学科教学论说课稿教案格式及教案案例.docx
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学科教学论说课稿教案格式及教案案例
◆说课稿撰写
v开头的称谓（尊敬的各位评委，你们好，我今天说课的内容是《》的第几课时的教学。
下面，我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序及补充等几个方面对本课的设计进行说明）
v一、说教材
v①课文所在的版本、册数、单元②本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；③一两句话概述课文内容④教学大纲对这部分内容的要求是什么；（不分序号）⑤教学目标、教学重点、难点确定的依据和具体内容（分序号）
v二、说教法：
①教法设计的依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。
v三、说学法。
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
应说明：
①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
v四、说教学设想：
根据什么（课文特点、学生情况等），我把本文设计为几课时，各打算完成什么教学内容。
（这里主要说明第几课时）
v五、说教学程序①课前预习准备情况；②完整的教学程序（怎样铺垫、导入、新课怎样进行、练习设计、小结、作业布置等）
v六、补充说明1、具体时间分配2、板书设计理由及内容
v说课结束：
以上就是我对本文的教学设计，请各位评委指正！
◆教案的格式
◆课题、作者——即所教课文的题目，如“社戏”，居中书写。
◆教学目标
——即通过本篇课文教学，期望学生达到的语文知识能力、语文学习方法、情感态度方面的具体结果。
教学目标要具体，忌浮泛。
一般说来，语文教学目标的陈述有四个基本要素：
行为主体（可省略）、行为动词、行为条件、表现程度。
如某教师拟设的《背影》阅读教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的深沉的父子之情。
2、体会本文朴素真挚的语言特色。
3、学习在叙述和描写中抒发感情的方法。
教学目标通常以省略主语的无主句表述。
但是，省去的行为主体是学生，而非教师。
◆教学重点
◆教学难点
——针对不同情况，重、难点可分述亦可合一；与教学目标可能一致，也可能不同，但往往与目标有较密切的联系。
重、难点的陈述角度（隐含的主语）也因具体内容的不同而有所不同。
◆教学课时安排——本课题教学的计划时数，如“2课时”。
、
接下去是分案。
分案部分的页面可分为两个区域：
在左侧留出1／3宽的纵向空间，作为“板书内容”栏，列出伴随教学进程出现的板书内容。
★第×课时
☆教学要点：
——指本课时的教学重点和主要内容，其实质是本课时的“总案”。
教学要点的表述应具体、切实、扼要。
如教学仅1课时，则无须标注“第×课时”，“教学要点”也可省略。
根据需要，这里还可增列“教学设想”、“多媒体手段”等项目。
☆教学过程和内容：
——也称“教学内容和步骤”。
按预设的教学进程，依次列述教学各环节、步骤及其具体内容。
总案所设的目标、重点和难点、教学方法等预想，应在分课时教案中加以落实。
分课时教学过程和内容的安排的时间长度应在45分钟内。
各步骤中包括具体的教学内容和选用的教学方法。
具体的步骤大体有：
一、检查预习或复习旧课；二、导入新课，导入语应精心拟制，能较好起到引导学生进入新课学习的作用；三、学习新课（或讲读新课），此部分应按实际环节实写详列，如介绍时代背景、朗读全文、齐读第×段、讨论××问题、讲解或分析××部分（或问题）；如有讨论或提问，除列出所提问题外，还应写上执教者预设的讲述内容。
四、小结。
五、课堂练习。
六、布置作业。
以上环节可有所变通。
“学习新课”部分应做到纲目清楚，条理分明。
尤应注意正确使用层次序号。
☆附：
板书设计
——即关于预设的板书内容在黑板上最终形成的结构状态。
通常指主体板书，有时也包括预设的辅助板书（如语文知识要点、作家作品常识等），但不包括教学中的临时板书。
板书内容应揭示出课文精要所在，体现教学基本思路，能帮助学生理清教学内容、把握重点，便于记录、利于记忆。
板书设计讲究直观性、科学性与艺术性（美感效果），以简洁为上。
主体板书安排在黑板中间的主要区域，左右两端安排辅助板书或临时板书。
一般情况下，板书按课时设计。
如果有课题的统一板书设计，也可附列于最后课时的末尾。
◆具体安排如下
☆第一课时
一、导入新课
二、作者简介（可以在此放一个关于作者的问题，提问同学）
三、作品时代背景介绍（可有可无，或者放一个提问同学的这方面问题）
四、课文学习
（一）检查字词（给下列字词注音，必须列出词和音；或者解释词语意思）
（二）初步感知课文
1、读课文
2、提问（文章的整体内容、学生读的感受及课文作者情感等）
（三）精读课文（研习课文）
能分析列出所有都要有，一般包括对文章的理解、文章的主要情感、文章所用手法、文章语言特色等。
五、小结并布置作业
☆第二课时
一、复习
二、继续学习课文
三、拓展迁移
四、总结
五、布置作业
附：
板书设计
★考试教案设计一般为1课时，其格式为
◆课题、作者（居中书写）
◆教学目标（一般3~~4条）
◆教学重点
◆教学难点
◆教学课时安排（考试教案设计一般为1课时）
一、导入新课
二、作者简介（可以在此放一个关于作者的问题，提问同学）
三、作品时代背景介绍（可有可无，或者放一个提问同学的这方面问题）
四、课文学习
五、拓展迁移（一般为文章的主要情感、文章所用写作手法、文章语言特色等）
六、总结全文（要有结语）
七、布置作业
八、板书设计
背影
朱自清
◆教学目标
1、知识与能力：
学习用截取法，构建文章，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。
2、过程与方法：
学习本文，阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，以学生自学为主，采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。
引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容，领悟内涵。
3、情感、态度与价值观：
体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点——背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱亲人、爱生活的高尚情感。
◆教学重点：
体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点背影抒发的真挚亲情。
◆教学难点：
明确文章“背影”与“父子深情”和谐统一的结构特点；体会文章余音袅袅，情思绵绵的意蕴。
◆课时安排：
二课时
◆教学过程：
第一课时
一、设置情境，导入新课（欣赏歌曲《父亲》，感受父子深情。
）
师：
在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：
皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔……有人说：
“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。
今天，就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。
（板书：
背影朱自清）
二、简介作者
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日。
原籍浙江绍兴。
因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。
现代著名的作家和学者。
1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。
晚年他积极支持反对蒋介石统治的学生运动，1948年6月签名于抗议美国扶植日本和拒绝领取“美援”面粉的宣言，毛主席曾说：
“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’……表现了民族的英雄气概”。
（《别了，司徒雷登》）
《背影》是记实散文，写于1925年。
作者曾说：
“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。
当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。
我这篇文只是写实，……”
三、初读课文，整体感知
（一）检查预习字词的情况。
交卸奔丧狼藉簌簌典质赋闲颓唐琐屑
（二）阅读课文。
１、范读课文，（听录音）学生听读。
２、采用自己喜欢的方式朗读，或默读，或大声朗读，或快读，或慢读。
边读边动笔，勾划出自已认为感人的语句和写背影的语句
（三）师生共同探讨，明确：
1、本文写的主要事件是什么？
买橘送别
2、本文表达了一种怎样的思想感情？
表达了父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。
3、作者前后的心理是一样的吗？
不一样。
起初对父亲不理解，觉得父亲说话不漂亮，甚至暗笑父亲的迂，及至看到父亲爬月台的背影，这才良心发现。
4、本文出现了几次背影，表达了什么中心？
（重点，板书。
）
四次写背影，找出相关文字。
并讨论明确含义。
①“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”（总写背影，抓住特征）
②“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
”（复述父亲过铁道买橘子的过程。
作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。
这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。
）
③“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
”（父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。
写这个背影，能表现这样的感情：
为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋、惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸。
）
④“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
”（父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。
）
四、小结：
五、作业：
附：
板书
思念父亲，惦记背影
（1）（虚写）
望父买橘，刻画背影（6）（重点写、实写）
父子分手，惜别背影（6）（实写）
别后思念，再现背影（7）（虚写）
第二课时
一、教学目标：
品味朴实的语言。
二、导入
我们知道全文写了父亲关心爱护儿子，儿子感激思念父亲。
文章紧抓住“背影”这一特征来描写父亲。
在用词造句上没有什么华丽的词藻，显得非常朴实，甚至像“关心、爱护、感激”这一类抽象现成的字眼，一个也没有用。
大朴正是大巧的表现。
本节课我们就来学习这两方面的内容。
三、再读课文，揣摩语言。
四、
（一）读课文
1、送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？
①亲自送行②照看行李③讲定价钱④送子上车⑤拣定座位⑥叮嘱儿子⑦嘱咐茶房⑧为子买橘
2.其中哪一件事最让你感动？
为什么？
买橘送别。
因为最能表现父子深情。
3、有感情地朗读买橘子的背影，分析作者是怎样细致刻画这一“背影”的?
应用了哪些描写手法？
父亲的穿戴：
黑深青.穿着朴素心情沉重。
走路的姿势：
蹒跚.年纪较大腿脚不便。
爬月台动作：
攀缩.行动不便步履艰难。
4.父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，用了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？
语言描写。
（二）再读课文
文中还有哪些感人的语句？
找出来，并阐释你的理解。
（学生圈划朴实简洁中见情义的语言，并作批注。
或将上节课找出的自己最感动的语句加以分析。
鼓励学生自由圈注。
学生间合作交流；师生间交流讨论。
）
Ａ、针对学生的发言，落实语句的分析。
Ｂ、父亲送儿子上车过程中只说了四句话，并且都很简短，意思也很平常，请找出来，联系上下文，谈谈你的理解。
1、“不要紧，他们去不好”。
父亲当时急于谋事，，在生存的巨大压力下，忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一切，惟恐儿子有什么闪失，所以最后决定亲自送儿子
2、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
”
父亲把儿子送上了车，已经照顾得无微不至了，可是还觉得没有尽够心意，看到站上有卖橘子的，便要为儿子去买橘子。
过铁道不容易，父亲自己很明白，可是为了儿子，自己仍然心甘情愿地去买橘子。
3、“我走了，里边没人”。
父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京后来信报平安，才能放心。
4、“进去吧，里边没人。
”
父亲几步就回头，可见心里还是惦记着儿子。
想到儿子的行为不能疏忽，因此提醒儿子小心。
四、合作探究（生生互动、师生互动）
作者几次流泪?
为何?
a:
祖母死了。
特定的情境：
b:
父亲的差使也交卸了。
（祸不单行,家境惨淡）C:
为父亲的所为而感动。
第一次流泪（悲哀）第二次流泪（感动）
第三次流泪（怅惘）第四次流泪（伤心）
教师总结：
全篇文字朴实简洁，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。
话都是平常的，读者也有这种生活经验，因此容易引起联想，由此发现人世间普通平常而又最为珍贵的美好感情，给人以悦情的陶冶，增进了人们对天下父母心的理解。
五、拓展延伸
1、指名读舒乙的《父子情》（文略）。
或者做类似特写人物表达亲情的文字的比较阅读。
2、在你的人生经历中，你的父亲肯定也给予了你许许多多的关爱，想一想，其中哪一个细节给你留下了深刻的印象？
说出来和大家交流。
六、作业
布置学生课外写一篇以人物形象的某一个特征（如“眼睛”、“双手”、“脚步”……）为题目和线索的作文，要求用朴素自然的语言具体地描写出有关事件与场景，真切地表达出对某个人物的感情。
窗
泰格特
◆教学目标
1、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑及人性的复杂性。
2、培养学生的想象力、联系生活谈体会，领悟文章所揭示的人生哲理。
◆教学重难点
重点：
1、人性的美与丑。
XX文库-让每个人平等地提升自我2、精巧的构思，对比的描写。
3、精练、含蓄的语言。
难点：
理解“窗”双关含义分析两位病人的人物形象
◆教学安排：
1课时
XX文库-让每个人平等地提升自我◆教学过程：
一、导入新课
同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播电视、新闻报纸------当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百态。
本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作<<窗>>来观赏一下资本主义的社会的风景。
二、初读课文，整体感知
1．检查学生课前预习情况：
（1）请两位同学简单介绍一下本文作家生平
（2）检查字词消遣（qiǎn）俯瞰（kàn）一泓（hóng）咳嗽（sòu）五彩斑斓（lán）挪动（nuó）胳膊肘（zhǒu）
2、提问：
通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁是什么吗？
明确答案：
小说。
3、提问：
小说的三要素是什么？
三要素的核心是什么？
明确答案：
人物形象（三要素的核心）、故事情节、具体环境（板书：
三要素）
4、提问：
小说是以塑造人物形象为中心，通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？
明确答案：
另一个病人。
小结：
请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？
作者是怎样刻画这个人物形象的呢？
三、探究
1、挖掘人物的内心世界：
同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
——心灵之窗打开（心中有最美的风景）还是关闭（心中横着一堵墙）。
（明确答案：
一个人若心中有一个春天，他的眼中便有一个美丽的世界；一个人若心中没有春天，他的眼中就只有一片荒漠。
）
2、讨论人物：
对于这两个人物，大家一定有很多话要说，下面说让我们走进病房，走进两位病人的内心世界。
欣赏小说人物，不仅要知其事，也要知其人。
请用一个词语或短语评价其中的一个人物，并说说你这样评价的理由。
体会文章对比的手法。
明确答案：
A、热爱生命、乐观、关心他人，高尚无私；
B、自私、热爱生活，热爱生命（也想看窗外的景色）、在欲望的驱使下逐渐堕落的人。
C、对比；A越高尚、无私，越说明B的卑鄙，所以在刻画人物上作者主要运用了对比的手法
3、形象思维训练
“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？
大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？
（同学发言）
请用生动的语言描写他的动作、神态和心理。
——引导学生把握人物性格，合理想象。
条理清晰地表达。
四、拓展延伸
联系生活，感悟小说中的哲理：
如果，我们把靠窗的病人称为甲，不靠窗的病人称为乙，假如甲乙二人从一开始就调换了床位，你认为会有哪几种不同的结局？
你支持哪一种猜测？
说说你的理由。
（请同学回答）
教师明确：
1、这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。
最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。
我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。
2、大家说得非常好。
这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，俗话说“人非圣贤，孰能无过？
”我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。
五、小结及布置作业
1、小结：
小小说《窗》通过对同病房的两个重病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。
2、布置作业：
创造情境：
假如一个新的病人进了这间病房，这扇“窗”下又会发生什么故事呢？
发挥想象，续编故事不少于600字
提示：
1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。
（良心受到谴责，内心自责、懊悔）
让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。
六、附板书
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