迎阅读！七律长征课后反思第一篇这次公开课的主题是有效教学。如此我设想尽量以学生为主，让生在探究中掌握。而基于以往我的废话连篇，更是设想自己尽量闭嘴，于是在借鉴下设计了这份教案。一句话说“读者在阅读中带入的东西，往往比他从读物中找出的东西更多更重要”。由于时代的背景的差距，学生难以理解文本，为此课前查找阅读关于诗人、长征的资料无疑为走进课文搭建了一条捷径。交流课前预习的资料，搭建展示自主学习成果的平台，培养学生收集、分析和处理信息方面能力，同时借以激发课堂氛围；静思诗意并小组讨论交流环节则把时间交给学生进

2、行思考，思考才有进步，而相互交流的过程也是听与说的训练，之后尝试说诗意，师点拨，触动学生思维，也更易于发现学生问题并纠正。诗歌朗读方面旨在读出诗内部的节奏与诗句包含的情感，这自然与理解诗意相关，而文中“暖、寒”的理解较难，为此借助“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”的故事帮助理解，此环节及时为学生提供视频，创设直观情境，容易使学生如身临其境，产生共鸣。然而，想象总是那么美好，现实总是那么残酷。上课伊始，我便没了上下去的信心，学生的沉默让我担忧。介绍毛泽东与长征是课前预习环节需做好的，可是没几个愿意发言，有些生气。原先设想，若学生能够积极发言就代表已充分预习，在资料的相互交流中，引出长征的“难”自然是水

3、到渠成，同时据我所知，大部分同学都查找了关于长征的资料并做了摘记。过程中我甚至在想没人举手是不是代表着他们不知道长征的故事，如果依然逼着他们说出“难”会不会有些牵强，不过也只能硬着头皮来了。这一开始的氛围基本上是引伸到结束，中间我也未调动氛围，因为我再一次只顾着自己生气了。课后一问，学生的回答让我不知道说些什么，因为害怕答错。学生的反应让我挺郁闷的，课前听了隔壁班的课，学生对答自如，意思理解都十分准确，让我误以为该诗的意思理解较为简单，于是时间安排等都大大减少。事实告诉我，学生之间还是有一定差距的，说诗意时，各种答案让我苦笑不得，似乎都在瞎拼乱凑，无奈之下皆是我在讲解了。一生在翻译“更喜岷山千

4、里雪”译成了更喜欢岷山冬天的雪山，因为说明春天快来了。起先的我只是笑着说：“哦，你从另一个角度来想了，因为过了岷山就意味着胜利要来了，红军的春天要来了，所以即便是雪山也格外喜欢是吗？”或许学生只是从季节上来讲，因为看到雪，便以为是喜欢冬天，但他依然点了点头，我没有在意便继续讲解了。后来一个老师告诉我，其实这么一说似乎也合情合理啊，或许以后可以作为案例材料，才觉得似乎有点道理。虽然学生的表现让我不是很满意，但前面算是基本上完成了。当进入课文内容分析时，一切都乱了，我也乱了，于是不再管什么教案不教案的，讲吧。课堂结束后，望着板书总觉得少了什么，而似乎什么恨重要的东西没了，半天之后才发现本文的难点诗

5、歌表达了诗人与红军怎么的精神被我丢了，这一发现让我崩溃。不过依然不是重点，我不明白的是为什么课越上越乱？在两位老师的指点下方明白关键点还是重难点没有把握好，而本身又不会怎么引导。于是在电脑前再次修改了教案，删除了对毛泽东诗词艺术特色的环节，重难点的分析的顺序重新排了下，不让自己与学生有乱的机会。很多不足之处，改进改进！我想若我每一次都这么认真思考会怎么样呢？嘻嘻，还是懒字，哎，不该不该。七律长征课后反思第二篇长征意味着什么？用已有的评价就是“人类历史上的奇迹”，是世界人民的“精神财富”。而我，很庆幸也拥有了一次自己的精神长征。这是一次痛苦的经历，其中的酸甜苦辣就像是红军长征时的“万水千山”，也

6、惟其痛苦，才有了胜利后的欣慰和不可言传的美妙。像是艺术家创作作品，从未如此呕心沥血。上完了，一块石头落地，惊回首，居然没录音，没留录像，像是做了一个空的梦，只是留一些印象在脑海。课还不是精品，但它一旦被创作出来就有了生命感。而我，是这个作家。我很珍视这个来之不易的作品。（一）解读文本生命中不能承受之轻文本解读，备课经历的第一个阶段。曾以为掌握了文本解读的秘笈，全不识它的辛苦。还自以为是，不就是作者角度、文本角度、读者角度吗，我就来他个三百六十度全方位解读。解读开始，堕入深渊。陷入了茫茫书海，不能自拔。毛泽东的警卫员写的回忆录走下神坛的毛泽东，作家巍巍的长篇小说地球上的红飘带，斯诺的西行漫记，这

7、是可以说得上名字的。还有网上关于毛泽东诗词的各种网站，浏览、研读、评析、考证、分析，每每有长篇赘述，浩如烟海；还有重走长征路的报道，老红军的回忆录，党内关于毛泽东领导权的暗战一条条，一篇篇，一幕幕，充斥脑海；诗中提到的地名，考证，整理，收集。时间一天天过去，仅是外围的阅读，就已经让我吃惊地睁大了眼睛，原来，这五十六个字背后，有着如此深厚的历史背景。于是，文本解读被我越读越厚，我像是一个发现了宝藏的海盗，捡着一个又一个的珍宝，乐此不疲。甚至忘了我本来是要到对面的小岛上去取一面小旗。此时旗下的珍宝完全遮蔽了我的双眼，旗已不见。文本早已不见，我惊讶于长征的故事，长征的艰苦卓绝，长征的不屈不挠，长征胜

8、利的来之不易。这是最大的问题，而我浑然不觉。注定，这是一场艰苦的精神长征。在不断的丰厚自己的资料的同时，我收获着，感动着，也幸福着。原来，一篇文章是这么有嚼头的，我以前看课文都是读几遍，然后研读教参，最后备课，功夫都做在设计教案上。文本解读近一个月的时候是从来没有的，没想到文本解读的功课竟然要做这么久，而课，此时还全无头绪。（二 ）备课试教一半是火焰，一半是海水当文本解读进行到一定的阶段之后，备课的冲动就自然而然的来临。说来也巧，由于时间的推迟，我有更多的时间来思考教案。在正式试讲之前，我已经修改了四次教案。当时在改教案的时候。我的状态一直是很欣喜和兴奋的，用燃烧的火焰毫不为过。我不断地加入大

9、段的资料来佐证自己的解读，这里添一点，那里加一点。“这都是我辛辛苦苦查到的资料，有了它，我更好地解读了文本，我要告诉学生。”这是我最直觉的一个念头，在这个念头的指引下，我不断的丰厚着教案，不知不觉中，教案备了六七页纸，早已超出了40分钟的授课时间。而我，这个老教师，竟浑然不觉，只是一味地兴奋着。此时的我，因为眼中只有自己，早已走入了歧途。为了避免上陈旧的套路，我冥思苦想，自以为设计了一个绝妙的问题：“长征难还是不难？”，想以此引发学生的辩论，从而走出“远征难”和“不怕难”的教学线索。说实话，当时是很得意的，我还计划在这中间先饰演一个“远征难”的支持者，抛出大量的地理、历史、战争资料来充分演绎“

10、远征难”，引导学生朗读。然后再摇身一变，变成“不怕难”的支持者，看红军的英雄气概何等壮阔，然后再指导朗读。两线一合，即成佳课。经过深思，我试探的询问了师傅，这样的构想，师傅直接回答我，你这是一个“伪命题”，不是真问题。不能这样设计，兜头一盆冷水。可是我怎么会轻言放弃，带着自己不改的信念，我坚持了自己的原则。带着这个第四稿的设计，周五，我走进了第一次试教。王老师有事没听成。同伴们听了。我只想说理想是美好的，现实是残酷的。一个小时，我的资料如缤纷花瓣，漫天洒下，学生应接不暇，同伴们说最后简直是视觉疲劳，何老师说：“这是一场关于长征的文本解读报告会。”学生倒是听得津津有味，不过，诗早已抛到了九霄云外

11、，对于这段历史，还有当中的点滴知识，我相信孩子们有印象了，但是这首诗呢，已经默默地退出了我的课堂。我黯然，诗也黯然。错在哪里呢？师傅和瞻虹的话响在耳边，他们都说过，不要以为文本解读就是教案，有时，上万字的解读在你的课堂上可能就是短短的一分钟，也可能一个字也用不上。还要回到学生的起点，重新设计，寻找到一条新的通路。周五、周六，经过两个不眠的夜晚，一番痛苦的寻觅和挣扎之后，颠覆式的第五稿诞生了。推翻了以前所有的设计，抓住“不怕”展开教学，以红军不怕什么为主线，层层剥茧，一直推到最后，我还是没有完全舍弃对资料和故事的以及毛泽东诗篇的喜爱，有所保留。我还心有不甘的加入了写作的训练。周一，王老师走进课堂

12、，开始听我的试教。第一次在师傅面前亮相，心中紧张自不必说。44分钟，拖堂了，还没时间写作。可喜的是课堂中诗意回归了。有诗了，也有激情了。可惜，还有太多的负累。师傅评课，首先指出你存了妄心，背负了太多不属于自己的包袱，不要以为你代表工作室，代表你们天山区，你谁也不能代表，你只能代表你自己，真实的呈现就是最好。接着谈了几大问题，整体基调，人物解读，割裂字词、朗读指导，“寒”字的解读等等。可以听得出，教学设计还是有很大的问题的。环节设置，激情朗读，媒体运用，材料整合都没有太到位。解读太多，读得太少。结尾，师傅说课文和你的气质还是比较吻合的，你很适合上这一课。我估计，这是师傅实在找不到可以鼓励我的地方

13、了，唯有这样泛泛的找到形象和气质来谈谈了。要不，怎么不说，课堂设计如何如何？心再次跌入谷底，真有“壮志未酬身先死”的感受了。周三，两天后，我拿什么呈献给湖州的肖绍国工作室和盛新凤工作室的老师们，三名联谊，我的课还“生死未卜”。我的妄心就这样升腾起来，压在我的心上。周一，痛苦了一晚上，我要颠覆和创新，然而，路在何方？周二早晨，见到师傅，已有大致的设想，想仔细聊聊，师傅莞尔一笑，“记住，坚定不移地贯彻读这条主线，就能上好。”转身离去，留我兀自站着，体味品悟。与工作室的姐妹们磨课，一字字，一句句，揣摩，定夺。终于在傍晚时分定稿。是夜，夜不能寐，有些环节还是想不通，再改，拂晓就要来临。而课，还不是时分

14、完美。周三早晨，六点二十，集合出发。还在敲定导入环节要不要加音乐和图片。到东风小学还在修改课件，加入幻灯片。不知课会怎样，不去想课会怎样，该来的总要来临。（三）上课看上去很美站在讲台上的那一刻，看着孩子们和台下的老师。在那一瞬，真的，把所有的都忘了。台下没有老师，只有我和孩子们。那一刻，所有关于长征的解读都在心里，所有的感受都汇聚成了我对这一课的情感。我爱长征，我爱课堂，我爱孩子们。于是，课就自然流淌了。课前谈话就自然而然的产生了“奇妙的三个问题”。学生通过问我的三个问题，迅速建立了对我的初步印象。而我通过课前的三个问题，也简单的建立了学生对文本的初步印象和亲近感。“三个第一”藏在老师板书的课

15、题里，学生努力地猜想，一步步揭开这首诗的面纱。第一首毛泽东的诗，拉近作者，揭示单元主题；第一首七律，揭示文体，掌握基本知识；第一首描写近代历史的诗篇，懂得知史论诗，教给阅读方法。从未见过学生，但短短的五分钟里，我们一起高兴地笑，一起高兴地猜，一起揭开谜底。师生之间的情感场迅速的建立起来，孩子们对我一点也不陌生，我也迅速地和孩子们融为了一体。课伊始，情已生。随着课堂教学的展开，我和学生的情感已经交融 ，说来也怪，抛却了所有的杂念，抛却了冗长的资料，抛却了自己，当把这一切放下的时候，只想着学生，课好像变得干净了许多，更多的是一种情感的激荡。诗是不可解的，当你妄图想去解释诗歌的时候，诗歌就死了。课推

16、着我，而不是我推着课。我在课中完全沉浸，没有教案的羁绊，没有前几稿的干扰，甚至没有什么忘却，就这样一直走下去，诵读诗歌的声音在课堂中一遍遍响起，学生越读越好，我也越来越投入，当那个小女孩充满情感的朗诵了自己写的话，又深情朗诵长征的时候，全场响起了热烈的掌声。我的眼睛在那一刻湿润了。我的长征终于在越过了“万水千山”后，看到了胜利的雪峰。那一刻，我仿佛置身在雪峰顶上，只看见北国的雪原皑皑茫茫，闪着耀眼的银光。课毕，人还有些战栗的激动。脑中茫茫然起来。课上完了？好像是。上完了吗？真的是。红军走完了长征，第一个反应是什么？我现在觉得不是尽开颜的欢笑。欢笑是在明白了长征不再有以后，刚走完的红军也一定是像我这样质疑和叩问，真的结束了吗？是真的吗？我的精神长征也许还未结束，这个过程如若放到我的整个生命过程里，它也许只是万里长征的第一步，是认识自己的第一步。我想起了历届学员们的描述，无一例外的都有这样两个词语“痛苦”“美妙”。假如你从不曾经历，你一定不曾体会。我想起了弘一法师最后留下的那四个字“悲欣交集”。是的，正是这样一种心迹。而这样的心迹确是一种美妙的生命体验，很庆幸，有这样的一个经历。很高兴，有这样的一个过程。很平静，我走向下一个开始。