校长培训汇报道行思取则行远.docx

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校长培训汇报道行思取则行远

大道行思取则行远

-----上海学习反思与实践

xxx实验中学李xx

2017年4月下旬，我有幸和xxxxxxx三位校长参加了由*****教育局主办，上海铭师培训中心承办的“2017年咸阳市骨干校长高级研修班”，先后听取讲座10场，参观学校4所，参加小组合作学习1次，感触颇深，收获良多。

现将自己在这次学习中的见闻，学习后的思考和在实验中学所进行的一些实践尝试汇报如下，鄙陋之处，敬请各位领导批评指正。

我汇报的题目是《大道行思,取则行远》,这是电视系列片《大国崛起》一集的标题，也是化用《礼记》中的一句话，我借用它想表达的意思是：

在我们这样一个教育相对不发达的地区，要想实现教育的革故鼎新就要学习借鉴上海、江苏这样的教育发达地区的成功经验---当然邯郸学步，生搬硬套肯定不行，要在学习中思考，找出能和我们的实际相切合的一些原则和方法，再据此制定出整体的方案,有一套微观而具体的措施，才能使我们的教育改革持续前行，少走弯路而越行越远。

1、大道行思---学习的见闻和感受

（一）前瞻而有特色的学校发展规划

学校发展规划是一所学校文化的集成与目标愿景，折射出学校理性的光芒。

因此制定学校发展规划时，学校管理者应当通过系统分析学校发展历史传统，深入挖掘学校资源，在办学理念指引下，确立学校特色办学目标，科学规划学校特色发展的道路，以具有全局性与前瞻性的规划，科学而系统的制度保障，促进学校特色建设持续稳定开展。

参观的几所学校对学校发展有着前瞻而有特色的规划，有序而具体的落实保障。

比如上海迎园中学，在2004年之前，曾遇到了发展的瓶颈，走入了低谷。

祝郁校长受命上任后，在研究学校发展的历史与面临的困境基础之上，明确了“禀受才智于自然回复灵性以全生”的办学理念，确立了“有魅力的质量，有灵魂的品质”的办学特色，为推动学校规范运行，她从建制入手，梳理岗位职责，构建运行程序，设立质量标准，做好有效衔接，形成了《迎园中学教师手册》，使凡事有准则，凡事有程序，凡事有监督，凡事有负责；为避免出现只有刚性约束而无内力驱动的局面，又通过回望学校发展历史，寻找故事的方式，在故事解读中梳理共识，在共识汇聚中凝练精神，形成了学校的核心文化“悦、和、诚、慧”。

在班级层面倡导每个班级形成自己的班级文化，制作班旗，编唱班歌；在教师层面编辑教师年刊《迎中苑》，记载教师成长经历等。

十余年的坚持使迎园中学成为区域名校，也为祝郁校长赢得了2014年“全国教育系统先进工作者”的荣誉称号。

其它三所学校发展规划也各有特色：

上海洛川中学围绕“走进美好人生”的办学理念，彰显“适合才能喜欢、喜欢才能主动”的文化底蕴。

上海进才中学围绕“让每一个孩子享受适合自己的初中生活，为每一个孩子奠定适合自己的成长基础”这一办学理念，营造“知天知地知探究，会演会奏会怡情，能动能静能健体，为人为学为成才”的渴望文化氛围。

上海亭林中学围绕“理解生命，让世界更精彩；享受体育，让生命更美丽”这一办学理念，打造竞争激励的体育文化氛围。

（2）科学而有本土的课程管理

学校教育要达到所期待的育人目标要通过课程来实施。

课程就像是学校为学生设计的一个“跑道”，学生沿此“跑道”行走，学校的每一门课程就是一段“跑道”，各个不同的“跑道”发挥着不同的育人功能和课程价值。

然而，新课改以来，我们很多地方简单地将课改理解为高效课堂，国家课程全盘照搬，地方教材基本不用，校本课程零散碎片，从而导致课改无法深入实施。

学习中，很多专家都在强调“学校课程的价值确定”和“国家课程校本化”这两个概念，强调学校要依托“为每个学生提供成长的体验、成人的过程、成才的基础、成功的可能”来构建自己的课程体系。

要将核心素养中的生命素养类课程内化为体艺类课程，生长素养类课程内化为文化类课程，生活素养类课程内化为综合性校本课程。

参观的几所学校，无不把课程作为学校的核心竞争力。

上海进才中学以身心意志类课程（羽毛球、游泳、棋牌等）、文化科学类课程（天文、环保、科技等）、公民人格类课程（公民意识、社会责任、人文素养、国际视野、民族灵魂等）为学生和谐发展的基座，以创意技艺类课程（校园戏剧、交响乐团等）为纵标，构建学生成长的金字塔。

培训基地附属中学将课程分成三类管理实施，基础类课程以国家基础课程培养学生的文化素养；拓展类课程培养学生兴趣，激发学生潜能，又细分为限定拓展型（校本德育课、校本写字课、校本羽毛球课）和自主拓展型（学科拓展课、社团活动课）；探究型课程培养学生主体意识（项目设计类、课题研究类）。

上海亭林中学遵循“基础课程渗透特色，特色课程三类统整，课程设置多元可选，课程对象专普兼顾”的原则，努力将特色课程与整体课程相结合，国家课程与校本课程自然融合。

在课程管理上同样为三类，但和培训基地附属中学不同的是将“探究性课程”改成“综合课程”，具体又由体验性和研究性两类课程组成，包括生涯体验、志愿服务、体育运动及体育精神研究、项目化学习等。

学校在课程实施过程中始终树立这样一个核心观念：

体育特色建设不是把学校建设成体育学校，而是基于生源的现状，以体育为突破口实现全面育人。

这些都是国家课程校本化的有效实践，把握住了课改的精髓，也实现了学生多元发展的培育目标。

（三）适度而又合规的教学改革

谈到教学，必言改革。

在近些年先后涌现出了“高效课堂九大教学范式”和“十大课堂教学模式”等，为教学改革做出了有益的探索，但在一阵喧嚣之后，大多归于沉寂。

究其原因，我以为教育是一门艺术，艺术就有其独创性，它遵循一定的方法和原则，却很难用一定的模式去规范它。

在教学改革初期，一定的模式有利于我们规范和推进课堂教学，但教学改革走向深水区，这些模式就会成为阻碍改革的枷锁。

所以说，我们要改革的是理念，学习的是方法和原则，而不是什么模式。

静安区教育学院附属中学张人利校长的《后“茶馆式”教学---轻负担、高质量的有效实践》报告，给了我们很深的思考和启迪。

“先学后教”的教学理念已经深入人心，“先学”可以通过导学案、微课等方式去解决，而“后教”就比较为难，必须去除满堂灌，引导学生由被动学习向主动学习转变。

张校长举过一个例子。

有一年，他带高三物理，一次高考临考前，一个女生来问他物理题，他让女孩调整心态，保持平静，迎接考试，但女孩反问他：

“老师，如果考试考到这道题了呢？

”他哑口无言，就给那个女生讲了那道题，结果在考试中，真有那道物理题，他庆幸给那个学生讲了。

考试结束，在校门口，他碰到了那个女孩，结果一问，那个女生说还是没做出来。

这是因为学生的潜意识有错误的认识，虽然教师把正确的给她了，但那是强加给她的，错误的在前面，正确的在后面，后面的很容易遗忘，忘记了正确的，记住的还是错误的。

而张校长推行的后“茶馆式”教学没有固定模式，只是一种理念。

“茶馆”本身就有休闲之意，有一种随意在里面，这样就远离了刻意，就会更加尊重学生的认知。

“茶馆式教学”是上世纪80年代由上海育才中学老校长段力佩先生首创的，目的在于让学生可以在教师的引导下像茶客那样轻松自如的读读、议议、练练、讲讲。

张校长结合学生最近发展区理论，发展了茶馆式教学，改变了教学的逻辑结构，从教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，让学生自己进行构建。

其成功之处在于归纳出日常教学的弊端---教师讲了太多正确的废话而并没有意识到自己讲的过多；把讲作为学生学习的唯一途径；教师告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么思考的；为何学生认真听了还是没懂，没有引导学生暴露原有问题，除了布置大量练习无计可施。

后“茶馆式”教学，让讲堂变成学堂，让学生自主学习，讨论老师来不及讲的问题。

后“茶馆式”教学把教师设计的问题、习题、图表、录像等称作“脚手架”，“脚手架”由教师创设，学生自己学习中使用，“脚手架”又是一种特定的学具，这个班级学生适合的“脚手架”，另一个班不一定适合，它是后“茶馆式”教学的核心技术。

这种理念下的课堂是充满对话的课堂、有亲生善教的教师、有勤议乐学的学生。

核心是“议”，倡导“学生自己能学会的教师不讲”，关注“相异构想的发现与解决”，教学方式变为“书中学”和“做中学”两种。

这种理念指导下的教学最显著的特征便是“轻负担、高质量”，很好的践行了夸美纽斯的绿色教育理念—“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学”。

后“茶馆式”教学理论基于学生认知水平和思维特征，不急不躁地进行教学的做法，让我再次明白，“大道定至简，达知要徐行”。

二、取则行远---反思与实践

学习的目的不在于获取了多少新知识，接受了多新观念，更重要的意义在于用学到的知识和观念来反思和改造我们自己。

学习归来后，我和班子成员就如何内化学习成果，做好实践进行了讨论和谋划，一年时间内，做了一些有效地尝试。

（1）制订发展规划

我们提出了创办区域名校的办学目标，并在积极学习借鉴的基础之上，结合本校特色，确立了“润育潜质，培养习惯，发展个性，成就未来”的办学理念。

其内涵分为两个层面：

第一层面“润育潜质，培养习惯”。

我们认为教育的第一功能就在于滋润、培育孩子潜在的能力和天赋，而能力和天赋的培育需要有良好的习惯去扶植。

为此，我们提出了育在细节，养成良好的卫生习惯；育在点滴，养成良好的行为习惯；育在心里，养成良好的礼仪习惯；育在思想，养成良好的读书习惯。

第二个层面“发展个性，成就未来”。

发明家爱迪生认为“个性就是差别，差别就是创造，良好的个性胜于卓越的才智。

”所以，教育的另一功能就在于发展个性，培育学生不同于他人的才智、技能和性情。

为此，我们提出尊重个性，等于尊重思想；表现个性，等于表现能力；完善个性，等于完善人生；发展个性，等于发展个体；整合个性，等于整合力量。

我们努力发掘地域文化特色提出了“ 日积月进，臻于至善”的校训。

“日积月进”，“日”暗扣“旬”字，有开始之意。

日积月进，化用《诗经·周颂·敬之》“日就月将，学有缉熙于光明”，意思是要求师生，日有成就，月有奉行，学问靠广大积累，一直到达光明的境界。

“臻于至善”，达到善的极致，典出《大学》“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，意思是告诉师生，为学的根本在于广大人本身的美好德行，在于使人弃旧图新，弃恶扬善，最终达到至善的完美境界。

为实现学校良性有序发展我们制定了学校《章程》《三年发展规划》相关制度作为保障。

（2）加强课程管理

我们按照“国家课程校本化,校本课程特色化”的思路加强了课程开发与管理。

将课程分成三类，文化类课程主要以课堂教学为载体，依托赵秋红名师工作坊和同优共进、苏陕帮扶平台打造了语文和英语教学两个品牌；技能类课程，以体音美教学、18个学生社团和各类学生艺体活动为载体，培养和发展学生个性特长，一年来学生在各类艺体活动中获得集体荣誉市级三等奖一次，县级一等奖一次，二等奖两次，学生个人县级以上荣誉三十多人次。

德育类课程，以周会课、集体活动，班级、走廊、宿舍文化建设，社会实践活动等为载体，处处渗透，培育学生健全人格，发展学生健康心智。

（3）推行活动课堂

我校不断深化课改内涵，将课改相关内容汇聚成了具有浓郁学校特色的活动课堂，呼唤知识生命态，彰显学生主体性，讲究方法灵活性，丰盈着教育的内涵。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

活动课堂是一种教学理念，它没有一种具体的模式或架构，强调教师尽可能将课堂和学生活动结合起来，将教学问题和生活实际结合起来，让学生在活动中观察、在操作中探究、在思考中获得，教师要为培养学生的思维能力和表达能力，提供更广阔的平台。

比如，数学教学中，通过在校园测量影子计算旗杆高度；生物教学中，通过实际考察去了解生物圈；语文教学中，通过短剧表演去揣摩人物刻画方法等等。

实践证明，活动课堂能有效的激发学生学习兴趣，增加学生的体验感和获得感。

对我们教育发展的两点思考及建议：

（一）上海数字化校园建设走在了全国前列，而现代教育手段的应用也变革了传统的教学和管理。

上海校长都讲一句话：

“机器能做的事，绝不让人干”，他们不仅有相应的硬件配置，每个学校根据需要都开发了相应的应用平台，方便师生应用，如上海迎园中学为保证学生课外阅读，开发了学生阅读发展平台，通过阅读闯关、阅读交流、阅读分析三个层面使阅读任务落到实处；上海洛川学校一对一数字学习平台，有效实现了课前自主学，课堂合作学，课后探究学的目的；静院附校利用数字化平台实现预习和课堂检测有效反馈，以便教师充分了解学生先学状况，有效实施后教的策略。

我县乘“双高双普”的东风，配备了诸如多媒体互动设备、教育云平台、多功能录播室等现代化教学设施，那么如何有效利用这些资源，开展如微课、慕课等教学活动，促进我们的管理、教学乃至观念的革新，是需要深入思考并付诸于实践的一件事。

（二）上海积极引进先进的PISA考试的指标体系，建立了上海市学校评价绿色指标，促进了学校优质化发展。

指标内容包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数共十个方面。

通过测试、问卷、监测形成学校评价报告。

此报告不是用来对学校进行定性活动及评价，而是作为学校未来发展的一个诊断。

那么，如何借鉴并改进我们现有的评价体系，以便于更好的促进学校教育健康良性的发展，是需要我们研究并解决的又一个课题。

“大道弥坚，履而后宽”。

通过本次培训和实践使我深刻认识到：

心里有教育，工作才有激情；胸中有规划，学校才能发展；腹中有良策，处事才能利落；脚步有节奏，改革才能轻盈。

在创建区域名校的道路上我们做了积极的尝试，取得了一定的成效，但这离我们目标还很远，我会不断加强学习与反思，取则行远，推动学校管理和教学不断发展，为党和人民提供更加优质的教育服务。