斯霞的提问艺术论问在自主阅读中的作用.docx

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斯霞的提问艺术论问在自主阅读中的作用

斯霞的提问艺术

——论“问”在自主阅读中的作用

由崔峦和陈先云主编的《斯霞霍懋征袁瑢语文教育思想与实践》一书，选了斯霞老师《<我们爱老师>课堂纪实》《<小壁虎借尾巴>课堂纪实》和《<小英雄雨来>教案》等三篇直接介绍课堂教学的文章，读后不禁为斯霞老师的提问艺术拍案叫好。

在课堂上，提问作为一种教学艺术，是必不可少的组成部分，它是陶冶学生情操、发展学生思维，提高学生能力的重要途径。

斯霞老师很重视“问”的设计。

一、以问激趣

兴趣是最好的老师，而“问”又是激趣的一种有效手段。

课堂上教师要问，学生也要问。

斯霞老师十分重视学生的问。

教《小壁虎借尾巴》第二课时，生读完一、二小节后——

师：

有没有不懂的地方，请提出来。

教《小壁虎借尾巴》第二课时，读完最后一小节——

生：

（齐读最后一小节。

）

师：

有什么问题？

讲课开始让学生问，讲完还让学生问。

不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问。

所以学生才能提出很多问题来，比如——

“小壁虎的尾巴为什么会断”？

“‘墙角’是什么意思”？

“‘告别’是什么意思”？

……

因为教师真诚地让学生问，所以学生才能问得有水平。

比如——

生：

小壁虎是动物，不是人，为什么用单人旁的“他”，而不用宝盖头的“它”？

师：

问得好，谁能回答这个问题？

生：

写书的叔叔把小壁虎当人来写，所以用单人旁的“他”。

“学问学问，原本有学有问。

学生问才是真问”，“激发兴趣引导学生问”。

在学生问中，体现了学生的参与精神和主体地位；在学生问中，学生的思维得到了训练。

二、以问引思

古人云：

“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，无疑不进。

”“问”来源于疑，而“疑”来源于“思”。

“问”是引思的一种手段，问要注意引导学生思考，训练学生思维。

教《小壁虎借尾巴》第二课时，当学生尚未提出重点问题时——

师：

我提个问题，请你们想想，为什么写“小壁虎爬呀爬，爬到小河边”，连用几个“爬”字，而不写“小壁虎爬到小河边”？

生：

小壁虎爬啊爬，说明爬的路很远。

生：

小壁虎爬的时间很长。

“好钢用在刀刃上”。

重点和关键之处，才是有思考价值之处。

有些教师不懂得这个道理，“四十分钟八十问”，支节问题过多，掩盖了主要问题。

斯霞老师这里问的就是主要之处，关键之处。

再如教《我们爱老师》——

师：

……你们可知道“祖国”是什么意思？

什么叫“祖国”？

？

[“祖国”的概念比较抽象，一年级学生不易理解，所以这个问题在后面教。

]

生：

祖国是南京。

（好多学生笑了，知道祖国不是南京。

）

师：

不要笑。

祖国是南京吗？

不对！

南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。

大家想想什么叫祖国？

生：

祖国就是一个国家的意思。

[这个学生对祖国的理解比较扩大一些，但还是不对。

]

师：

噢！

祖国就是一个国家的意思。

对吗？

生：

不对！

（答声中也有说对的。

）

师：

美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？

[因为有美国、日本朋友到我校友好访问，所以学生对这两个国家比较熟悉。

]

生：

不能！

那么什么叫祖国呢？

谁能说一说？

生：

祖国就是我们自己的国家。

[经一再启发，学生理解了。

]

以问引思是需要时间的。

这里表面上好像是在一问一答，实际上斯霞老师是“一再启发”：

“南京是我们祖国的一个城市”，是用局部和整体的关系来引导学生认识“祖国”；“美国、日本”，是通过比较认识祖国；儿童的知识有限，认识有限，当他们已有的知识不能解决面临的问题的时候，也就孔子说的“愤”“悱”之时，这正是他们的思维被调动起来的时候。

就是在这个节骨眼上，斯霞老师不失时机地进行了启发：

“祖国就是我们的国家。

我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶祖祖辈辈生长在这儿的国家叫祖国。

”概括得既简明，又生动、形象！

三、以问促读

古人云：

“书读百遍，其义自见。

”还说：

“熟读精思。

”告诉我们，书就是要多读。

对课文中的重点、关键之处，更应该反复诵读。

而大量的一问一答，挤占了学生的读书和思考时间。

斯霞老师采取了“以读代答”的方法，实现了“以问促读”，很值得我们借鉴。

教《小英雄雨来》，默读第一段之后——

提问：

雨来住的那个村子为什么叫芦花村？

读读芦花村的景色。

这里斯霞老师并没有让学生回答“雨来住的那个村子为什么叫芦花村？

”而是让学生“读读芦花村的景色。

”

再如教《小英雄雨来》，默读第二段之后——

提问：

夜校的学习条件怎样？

雨来在夜校受到什么教育？

指导朗诵：

“我们是中国人，

我们爱自己的祖国。

”

“我们——是——中国人，

我们——爱——自己的——祖国。

”

讨论段意和小标题。

（段意：

雨来上夜校，受到爱国主义教育。

）

再比如教《小英雄雨来》，板书雨来在鬼子面前表现坚强不屈的词语之后——

提问：

雨来在鬼子面前为什么能表现得这样勇敢坚强？

朗诵：

“我们是中国人，

我们爱自己的祖国。

”

齐读第四段后，概括段意和小标题。

（段意：

雨来在敌人面前坚强不屈。

）

（小标题：

“雨来坚强不屈”。

）

这里两次提问，都没有让学生回答。

前一次“指导朗诵”，体会雨来在夜校接受的爱国主义教育；后一次“朗诵”，体会雨来“表现得这样勇敢坚强”，来自他的爱国主义精神。

虽然是课文的重点、关键，却一句没用学生回答。

以上就是以问促读，以读代答。

四、以问代讲

有些知识，教师辛辛苦苦讲了，学生不一定注意听，听了也不一定记得牢。

而通过问，既可以引起注意，又能强化记忆，这时不妨问一问。

如教《<小壁虎借尾巴》——

师：

……现在我们再来看书上，小壁虎把借尾巴的事告诉妈妈，为什么只用一句话带过去了？

妈妈不是不知道它去借尾巴的经过吗？

生：

（纷纷举手）要是写书的叔叔、阿姨把小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的事写一遍，就太噜苏了。

生：

这篇课文是写给我们看的，我们已经知道小壁虎向谁借尾巴了，所以不再写了。

师：

对，你们都讲得对。

不写我们也知道。

小壁虎告话妈妈的时候当然是很详细的，但是文章就不需要噜苏了。

前面已经详细写过的内容，后面不必再写，这就是有详有略的写法。

经过这样一问，一讨论，学生悟得深了，记得牢了。

再如教《<小壁虎借尾巴》第二课时——

（师）文章还有哪些值得我们学习的地方？

（句子优美，词语丰富，笔法生动，文章题材的取舍和安排，前后呼应的写作方法等。

）

教师一问，学生一想，比教师一讲，学生一听，效果要好得多。

这就是以问代讲之效。

五、以问温故

教师的问有时是无疑而问，此时的问是为了引起学生的注意，起到“温故知新”“学而时习”之目的。

教《<小壁虎借尾巴》——

师：

小壁虎一看，高兴地叫起来，“我又长出一条新尾巴啦！

”“高兴地叫起来”这里为什么用“土”字旁的“地”？

生：

因为“地”后面的“叫”字是表示动作的。

很显然，这是已经学过的知识，此时问，只是提醒学生注意而已。

再如教《小壁虎借尾巴》——

生：

小壁虎爬啊爬，说明爬的路很远。

生：

小壁虎爬的时间很长。

师：

对，过去学过哪些类似的句子？

生：

《燕子飞回来了》一课，燕子飞呀，飞呀。

生：

雪花飘呀飘。

斯霞老师很注意帮助学生串以前学过的知识，注意“学而时习之”。

斯霞老师介绍她教《列宁和卫兵》时是这样导入的：

“同学们，你们过去学过哪些关于列宁的课文？

”上课这么一问，学生的小脑袋就动了起来，举手踊跃，有的说一年级学过列宁认真学习的故事，有的说二年级学过列宁坐牢时仍然坚持写作指导革命斗争的故事，三年级还学过列宁在中学时代怎样作文的故事。

……

六、以问授渔

斯霞老师在《教师就是要教会学生学》一文中说：

“教学教学，就是要教会学生学。

”还说：

“作为教师，当然要教给学生文化知识，但我觉得最重要的还是要教会学生学。

”这也就是叶圣陶先生说的“教是为了不教”，也是古人说的“授人以渔”。

在某种意义上说，方法比知识更重要。

“字不离词，词不离句”这是斯霞老师反复强调的一种学习字词的十分有效的方法。

如前所述，斯霞老师通过多次训练，让学生掌握前后连贯的学习方法。

再如，教学生注意事物特点的学习方法。

教《我们爱老师》——

（学生分析“祖”字结构后）

师：

讲得不错。

“礻”旁字我们已经学过了，电视机的“视”就是“礻”旁字。

但大家要注意，“礻”字旁这儿是一点（用红粉笔标明一点），大家不要写错了。

[根据以往的经验，学生容易把“礻”字旁写成“衤”字旁，故要加强指导，以免学生写错。

]

斯霞老师并没有将“礻”字旁和“衤”字旁进行比较，因为一比较，很容易产生负迁移，很容易将“祖”写成“衤”字旁。

所以只提醒注意特殊之处。

再如学以致用的学习方法。

如《小壁虎借尾巴》——

师：

“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？

”这里的“行吗”可不可以换别的词而意思不变呢？

生：

您的尾巴借给我好吗？

生：

您的尾巴借给我好不好？

生：

您的尾巴借给我行不行？

生：

您的尾巴能不能借给我？

由一个“行吗”，衍生出这么多词汇。

斯霞老师教学生掌握学习方法的事例很多，这里举的仅是“以问授渔”。

七、以问正德

张志公先生说：

“由于思想和语言有着不解的因缘……在进行语文教育时就离不开语言材料所含的思想内容。

”斯霞老师问的艺术，还体现在她准确地处理语言材料和思想内容的关系上。

她在提问中积极地向学生渗透人文精神，努力培养学生的高尚情操。

这种方法可称之为以问正德。

教《小英雄雨来》，默读第一段之后——

提问：

雨来住的那个村子为什么叫芦花村？

读读芦花村的景色。

“芦花开的时候，远远望去，（黄绿的）芦苇上（好像）盖了（一层厚厚的）白雪。

风一吹，（鹅毛般的）苇絮（就飘飘悠悠地）飞（起来），（把这几十家）小房屋都罩在（柔软的）芦花里。

”

引导学生先读句子的主要成分，然后逐句地把附加成分放进去读，再连起来读，比比怎样写好，同时体会芦花村景色的优美。

斯霞老师并没有空讲什么“爱国”“爱家”等等大道理，却自然而然地进行了爱国主义教育。

这正如王菊在《历史的足迹深刻的启迪》一文中所说：

“小小的芦花村只是祖国大好河山的一小部分，和芦花村同样美，甚至更美的大片河山正遭受着日寇的蹂躏。

教学中突出芦花的美，旨在引发学生对家乡、对祖国的爱和对侵略者的恨。

这两种截然相反的感情，会在学生的脑海中碰撞。

爱家乡、爱祖国的感情必然会熊熊燃烧起来。

”

斯霞老师十分注意对学生言行举止的培养，这在她教《小壁虎借尾巴》一课中可窥一斑——

师：

（鱼摇着尾巴拨水）小壁虎怎样向小鱼借尾巴的？

它说话的口气怎样？

生：

小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？

师：

为什么要称“您”？

生：

表示对小鱼的尊重。

生：

表示对小鱼的尊重、客气。

这里渗透：

对人要尊重，说话要客气。

斯霞老师就是这样，既注重大节，也注意小节

斯霞简介：

斯霞，女，1910年出生于浙江省诸暨县斯宅乡，取名碧霄；8岁时，进族里办的"斯民小学"读书，改为斯霞。

1922年考上浙江省杭州女子师范学校读书，毕业后到绍兴第五中学附属小学任教，1929年转浙江省嘉兴县集贤小学工作。

次年经人介绍到肖山湘湖师范学校工作。

婚后转到南京东区实验小学教书，不久又转入中央大学实验学校小学部工作。

1947年，又回到南京中央大学实验小学（1952年学校改名南京师范学院附属小学）工作。

1956年被评为南京市先进工作者，小学一级教师，同年光荣加入中国共产党。

1960年被评为全国"三八"红旗手，并出席了在北京召开的全国文教群英会。

1963年，《江苏教育》、《人民日报》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的报道，着重宣传介绍斯霞和学生的关系。

1973年，江苏省教育厅调她到省教材编写组，编写小学语文教材。

1977年底，她回到南师附小，担任一年级班主任，次年，被评为小学特级教师，选为第五届全国人大代表，江苏省劳动英雄，全国"三八"红旗手，南京市人民政府任命她为南京市教育局副局长，1979年被评为全国劳动模范。

1980年辞去南京市教育局副局长职务，次年因病住院，不得不离开了心爱的讲台。

主要著作有：

《斯霞教育经验选编》、《我的教学生涯》。