小学科学苏教版三年级下册第四单元《身边的材料》教案.docx
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小学科学苏教版三年级下册第四单元《身边的材料》教案
第四单元身边的材料
12.天然材料与人造材料
【课标对应】
1.本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。
[科学知识]
测量、描述物体的特征和材料的性能。
[科学探究]
在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。
在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。
在教师引导下，能基于所学知识，制定简单的探究计划。
在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征
及现象。
在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。
在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。
在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。
在教师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，做出自我评价与调整。
[科学态度]
能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。
乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。
能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。
[科学、技术、社会与环境]
了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；了解人类的需要是影响科学技术发展的关键因素。
了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。
2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。
1.2材料具有一定的性能
描述某些材料的导电性能、透明程度能性能，说出它们的主要用途。
16.1人工世界和自然世界不一样
区分生活中常见的天然材料和人造材料
【教材分析】
《天然材料与人造材料》是苏教版科学三年级下册第4单元《身边的材料》的第一课时。
学生通过二年级下册第1单元《它们是用什么做的》的学习，已经认识了常见的材料及轻重、厚薄、颜色等特征，因此学生对材料已有了初步认识。
材料是人类不可或缺的物质基础之一。
本课是带领学生深入认识身边的材料多样性，继而知道什么是天然材料，什么是人造材料，并发现它们的相似处和不同点。
本课教学内容分四个部分：
第一部分，调查造房子需要的材料以及它们分别是什么样的材料。
我们身边的物品都是由材料制成的，让学生调查造房子需要的材料以及它们分别是什么样的材料，可以使学生认识到材料的广泛性，同时也认识到身边的世界是一个复杂的系统。
第二部分，知道什么是天然材料，什么是人造材料。
木质纤维、沙砾、石油，以及羊毛、木材，这些材料直接来自大自然，是天然材料。
而木质纤维浆化制成的纸，沙与其他矿物质反应制成的玻璃，石油加工制成的塑料，都是天然材料的性质发生变化后制造出来的，所以，纸、玻璃、塑料都是人造材料。
第三部分，比较天然材料与人造材料的异同。
教材选取了学生熟悉的棉花（天然材料）和腈纶棉（人造材料），用看、摸、浸、烧等方法进行辨识，引导学生采用多种方法进行比较，发现它们的相似处和不同点。
第四部分，思考身边的物品使用天然材料或人造材料多寡的原因。
旨在复习、巩固学生在本课所学，提高学生的辨析能力。
【学情分析】
学生通过二年级下册第1单元《它们是用什么做的》的学习，已经初步能够认识并辨别出生活中常见的材料，初步了解材料轻重、厚薄等特点，但对材料的多样性以及材料的分类和性能还不够了解。
一些学生容易依据有没有人参与来区分天然材料和人造材料，教学时可以让学生依次说说纸、玻璃、塑料是怎么制造出来的，也可以举出更多的事例，从而让学生理解区分天然材料和人造材料的依据不是有没有人的参与，而是有没有人工合成的材料出现。
在实验过程中，用燃烧法辨别棉花和腈纶棉对于三年级的学生而言有一定的难度和危险性。
实验前有必要进行充分的操作引导和安全提醒，以便学生理清探究思路，明确观察对象，提高探究的有效性，从而让学生有信心完成探究活动。
此外，棉花和腈纶棉的有些特征在课堂上不易进行对比实验，教师可补充阅读内容或视频资料，让学生进一步了解棉花和腈纶棉。
从学生的年龄结构和心理特征来看，三年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。
教师可以引导他们从观察周围的物品展开对材料的思考，引导学生在明确关键点后让学生自己动手观察实验，并着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。
在学完本课后还能保持对身边材料研究的兴趣，以及意识到科学技术的进步和人们的需求增加使得人造材料越来越多，要珍惜天然材料，保护环境。
【教学目标】
[科学知识]
1.通过观察和思考，认识到材料的多样性，并进行简单分类。
2.通过阅读和交流，知道什么是天然材料和人造材料。
3.通过观察和实验，认识到天然材料和人造材料的性能有异同。
[科学探究]
1.会区分生活中常见的天然材料和人造材料。
2.在教师引导下，能利用多种方法探究天然材料和人造材料的异同。
[科学态度]
1.能够仔细观察、认真记录、乐于交流结论。
2.能在好奇心的驱使下，积极探究天然材料和人造材料的异同。
[科学、技术、社会与环境]
愿意节约资源，爱护环境。
【教学重点】
通过阅读和交流，知道什么是天然材料和人造材料。
【教学难点】
通过观察和实验认识到天然材料和人造材料的性能有异同。
【教学准备】
[教师]课件，视频。
[学生]棉花，腈纶棉制品，烧杯，培养皿，量筒，镊子，打火机，水木屑，砂石，纸，塑料，玻璃。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
情境导入问题
1.仔细观察下我们这间教室（或看教室图片），里面有哪些物品？
它们是用什么材料做的？
（教师可以提前放置一些物品量杯等）
2.生答：
桌子-木材；窗帘-布料；量杯-塑料；窗户-玻璃；书-纸等
3.木材、布料、塑料、纸、玻璃等都是我们身边常见的材料，而材料是我们生活的物质基础之一。
各种各样的材料制成了生活中成千上万的物品。
这节课开始我们就来学习第四单元《身边的材料》。
4.教室内的物品是用一些材料做的，那建造一座教室这样的房子又会用到什么材料呢?
5.生答材料有砂石、水泥、钢筋、木材、混凝土等。
6.我们身边的材料还真多啊（课件出示材料图片），这么多材料哪些来自大自然？
哪些是人造的？
今天我们学习第1课天然材料与人造材料（板书）
［设计意图]从孩子熟悉的教室内的物品入手激发孩子思考材料的问题，再适当提高到造房子需要的材料，使他们认识到材料的多样性和广泛性，并引导他们积极思考这些材料哪些来自大自然，哪些是人造，自然导入课题。
研讨交流分类
1.请小组内每两人互相轻声说说以上材料哪些是天然的，哪些是人造的？
2.生上台指材料汇报，其他同学补充。
（可能部分同学会认为简单加工木材是人造材料）
3.同学们对天然材料和人造材料的区分还有些意见不统一，到底依据什么区分呢？
4.引导：
（课件出示）出示砂石、木材、棉花，这些材料我们可以从哪里得来？
5.生：
大自然。
6.师总结：
像砂石、木材、棉花等这样直接来自于大自然的材料，就是天然材料。
7.（课件出示）玻璃、塑料、纸，这些材料我们怎么得来？
生阅读课本118页文字和三幅图。
8.学生回答：
木质纤维浆化成纸、沙粒与其他矿物质反应制成玻璃、石油加工制成塑料。
师补充：
玻璃或塑料加工过程视频。
9.提问：
玻璃是用什么材料怎样加工制成的，它能从大自然中直接获取吗？
10.生：
玻璃是用石英砂等天然材料为原料，经过烧制而成，它不能从大自然中直接获取，不是天然材料。
11.木材经过人简单加工后做成桌子，那做桌子的材料还是天然的吗？
12.生：
是天然材料。
13.师总结：
（课件出示）只有像玻璃、塑料、金属、陶瓷等通过加工处理天然材料或使天然材料的性质发生变化后制造出来的叫人造材料。
不能依据是否有人的参与就叫人造材料。
［设计意图]通过讨论材料分类，倾听质疑别人的观点。
交流纸、玻璃和塑料的来源，激活学生对于材料的原有认知。
了解木质纤维浆化制成的纸，沙与其他矿物质反应制成的玻璃，石油加工制成的塑料，从而了解人造材料是天然材料的性质发生变化后制造出来的，进一步知道天然材料与人造材料的分类］
实验探究发现
1.今天老师也带来了我们家里做棉胎的两种常用材料，棉花和腈纶棉（图示和实物），你知道哪个是天然材料？
哪个是人造材料吗？
为什么？
2.生答：
棉花是天然材料，腈纶棉是人造材料。
（预设有学生不知道腈纶棉，教师也可直接告知）。
3.它们都带有一个“棉”字，都能保暖，但是它们的保暖性能和其他特点是否一样？
怎样来观察比较呢？
小组讨论计划。
4.小组汇报，师生交流（预设学生会根据原有经验提出用看一看颜色、闻一闻气味、摸一摸等方法。
5.引导：
如果把棉花和腈纶棉分别放到自己的手背上，会有什么感觉？
【提示】棉花和腈纶棉保暖性都好。
我们还可以用浸一浸入水的方法研究棉花与腈纶棉吸水本领。
你们觉得该如何实验呢？
（暗含着条件的控制，教师引导。
）
6.生答师生交流。
把同样大小的棉花与腈纶棉的一端放在水里，过一段时间观察另一端是否有水流出，水量的多少是否不同。
7.引导：
还有一种重要的方法用来观察和区分自然材料和人造材料，就是烧一烧的方法。
观察棉花与腈纶棉燃烧时的火焰、烟、时间长短、灰烬、气味等。
如果用烧一烧的方法你们打算如何观察呢？
小组讨论。
8.学生汇报，师生交流。
燃烧时：
（1）用眼睛看：
火焰大小与颜色、燃烧产生的烟。
（2）用鼻子闻：
燃烧时产生的气味。
燃烧后的灰烬：
（1）用眼睛看：
颜色、形状。
（2）用鼻子闻：
灰烬的气味。
（3）用手按压：
灰烬的软硬。
9.引导：
做这个实验要用到火，要注意些什么？
谁能大家一些安全提醒？
10.生答师生交流注意事项：
操作过程与要求
（1）把棉花和腈纶棉分别放入玻璃器皿中。
（2）用火柴点燃，把燃烧的火柴放进烧杯中。
（3）注意观察火焰的颜色、大小。
（4）观察产生的烟的大小、颜色。
（5）闻一闻燃烧过程中产生的气味。
（6）观察灰烬的颜色、形状。
（7）用手按按灰烬会发生什么变化。
（8）温馨提示①点燃后，用过的火柴放在小烧杯里。
②观察时不能离火焰太近。
③灰烬完全熄灭，冷却后再闻和按。
11.引导：
同学们用我们刚才讨论的方法，来比较一下棉花与晴纶棉，找一找他们的相似处与不同点。
实验时要互相合作，做好活动记录。
比较方法
棉花
晴纶棉
看一看
摸一摸
浸一浸
烧一烧
保暖性
相似之处
12.学生分小组进行活动，教师巡视，了解学生活动情况，并相机加以指导。
13.全班交流，各小组汇报活动过程及实验结果，师生共同完成活动记录表的填写。
比较方法
棉花
晴纶棉
看一看
白色
白色
摸一摸
有弹性
有弹性
浸一浸
吸水性强
吸水性弱
烧一烧
燃烧时有烧纸张的气味,燃烧后有粉末状灰烬
燃烧时呈黏胶状熔化物,燃烧后有黑色固体灰烬
保暖性
保暖性好
保暖性好
相似之处
弹性较好、蓬松性好、保暖性好、手感柔软
14.小结：
通过刚刚的比较，我们发现棉花与晴纶棉特点比较相似。
其实，不仅棉花与晴纶棉，其他的一些人造材料和天然材料都有一些相同的地方，也都有一些不同之处。
所以我们要善于观察，学会辨别哪些是人造材料，哪些是天然材料，学会研究它们的特点。
15.当然除了我们同学们今天在课堂上自己发现的棉花和腈纶棉的特点，人们在使用过程中还有更多的发现。
请同学们看下视频介绍。
［设计意图]让学生亲历探究过程，通过比较棉花与腈纶棉的相似处和不同点，了解天然材料与人造材料的异同。
学生的思维往往是单向的，考虑问题不够周全，探究前的小组交流、师生交流、教师引导实验难点都是为了使得学生的探究有序进行。
四、拓展统计应用
1.今天我们学习了天然材料与人造材料，你知道自己穿的衣服是什么材料做的吗？
哪些是天然的？
哪些是人造的？
同桌互查看衣服标签。
2.生答衣服材料有棉、涤纶、聚酯纤维等，教师随机板书统计。
3.从查看结果看，为什么两种材料都有？
4.生答，师引导：
天然材料和人造材料有各自的优点，会综合考虑使用。
5.做衣服使用的材料是天然材料多还是人造材料多？
为什么？
6.生答。
人造材料多（预设科技的发展生产出更多的人造材料，人们的需求也越来越多，天然材料数量和优点有限等）
7.总结：
人们为了满足衣食住行等各种需求，人们使用天然材料生产出越来越多的人造材料。
但大自然给予的天然材料并不是取之不尽用之不竭的，为了满足人们的发展和进步，科学家们研制出了许许多多新型材料。
同学们将来研制出更多的材料，方便人们的生活，但我们更要保护天然材料，节约资源，保护环境。
［设计意图]通过对比，让学生意识到生活中用天然材料做的物品越来越少，而用人造材料做的物品越来越多，从而思考产生这种现象的原因，并能意识到保护天然材料的重要性。
五、课堂小结
通过这节课的学习，我们能够运用多种感官和方法认识材料；能够对常见材料进行简单分类；知道材料有天然的，也有人造的。
在科学探究中，能利用多种感官观察、区分常见的天然材料和人造材料；能在教师指导下，探究天然材料和人造材料的异同。
【教学后记】
13.纸
【课标对应】
1.本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。
[科学知识]
测量、描述物体的特征和材料的性能。
[科学探究]
在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。
在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。
在教师引导下，能基于所学知识，制定简单的探究计划。
在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征
及现象。
在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。
在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。
在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。
在教师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，做出自我评价与调整。
[科学态度]
能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。
乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。
能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。
[科学、技术、社会与环境]
了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；了解人类的需要是影响科学技术发展的关键因素。
了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。
2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。
1.2材料具有一定的性能
描述某些材料的导电性能、透明程度能性能，说出它们的主要用途。
【教材分析】
《纸》是苏教版科学三年级上册第4单元《身边的材料》的第二课时，是本单元的重要组成部分，是紧接一级主题的第一课。
它首次展开对二级主题的研究，为其他的三个次级主题的研究做出了研究方法和研究技能的铺垫，是研究纸、金属、塑料的引领课。
学生通过二年级下册第1单元《它们是用什么做的》的学习，已经认识了常见的材料及轻重、厚薄、颜色等特征。
通过本单元第一课的学习已经知道天然材料和人造材料。
本课以学生生活中常见的人造材料纸为例，引导学生对某一类具体的材料进行研究，容易将科学探究活动引向深入，达到举一反三，触类旁通的效果。
对本课教学内容分四个部分：
第一部分，了解各种纸的用途。
通过图示，让学生归纳出纸的多种类型和用途，涉及家庭生活、学习生活、商业活动等各方面，并将纸的用途和特性建立联系，为下面的活动打好基础。
第二部分，介绍纸的发明史。
我们的祖先发明了文字，开始用甲骨作为书写材料。
后来又发现和利用竹片、木片以及缣帛作为书写材料，但由于缣帛太昂贵，竹片太笨重，于是推动了造纸术的发明。
第三部分，研究纸的性质。
一是纸的吸水性的比较研究，二是采用拉拔的方法比较不同纸的结实程度，以及在此基础上的纸的特性的应用研究。
教材对每一项研究都给予了方法指导并说明了注意事项，意在使学生能够成功地进行研究。
第四部分，讨论节约用纸的方法。
教材指出造纸的主要原料是木材，目的是说明节约用纸是为了保护木材资源。
从纸的角度谈环保和爱惜资源，倡导学生节约用纸。
【学情分析】
学生通过二年级下册第1单元《它们是用什么做的》的学习，已经认识了常见的材料及轻重、厚薄、颜色等特征。
通过本单元第一课的学习已经知道天然材料和人造材料。
本课要研究的纸是学生生活中经常见到和使用的，但是对纸更广泛的用途、纸的特性、纸的研究方法和技能不太了解。
三年级学生经过一、二年级的实验教学，已经具有了一定的实验能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。
从学生的年龄结构和心理特征来看，三年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲，但个体差异较大，自控性不强，合作能力需要引导。
因此，在讨论环节需要进行有序组织引导。
【教学目标】
[科学知识]
1.认识生活中常见的各种纸，说出它们在生活中的用途。
2.了解纸的发明史，懂得人类为了满足自身的需要生产出不同特点的纸张，方便了生活。
3.知道纸的吸水性、结实程度、防水性能不同，根据这些纸的特性，不同的纸做可以成不同用途的物品。
4.了解蔡伦改进了造纸的工艺和材料，造纸术是中国古代四大发明之一，。
[科学探究]
1.在纸的吸水性实验设计中能运用对比试验的方法（即：
其他条件不变只改变其中一个条件）设计完成实验。
2.能设计实验了解纸的结实程度、防水性能，在实验操作中控制好变量与不变量。
[科学态度]
1.知道与人合作的重要性，懂得小组之间合作交流、分享实验成果。
2.进一步体验实验探究的乐趣。
3.养成节约用纸的好习惯。
4.培养爱国主义情感。
[科学、技术、社会与环境]
1.知道节约用纸对保护环境的重要性。
2.随着科技的发展，生活中的纸的种类越来越多，知道科技改变生活。
【教学重点】
了解纸的吸水性、结实程度、防水性能有强弱，生活中根据纸的特性可以做成不同用途的纸制品。
【教学难点】
在纸的吸水性实验中能运用差异法设计实验。
即：
其他条件不变只改变一个条件，并在实验操作中能控制好变量与不变量。
【教学准备】
[教师]
1.水槽、红水、胶头滴管、烧杯、宣纸、报纸、A4纸。
2.课件、实验记录单
[学生]
1.各种纸：
牛皮纸、卡纸、A4纸、毛边纸、书写纸、餐巾纸、报纸、宣纸。
2.两张边长为5cm的正方形A4纸、油画棒
3.大小一样的三种纸6套（宣纸、报纸、A4纸）
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入：
1.师：
同学们，在生活中我们会接触到各种各样的纸，你知道哪些纸呢？
2.生：
餐巾纸、牛皮纸、作业本纸……
3.师：
这些纸做的生活用品有什么特点和用途呢？
4.生：
餐巾纸吸水性强可以擦嘴巴；
生：
牛皮纸结实可以做包装袋；
生：
作业本纸光滑不渗水可以写作业……
5.师：
是的，我们工作、学习、生产、生活、医疗、娱乐各个方面都会用到纸。
纸的作用很大，纸已经是生活中必不可少的物质资源了。
6.师：
纸是怎么来的呢？
7.播放视频，介绍纸的发明史。
8.谈谈你对纸的发明史的看法。
［设计意图]课件展示作业本、餐巾纸、牛皮纸袋、报纸、纸杯。
学生通过观察交流，了解生活中各种各样的纸及它们的用途，教师掌握学生对纸的认知程度，同时板书课题：
13.纸。
通过观看视频，了解纸是人们为了满足自身需要，在前人经验的基础上，不断改进方法，发明的新材料。
知道造纸术是中国古代四大发明之一，激发学生的爱国情感。
二、探究过程
1.多方面比较纸特性的不同。
师：
生活中的纸多种多样，也有着不同的用途，我们可以从哪些方面对纸进行研究呢？
生：
颜色、薄厚、软硬、光滑程度、吸水性、透明程度等等。
2.谈话过渡到纸的主要特性
师：
在这些特性中，哪些特性是比较重要的呢？
生答：
吸水性、结实程度等。
我们可以通过生活中的例子来考虑。
师：
如果你实验时在实验桌上洒了水，你打算用哪种纸擦干最好吗？
为什么？
生：
餐巾纸，因为它的吸水性最好。
师：
如果你打算从网上购买一双鞋，商家会用哪纸包装合适呢？
为什么？
生：
做纸箱的瓦楞纸，因为它结实。
师：
过年啦，你们家要招呼客人，需要一次性纸杯，你会选择什么样的一次性纸杯？
生：
选择结实、厚一点、不渗水的纸杯。
师：
同学们刚才说到了纸的吸水性、渗水性、结实程度，这些都是纸的特性。
师：
如果你手中没有餐巾纸，只有作业本纸，用来擦桌子上的水，效果会怎样？
为什么？
生：
效果不好，因为作业本纸吸水性不好。
师：
哪种纸的吸水性好呢？
［设计意图]引导学生思考纸的特性，过渡到实验探究环节，探究纸的特性。
2.实验探究活动
实验一：
探究纸的吸水性
师：
老师为同学们准备了一个档案袋，打开看看里边有什么纸？
生：
宣纸、报纸、卡纸
师：
同学们先猜猜看它们吸水性强弱的顺序是什么？
请将你的预测结果记录在实验单上。
师：
你猜测的一定准确吗？
怎样证明？
生：
不一定正确，通过实验来证明。
师：
老师为同学们准备了滴管（课件视频演示滴管的使用方法），你能用它来设计实验吗？
实验时需要注意什么呢？
生：
时间、高度、纸的大小、观察角度等。
［设计意图]全班讨论交流实验方法，引导学生按照课件中设计对比实验的提示，不断完善，让实验更严谨。
例如：
如何做到一样的高度；如何让三种纸吸水的时间一样长；如何观察；最后如何观察记录等。
师：
小结实验步骤：
（1）先将三种纸准备好
（2）三位同学练习正确使用滴管，熟练操作用滴管滴一滴水的量
（3）另一位同学观察同伴将滴管放置三种纸一样高的位置同时滴一滴红水
（4）三秒之后同时观察水渍的大小比较纸的吸水性
（5）记录实验结果
师：
课件出示实验注意事项：
（1）四人小组合作完成实验
（2）注意实验的准确性
（3）及时填写实验记录单
生：
合作实验，记录结果。
［设计意图]展示学生填写的实验报告单并小结宣纸的吸水性最强，报纸的吸水性适中，卡纸的吸水性最弱，同时板书：
宣纸的吸水性最强。
实验二纸的结实程度
师：
同学们有没有发现同一张报纸从不同的方向撕开用力的大小不同呢？
师：
演示讲解纸的横向、纵向，你认为哪种情况结实呢？
生：
我猜横向结实，因为竖着撕报纸不费力。
师：
怎样证明你的猜想正确呢？
所有的纸都是横向结实吗？
生：
需要做实验比较。
师：
平时我们比谁劲大用什么办法？
生：
扳手腕。
师：
怎样让纸也来扳手腕？
生：
用两张纸条，一张横向，一张纵向十字交叉拉一拉。
师：
怎样比才公平？
在比较的过程中，我们要注意什么？
生：
纸的大小相同，两个人用的力气相同，要同时用力拉，每种情况最好做三次，更准确。
师：
你能用老师准备好的三种纸条比较纸的结实程度吗？
生：
完成实验，记录结果。
［设计意图]这个实验的设计环节需要引导学生一步一步完成，仍然是采用对比实验的方法，在设计实验的过程中注意实验条件的控制。
实验时
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