校长培训汇报道行思取则行远.docx

1、校长培训汇报道行思 取则行远大道行思 取则行远 - 上海学习反思与实践xxx实验中学 李xx2017年4月下旬，我有幸和xxxxxxx三位校长参加了由*教育局主办，上海铭师培训中心承办的“2017年咸阳市骨干校长高级研修班”，先后听取讲座10场，参观学校4所，参加小组合作学习1次，感触颇深，收获良多。现将自己在这次学习中的见闻，学习后的思考和在实验中学所进行的一些实践尝试汇报如下，鄙陋之处，敬请各位领导批评指正。我汇报的题目是大道行思,取则行远,这是电视系列片大国崛起一集的标题，也是化用礼记中的一句话，我借用它想表达的意思是：在我们这样一个教育相对不发达的地区，要想实现教育的革故鼎新就要学习借

2、鉴上海、江苏这样的教育发达地区的成功经验-当然邯郸学步，生搬硬套肯定不行，要在学习中思考，找出能和我们的实际相切合的一些原则和方法，再据此制定出整体的方案,有一套微观而具体的措施，才能使我们的教育改革持续前行，少走弯路而越行越远。1、大道行思-学习的见闻和感受 （一）前瞻而有特色的学校发展规划学校发展规划是一所学校文化的集成与目标愿景，折射出学校理性的光芒。因此制定学校发展规划时，学校管理者应当通过系统分析学校发展历史传统，深入挖掘学校资源，在办学理念指引下，确立学校特色办学目标，科学规划学校特色发展的道路，以具有全局性与前瞻性的规划，科学而系统的制度保障，促进学校特色建设持续稳定开展。 参观

3、的几所学校对学校发展有着前瞻而有特色的规划，有序而具体的落实保障。比如上海迎园中学，在2004年之前，曾遇到了发展的瓶颈，走入了低谷。祝郁校长受命上任后，在研究学校发展的历史与面临的困境基础之上，明确了“禀受才智于自然 回复灵性以全生”的办学理念，确立了“有魅力的质量，有灵魂的品质”的办学特色，为推动学校规范运行，她从建制入手，梳理岗位职责，构建运行程序，设立质量标准，做好有效衔接，形成了迎园中学教师手册，使凡事有准则，凡事有程序，凡事有监督，凡事有负责；为避免出现只有刚性约束而无内力驱动的局面，又通过回望学校发展历史，寻找故事的方式，在故事解读中梳理共识，在共识汇聚中凝练精神，形成了学校的核

4、心文化“悦、和、诚、 慧”。在班级层面倡导每个班级形成自己的班级文化，制作班旗，编唱班歌；在教师层面编辑教师年刊迎中苑，记载教师成长经历等。十余年的坚持使迎园中学成为区域名校，也为祝郁校长赢得了2014年“全国教育系统先进工作者”的荣誉称号。 其它三所学校发展规划也各有特色：上海洛川中学围绕“走进美好人生”的办学理念，彰显“适合才能喜欢、喜欢才能主动”的文化底蕴。上海进才中学围绕“让每一个孩子享受适合自己的初中生活，为每一个孩子奠定适合自己的成长基础”这一办学理念，营造“知天知地知探究，会演会奏会怡情，能动能静能健体，为人为学为成才”的渴望文化氛围。上海亭林中学围绕“理解生命，让世界更精彩；享

5、受体育，让生命更美丽”这一办学理念，打造竞争激励的体育文化氛围。（2）科学而有本土的课程管理 学校教育要达到所期待的育人目标要通过课程来实施。课程就像是学校为学生设计的一个“跑道”，学生沿此“跑道”行走，学校的每一门课程就是一段“跑道”，各个不同的“跑道”发挥着不同的育人功能和课程价值。然而，新课改以来，我们很多地方简单地将课改理解为高效课堂，国家课程全盘照搬，地方教材基本不用，校本课程零散碎片，从而导致课改无法深入实施。 学习中，很多专家都在强调“学校课程的价值确定”和“国家课程校本化”这两个概念，强调学校要依托“为每个学生提供成长的体验、成人的过程、成才的基础、成功的可能”来构建自己的课程

6、体系。要将核心素养中的生命素养类课程内化为体艺类课程，生长素养类课程内化为文化类课程，生活素养类课程内化为综合性校本课程。 参观的几所学校，无不把课程作为学校的核心竞争力。 上海进才中学以身心意志类课程（羽毛球、游泳、棋牌等）、文化科学类课程（天文、环保、科技等）、公民人格类课程（公民意识、社会责任、人文素养、国际视野、民族灵魂等）为学生和谐发展的基座，以创意技艺类课程（校园戏剧、交响乐团等）为纵标，构建学生成长的金字塔。 培训基地附属中学将课程分成三类管理实施，基础类课程以国家基础课程培养学生的文化素养；拓展类课程培养学生兴趣，激发学生潜能，又细分为限定拓展型（校本德育课、校本写字课、校本羽

7、毛球课）和自主拓展型（学科拓展课、社团活动课）；探究型课程培养学生主体意识（项目设计类、课题研究类）。 上海亭林中学遵循“基础课程渗透特色，特色课程三类统整，课程设置多元可选，课程对象专普兼顾”的原则，努力将特色课程与整体课程相结合，国家课程与校本课程自然融合。在课程管理上同样为三类，但和培训基地附属中学不同的是将“探究性课程”改成“综合课程”，具体又由体验性和研究性两类课程组成，包括生涯体验、志愿服务、体育运动及体育精神研究、项目化学习等。学校在课程实施过程中始终树立这样一个核心观念：体育特色建设不是把学校建设成体育学校，而是基于生源的现状，以体育为突破口实现全面育人。 这些都是国家课程校本

8、化的有效实践，把握住了课改的精髓，也实现了学生多元发展的培育目标。 （三）适度而又合规的教学改革 谈到教学，必言改革。在近些年先后涌现出了“高效课堂九大教学范式”和“十大课堂教学模式”等，为教学改革做出了有益的探索，但在一阵喧嚣之后，大多归于沉寂。究其原因，我以为教育是一门艺术，艺术就有其独创性，它遵循一定的方法和原则，却很难用一定的模式去规范它。在教学改革初期，一定的模式有利于我们规范和推进课堂教学，但教学改革走向深水区，这些模式就会成为阻碍改革的枷锁。所以说，我们要改革的是理念，学习的是方法和原则，而不是什么模式。 静安区教育学院附属中学张人利校长的后“茶馆式”教学-轻负担、高质量的有效实

9、践报告，给了我们很深的思考和启迪。 “先学后教”的教学理念已经深入人心，“先学”可以通过导学案、微课等方式去解决，而“后教”就比较为难，必须去除满堂灌，引导学生由被动学习向主动学习转变。 张校长举过一个例子。有一年，他带高三物理，一次高考临考前，一个女生来问他物理题，他让女孩调整心态，保持平静，迎接考试，但女孩反问他：“老师，如果考试考到这道题了呢？”他哑口无言，就给那个女生讲了那道题，结果在考试中，真有那道物理题，他庆幸给那个学生讲了。考试结束，在校门口，他碰到了那个女孩，结果一问，那个女生说还是没做出来。这是因为学生的潜意识有错误的认识，虽然教师把正确的给她了，但那是强加给她的，错误的在前

10、面，正确的在后面，后面的很容易遗忘，忘记了正确的，记住的还是错误的。 而张校长推行的后“茶馆式”教学没有固定模式，只是一种理念。“茶馆”本身就有休闲之意，有一种随意在里面，这样就远离了刻意，就会更加尊重学生的认知。 “茶馆式教学”是上世纪80年代由上海育才中学老校长段力佩先生首创的，目的在于让学生可以在教师的引导下像茶客那样轻松自如的读读、议议、练练、讲讲。张校长结合学生最近发展区理论，发展了茶馆式教学，改变了教学的逻辑结构，从教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，让学生自己进行构建。其成功之处在于归纳出日常教学的弊端-教师讲了太多正确的废话而并没有意识到自己讲的过多；把讲作为学生

11、学习的唯一途径；教师告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么思考的；为何学生认真听了还是没懂，没有引导学生暴露原有问题，除了布置大量练习无计可施。 后“茶馆式”教学，让讲堂变成学堂，让学生自主学习，讨论老师来不及讲的问题。后“茶馆式”教学把教师设计的问题、习题、图表、录像等称作“脚手架”，“脚手架”由教师创设，学生自己学习中使用，“脚手架”又是一种特定的学具，这个班级学生适合的“脚手架”，另一个班不一定适合，它是后“茶馆式”教学的核心技术。这种理念下的课堂是充满对话的课堂、有亲生善教的教师、有勤议乐学的学生。核心是“议”，倡导“学生自己能学会的教师不讲”，关注“相异构想的发现与解决”，教学方式

12、变为“书中学”和“做中学”两种。 这种理念指导下的教学最显著的特征便是“轻负担、高质量”，很好的践行了夸美纽斯的绿色教育理念“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学”。 后“茶馆式”教学理论基于学生认知水平和思维特征，不急不躁地进行教学的做法，让我再次明白，“大道定至简，达知要徐行”。 二、取则行远-反思与实践学习的目的不在于获取了多少新知识，接受了多新观念，更重要的意义在于用学到的知识和观念来反思和改造我们自己。学习归来后，我和班子成员就如何内化学习成果，做好实践进行了讨论和谋划，一年时间内，做了一些有效地尝试。（1）制订发展规划 我们提出了创办区域名校的办学目标，并在积极学

13、习借鉴的基础之上，结合本校特色，确立了“润育潜质，培养习惯，发展个性，成就未来” 的办学理念。其内涵分为两个层面：第一层面“润育潜质，培养习惯”。我们认为教育的第一功能就在于滋润、培育孩子潜在的能力和天赋，而能力和天赋的培育需要有良好的习惯去扶植。为此，我们提出了育在细节，养成良好的卫生习惯；育在点滴，养成良好的行为习惯；育在心里，养成良好的礼仪习惯；育在思想，养成良好的读书习惯。第二个层面“发展个性，成就未来”。发明家爱迪生认为“个性就是差别，差别就是创造，良好的个性胜于卓越的才智。”所以，教育的另一功能就在于发展个性，培育学生不同于他人的才智、技能和性情。为此，我们提出尊重个性，等于尊重思

14、想；表现个性，等于表现能力；完善个性，等于完善人生；发展个性，等于发展个体；整合个性，等于整合力量。我们努力发掘地域文化特色提出了“日积月进，臻于至善”的校训。“日积月进”，“日”暗扣“旬”字，有开始之意。日积月进，化用诗经周颂敬之“日就月将，学有缉熙于光明”，意思是要求师生，日有成就，月有奉行，学问靠广大积累，一直到达光明的境界。“臻于至善”，达到善的极致，典出大学“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，意思是告诉师生，为学的根本在于广大人本身的美好德行，在于使人弃旧图新，弃恶扬善，最终达到至善的完美境界。为实现学校良性有序发展我们制定了学校章程三年发展规划相关制度作为保障。 （2）加强

15、课程管理我们按照“国家课程校本化,校本课程特色化”的思路加强了课程开发与管理。将课程分成三类，文化类课程主要以课堂教学为载体，依托赵秋红名师工作坊和同优共进、苏陕帮扶平台打造了语文和英语教学两个品牌；技能类课程，以体音美教学、18个学生社团和各类学生艺体活动为载体，培养和发展学生个性特长，一年来学生在各类艺体活动中获得集体荣誉市级三等奖一次，县级一等奖一次，二等奖两次，学生个人县级以上荣誉三十多人次。德育类课程，以周会课、集体活动，班级、走廊、宿舍文化建设，社会实践活动等为载体，处处渗透，培育学生健全人格，发展学生健康心智。（3）推行活动课堂我校不断深化课改内涵，将课改相关内容汇聚成了具有浓郁

16、学校特色的活动课堂，呼唤知识生命态，彰显学生主体性，讲究方法灵活性，丰盈着教育的内涵。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。活动课堂是一种教学理念，它没有一种具体的模式或架构，强调教师尽可能将课堂和学生活动结合起来，将教学问题和生活实际结合起来，让学生在活动中观察、在操作中探究、在思考中获得，教师要为培养学生的思维能力和表达能力，提供更广阔的平台。比如，数学教学中，通过在校园测量影子计算旗杆高度；生物教学中，通过实际考察去了解生物圈；语文教学中，通过短剧表演去揣摩人物刻画方法等等。实践证明，活动课堂能有效的激发学生学习兴趣，增加学生的体验感和获得感。对我们教育发展的两点思考及建议：（一）上海数字

17、化校园建设走在了全国前列，而现代教育手段的应用也变革了传统的教学和管理。上海校长都讲一句话：“机器能做的事，绝不让人干”，他们不仅有相应的硬件配置，每个学校根据需要都开发了相应的应用平台，方便师生应用，如上海迎园中学为保证学生课外阅读，开发了学生阅读发展平台，通过阅读闯关、阅读交流、阅读分析三个层面使阅读任务落到实处；上海洛川学校一对一数字学习平台，有效实现了课前自主学，课堂合作学，课后探究学的目的；静院附校利用数字化平台实现预习和课堂检测有效反馈，以便教师充分了解学生先学状况，有效实施后教的策略。我县乘“双高双普”的东风，配备了诸如多媒体互动设备、教育云平台、多功能录播室等现代化教学设施，那

18、么如何有效利用这些资源，开展如微课、慕课等教学活动，促进我们的管理、教学乃至观念的革新，是需要深入思考并付诸于实践的一件事。（二）上海积极引进先进的PISA考试的指标体系，建立了上海市学校评价绿色指标，促进了学校优质化发展。指标内容包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数共十个方面。通过测试、问卷、监测形成学校评价报告。此报告不是用来对学校进行定性活动及评价，而是作为学校未来发展的一个诊断。 那么，如何借鉴并改进我们现有的评价体系，以便于更好的促进学校教育健康良性的发展，是需要我们研究并解决的又一个课题。 “大道弥坚，履而后宽”。通过本次培训和实践使我深刻认识到：心里有教育，工作才有激情；胸中有规划，学校才能发展；腹中有良策，处事才能利落；脚步有节奏，改革才能轻盈。在创建区域名校的道路上我们做了积极的尝试，取得了一定的成效，但这离我们目标还很远，我会不断加强学习与反思，取则行远，推动学校管理和教学不断发展，为党和人民提供更加优质的教育服务。