人教版三年级语文上4《古诗三首 夜书所见》教学设计与说课稿共4篇.docx
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人教版三年级语文上4《古诗三首夜书所见》教学设计与说课稿共4篇
人教版三年级语文（上）
4《古诗三首夜书所见》教学设计与说课稿
（共4篇）
《古诗三首夜书所见》教学设计1
教学设计理念：
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。
无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了一定的古诗积累。
因此在本课的教学中，抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和美好的意境，采用多种方法帮助学生理解重点词，鼓励学生诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。
二、教学目标：
1.学习本课生字新词,并能理解古诗的意思。
2.体会诗人情感的转变。
3.有感情的朗读诗歌，并能背诵。
教学重难点
1.重点：
体会诗人的思乡之情。
2.难点：
感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化
教学准备:
课件
教学实数：
一课时
教学过程
一、复习导入
秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪.
1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗?
谁能来说一说?
（背）
生1:
静夜思
生2:
九月九日忆山东兄弟
2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.
二、了解诗人及其背景：
1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧.
（出示课件:
叶绍翁）
2.这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享?
3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：
南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。
特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧，和我们一样都是福建人，说起来还是我们的老乡呢。
三、初读古诗,整体感知
1.我们今天学的这首就是（板书:
夜书所见）
2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么?
生1:
夜是晚上的意思
生2:
所见是看见的意思
3．那谁能说说这里的书是什么意思？
（写）
（反思:
在备课就想到学生对“书”字的理解可能存在困难。
果然，板书课题后，让学生想一想夜书所见，书指什么？
不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。
之前,准备不够,在这花了不少时间）
4.谁能把题目的意思连起来说完整.
生:
夜晚写下自己所看见的
5.到底是怎样一幅画面呢?
（出示课件：
秋夜图/音乐伴奏）
6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠.
7.下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？
（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
（反思：
这个环节课堂的生成不错，能帮助学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知能力,同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。
）
8．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。
9.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
四、品词析句,想象悟情
1．首先，我们来看看诗歌的第一二句。
在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？
（出示课件前两句）
生：
作者看到了梧桐树叶随风摆动。
听到了秋风的声音。
2．师：
是什么风？
（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？
发出什么声音？
（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？
（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？
（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？
（沙沙，哗哗）你觉得怎样？
（我觉得更冷了。
）
（反思：
这个时候的课堂气氛不够,风声的音效太短了,学生还未体会到就没了,应该再引导让学生再体会一下）
3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？
个别读两三个，齐读。
（萧萧梧桐送寒声）
4．诗人还看到了什么？
（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？
（中秋节）中秋节，我们都做些什么？
生1:
我们一家人吃月饼，看月亮.
生2:
全家围在一起很开心
是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！
5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？
（美，不美。
）
6．看来意见不统一，说说各自的理由。
生:
不美。
因为作者此时，深处他乡.
7.你怎么知道他在异乡？
生:
因为诗中提到动客情。
这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……..
8．说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？
想了哪些事？
大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？
9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？
（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）（板书：
孤单）因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？
（江上秋风动客情）
10.把作者想家的感情,味道读出来.
11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。
10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？
（出示插图：
篱笆下的一盏灯）
你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）
11．在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？
12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？
大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）
13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。
师：
你从哪一句诗里知道的？
这里的知是什么意思：
猜想
14．为什么作者会有这样的猜想？
（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）
15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？
（斗蛐蛐玩）
16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？
（生：
………）你们想捉蛐蛐吗？
（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。
（怎样，你们这时有什么感觉啊？
）
（反思:
尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理挑字的教学，感觉当时有一点饶口，挑、促织——让学生听老师描述想象理解，效果也不是太明显）
18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。
因此,这儿挑应读 tiao（第三声）
（反思:
因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分的孩子没有很好的找到正确的读音，可见，教师的备课还应更细致些，才能在教学达到水到渠成的效果。
19．当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？
（开心，快乐……）板书：
快乐
20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？
（个别读 全班读）
21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。
让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
五、背诵诗歌
这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？
（想）给你们点时间试一试。
一会我们来个赛诗会，看谁能当好这个现代的小叶绍翁。
六、总结
今天的学习就到这，希望大家在今后的学习中，能更多的收集这些优美的古诗，更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力！
附板书设计：
夜书所见
南宋（叶绍翁）
孤单
动客情
快乐
七、教学反思:
在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。
同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。
课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。
由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。
通过这节课，我有几点想法：
一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。
语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。
二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
《古诗三首夜书所见》教学设计2
预习作业：
1、圈生字，勾生词，并给课后生字注音并组一个词语。
2、看课文注释理解诗句的意思。
3、读《字词句天天练》。
4、读课文至少三遍。
一、板书课题，齐读
二、出示学习目标。
1、会认本课的生字。
2、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
三、第一次先学后教
（一）、自学指导：
1、听录音画出停顿线。
2、自由读古诗，多读几遍，读准字音、读通顺。
（二）、学生自学
（三）、后教
1、请生读生词：
萧萧、梧叶、促织。
2、请几名学生读古诗，师生共同纠正读错的字词、句。
3、分组、分男女等形式读古诗。
四、第二次先学后教
（一）自学指导：
自由读古诗。
1、理解“夜书所见”。
2、勾出诗中描写了哪些景物？
3、理解前两句诗的意思。
（二）学生自学
（三）后教 重点理解“书”、“客”的意思。
五、第三次先学后教
（一）自学指导：
反复读这首诗。
1、江上一灯明让作者想到了什么？
2、理解最后两句诗的意思。
3、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？
干什么？
（二）学生自学
（三）后教：
学生交流，教师板书
六、当堂训练。
1、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？
干什么？
童年时，在草地上，诗人和小伙伴在
童年时，在小河边，诗人和小伙伴在
童年时，在书房里，诗人和小伙伴在
2、读背古诗。
板书设计：
梧叶
秋风（动客情）
一灯明
《古诗三首夜书所见》说课稿1
今天我说的课题是《夜书所见》。
现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
教材理解：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。
这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
教学目标：
知识、技能目标：
1会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。
2引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：
学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度目标：
有感情的朗读古诗，背诵古诗。
激发和培养学习古诗的兴趣。
重点难点：
感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
努力建设开放而有活力的语文课程。
现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。
所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。
渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。
找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。
叶圣陶先生说；教就是为了不教。
是的授之鱼，不如授之渔。
教法学法：
诵读法：
引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。
对比法：
渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。
想象法：
联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。
直观教学法：
利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。
教学过程：
一、课前活动，接近文本
大量背诵学过的古诗。
提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。
这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
A出示诗题，读题，说题目的意思。
（要求读得整齐，响亮）
题目中的书是什么意思？
（古代用书解释为写）作者写了什么内容？
B出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
C谁愿意来露一手，读给大家听。
（指名读）大家评议；字音读准了吗？
再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。
还有两个生字朋友：
促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。
这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。
D指名三读古诗，全班齐读古诗。
这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。
三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
A诗人夜晚所看见了什么？
（快速找出来）
梧叶灯儿童捉蟋蟀
B你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？
（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？
因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。
对，注释是学习古诗的好帮手。
现在开始我们要善于利用注释学习古诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
C作者是怎么看到儿童的？
（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。
你们捉过蟋蟀吗？
捉蟋蟀有趣吗？
联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。
表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。
）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？
提个条件：
闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？
（儿童捉蟋蟀）
爱因斯坦曾说；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”这里既起到了范读的作用，培养了学生的想象能力，又体现了师生平等，师生互动。
还起到了品诗赏画的效果。
D捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？
（秋天）适当表扬：
同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。
读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？
（出示实物）秋天的梧叶变黄了变干了。
E出示课件，秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。
我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。
这里利用语言，实物和课件，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。
江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情）,
客的意思课件客：
客人，客商，旅客，漂泊在外的人。
这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。
江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？
（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。
就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？
（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。
我们来把浓浓思乡情深深的读一读。
此时此刻，我也想把浓浓的思乡情读出来！
读完后，同学们，不由自主的鼓掌，请同学评议我读得好在哪里，再请同学读出诗人的浓浓的思乡情。
这就是以见衬不见，诗中有诗，渗透对比阅读的理念，把抽象的思乡之情与温暖的家庭生活拉近，增加层次感。
还让学生评议老师，真正体现民主、平等。
著名语言学家张志公先生说；“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”在这我是让学生自己读书，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。
在读中整体感知，理解文意，培养语感，在读中受到情感的熏陶。
四、挖掘文本，诵读诗歌，升华情感
这么美的诗，配上音乐就更好了！
配乐朗读。
诗歌可以反复诵读，也可以唱。
背诵古诗（齐背，指名背）注意字音。
这一环节是注重体现人文精神，培养学生热爱祖国语文的思想感情。
联系背诵《宿新市徐公店》、《春居》深入体会诗人的深深的思乡之情。
这是两首感情非常快乐的古诗。
这里是用逆向思维，用两首快乐感情的古诗反衬思乡情。
这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。
五、走出文本，拓展练习，学以致用
A古今中外的文人墨客写了许多描写秋天的诗歌，出示古诗《山行》、《赠刘景文》朗诵。
这一环节是整合新旧知识，注重语言的积累，增加学生语文实践的机会。
B没学过的古诗你能读懂吗，读诗的方法，借助注释读懂古诗
出示诗句，自己借助注释读懂诗句（幻灯片出示）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
选自刘禹锡《秋词》
1、悲寂寥：
因寂寞空虚而感到悲伤。
2、春朝：
春天。
秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。
选自曹丕《燕歌行》
摇落：
凋残
简单讲解，主要是让学生学会借助注释理解文意，读懂古诗，提高学生的语文能力。
六、总结赞美，提出希望，愿大家与古诗交朋友。
这里是再次激发学生学习古诗的兴趣和热情，培养学生自主学习的意识和习惯。
七、作业
练写生字，配乐朗读，搜集秋天的古诗。
附：
板书设计
夜书所见
思乡
教学特色：
一、选择有意象联系的古诗作品，促进思乡情的体会。
克罗齐说：
“艺术把一种情趣寄托在一个意象里，情趣离意象，或是意象离情趣。
，都不能成立。
”我在教学中选择了两首感情快乐的古诗与之反衬，选择了两首描写秋天的古诗来烘托，以一篇带多篇，深切体验诗人的感情。
二、联系现实生活，促进思乡情的体会。
苏霍姆林斯基曾指出；“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来。
”根据农村三年级学生的特点，联系儿童捉蟋蟀的快乐、有趣，再联系诗人当时漂泊在外的生活实况，促进思乡情的体会。
总之，在教学中我以朴实，简洁，明了的态度，利用诗中有画，诗中有情，诗中有诗古诗教学的特点，以品诗赏画的新理念，古诗意境的对照增加了学生有关传统文化方面的积累，感受到了诗中的秋意和诗情，激发了学生学习古诗的兴趣。
《古诗三首夜书所见》说课稿2
一、说教材
《夜书所见》是（人教版）小学语文三年级上册第九组课中的古诗。
作者叶绍翁，表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。
根据我对教材、课标的理解，把教学目标定为以下几个方面：
教学目标：
1、会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（tiao）。
2、引导学生理解诗意，学习借助注释理解诗意。
3、利用多媒体教学，让学生品诗赏画，品味思乡情。
二、说学情和学法
由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。
因此古诗采用了诵读法和想象法：
诵读法：
引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感;想象法：
联系儿童的现实生活想象画面。
三、说教学流程及设计理念
（一）引入文本，读准古诗。
1、出示诗题，读题，说题目的意思。
题目中的书是什么意思?
（古代用书解释为写）
2、出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
二人小组内完成自学导读单生字词部分后，交流汇报。
（二）深入文本，理解诗意。
1、诗人夜晚所看见了什么?
（快速找出来）
2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?
（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀?
因为诗歌的左下角多了一项注释。
我们要善于利用注释学习古诗。
并学习这种利用注释理解诗句意思的方法，四从大组合作学习理解每句诗的意思。
3、带着作者所要表达的感情再次朗读，通过各种形式的反复的朗读，使学生能够背诵。
（三）背诵古诗，加强积累
1.通过游戏的方式加强记忆。
我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。
（课件出示：
萧、客、促、深）我指出图片，你说出相应的一句诗。
2.同桌互相背古诗，再指名背、或全班齐背古诗。
四、拓展延伸，质疑问难
在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。
1、你们还读过哪些关于思乡的古诗呢?
（指名读或背）（例如：
李白的《静夜思》）
2、课文学到这里，你们还有没有不懂的呢?
五、布置作业，课外延伸
1.背诵《夜书所见》
2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
六、板书设计：
夜书所见叶绍翁
见：
梧叶促织一灯明
听：
寒声思乡之情
感：
动客情
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