《虞美人春花秋月何时了》互动教案设计.docx
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《虞美人春花秋月何时了》互动教案设计
《虞美人•春花秋月何时了》互动教案设计
教学目的：
1、掌握有关词的文体知识。
2、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
3、学会选择恰当的意象来写愁。
4、学会用积极态度对待生活。
教学重点：
1、体悟词的意境和语言。
2、如何通过词眼来分析课文。
3、通过对比，探讨积极的人生观。
教学方法：
朗读法，问答法，讨论法（把主动权教给学生，通过学生讨论，老师总结的形式完成）
教学时数：
1课时
教学过程：
一、导语设计
（一）、“江山代有才人出，各领风骚数百年。
”（清代赵翼《论诗》）唐诗过后是宋词。
好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
（二）、以《相见欢》引出新课（全班同学一起背诵，并板书名句，然后板书新课题）
无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
（这首词是作者降宋后所写，通过描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的无限愁思，借以表达他的亡国哀思。
）
二、指导学生朗读课文（如有人会唱就唱一遍），要注意节奏和情感。
朗读此诗，抓住一个“愁”字即可，要读出幽怨、悲伤、无奈、悔恨的味道。
春花秋月何时了？
往事知多少。
小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
问君能有几多愁？
恰似一江春水向东流。
三、同学们喜欢这首词吗？
（必须说明原因）最喜欢哪一句？
（也必须说明原因）你认为全词最关键的应是哪一个词？
以此引出名句，引出词眼。
名句：
问君能有几多愁？
恰似一江春水向东流
词眼：
愁
四、既然词眼是“愁”，就请同学们读一遍课文，讨论一下，作者的愁主要表现在哪些方面（可从作者的背景和词中的内容提取）
李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。
李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。
亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高。
《虞美人》就是其中最著名的一篇。
这是李煜的绝命词，表达了词人对故国的深切怀念。
李煜的“愁”：
（学生讨论，然后请两位同学上来板书）
师：
这些层层叠叠的“愁”铺天盖地而来，真的是“剪不断，理还乱”。
我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。
那么，作者是借什么来把抽象的“愁情”写得如此生动呢？
1：
选取典型的景物，如“春花秋月”“故国不堪回首月明中”，两次出现了“月”，而“月”又常常表现怀念故乡，思念亲人等主题有关。
如“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”等名句。
2：
结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。
3：
虚实结合。
对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。
师：
很好。
我看除了对比（“雕栏玉砌”的“在”和“朱颜”的“改”作对比）、比喻、虚实的运用外，作者的发问也很有特色。
先问天：
“春花秋月何时了？
”
再问人：
“往事知多少？
”
最后问自己：
“问君能有几多愁？
”可以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。
层层叠加，曲折回旋。
最后以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊？
简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。
板书：
①意境的创设上：
虚实结合，情景交融
实写：
物是（自然永恒）
虚写：
人非（人生无常）
②比喻
③对比。
（“宇宙的永恒不变”和“人生之短暂无常”作对比）
④发问
其实，全文除了“愁”字以外，还有一个关键的字眼，那就是“改”字。
明确：
“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位（由国之君沦为阶下囚）、人的感受（由安富尊荣到忍辱蒙羞）。
总结：
这首词通过描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的无限愁思，借以表达他的亡国哀思。
五、全词的整体写作思路是怎样的？
前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。
这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？
哪些是写“人生之短暂无常”？
在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。
如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。
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