五年级数学环保渗透教案优秀版word资料.docx
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五年级数学环保渗透教案优秀版word资料
五年级数学环保渗透教案（优秀版）word资料
节约用水
教材简析
实践活动“节约用水”是结合学习过的量的计量、简单统计及比例等知识设计编排的，旨在使学生综合运用数学知识、技能和思想方法来解决实际问题，并“节约用水”的实践活动，让学生能从珍惜“水资源”的角度去检讨自己的行为，认识身边有关与水的自然现象，把“节约用水”内化为自己的行动，同时让学生学会用数学的眼光去观察、去学会理性的、有创意的生活。
教学目标
1、让学生经历综合运用所学知识、技能和思想方法解决问题的过程，逐步形成综合应用知识的能力。
2、通过多种途径查找资料，经历走进生活、材料收集、整理交流和表达，培养学生观察、搜集和处理信息的能力，感受数学与生活的联系。
3、渗透思想品德教育，让学生感受到节约用水的现实性和迫切性，增强节约用水的意识和行为，养成节约用水的良好习惯。
教学重点
水龙头滴水速度的测算及折线统计图的绘制。
教学难点
运用所测量的数据联系实际生活进行应用。
教学准备
1、调查目前水资源现状,有条件的同学上网了解知识。
2、观察生活中浪费水的现象，用图片或文字呈现出来。
3、调查水价、了解家庭一个月用水量。
4、学生分组测量一个水龙头单位时间的滴水量。
5、多媒体课件、相关教具学具。
教学过程
一、广告情景情境，提出问题
1、（屏幕显示：
地球上最后一滴水将是人类的眼泪！
）请学生说说对这则广告的理解。
引出课题。
（屏幕显示课题：
节约用水）
2、提出问题：
水是取之不竭，用之不尽的吗？
为什么要节约用水呢？
【通过图文广告，教育学生应节约用水，并感受到节约用水的迫切性。
】
二、问题讨论，明白道理
1、交流课前搜集的信息，畅谈有关水的认识。
2、阅读资料，了解地球上水资源状况（课件展示相关的统计数据和图片）。
3、交流感想，强化体验。
引导学生通过资料和图表的比较，深刻感受中国水资源的缺乏。
【生活在水资源丰富地区的孩子，他们体会不到缺水的艰辛。
本课伊始，课堂上连续呈现几幅部分地方缺水的生活场景图，学生受到了极大的震撼，因而从心灵深处发出要“节约用水”的呼喊。
有了这种感情积淀，下面的数学活动也就有了鲜活的生命力。
】
三、参与活动，亲身体验
师：
在日常生活中，我们常常碰到这样情况：
水龙头坏了或没有关紧，水一滴一滴往外流（多媒体出示相关图片），遇到这种情况，你会怎么做？
师：
课前我请同学们做了一个漏水试验，我们一起来看看试验结果吧！
1、小组交流测量方法，展示研究成果。
（一分钟大约滴水50毫升）
2、计算统计，交流感想。
师：
根据上面的滴水速度，完成下面的统计表。
一个漏水水龙头漏水情况统计表
时间
1分钟
1小时
24小时
1年
水量（升）
一个水龙头一年浪费多少水？
（1立方米约重1吨）
【在实验、观察、计算、统计等学习活动中，通过合作交流等形式，培养学生综合运用所学数学知识、技能和思想方法解决实际问题的能力，增强数学应用意识。
】
3结合自己带来的用水发票，计算自己家一年大约用多少吨水？
花多少钱？
一个水龙头一年浪费的水够你家用多久？
4、评价家庭用水状况，提出节水建议。
5、（课件出示）小明刷牙时不间断放水30秒，用水约6升。
小刚用口杯接水刷牙，需要3口杯水，每杯用水约升。
A、小明一次刷牙的用水量相当于小刚多少次刷牙的用水量？
B、采用节水刷牙的方式，如果一个三口之家按每人每日刷牙两次算，那么每月（按30天计算）可节水多少升？
C、节约的这些水，如果按市节水办公室提出的用水量标准：
以一户三人，每户月均用水量为8吨计算，够你家用几天？
（独立分析计算、汇报计算结果，交流想法）
【尊重学生，相信学生，学生才能有所创造。
通过学生自主探索和合作交流，通过计算的结果，他们的感官受到强烈的冲击，引起了学生进一步的探究欲望。
】
四、解决问题，提出方案
同学们，通过刚才的学习、讨论，在今后我们的学习中，我们一定要做到（节约用水），那我们怎样才能做到节约用水呢？
请大家分组讨论一下节约用水的措施。
1、学生分组讨论，多媒体演示生活中的节水片段。
2、设计广告语，宣传节约用水。
3、节水倡议（多媒体出示节水倡议，生齐读：
节约用水，从我做起，从节约每一滴水做起。
）
【让学生意识到在水资源如此紧缺的情况下，不仅自己要节约用水，而且要让全社会提高节约用水的意识。
】
板书设计
节约用水
（课件出示）
教学反思
1、实践性与体验性有效融合。
《数学课程标准》指出：
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”本节课的主题是教育学生节约用水，并要学生付诸行动。
根据这样的目标，放手让学生收集整理相关资料。
学生通过收集资料，对水资源状况有了充分的认识，明白了节约用水的意义。
同时培养课学生收集、整理信息的能力及小组合作的能力。
实践证明：
给学生充分的自由，让学生有充分的从事数学活动的时间和空间，让他们在动手实践、自主探索与合作交流中运用所学数学知识、技能和思想方法来解决实际问题，从而培养他们的应用意识和实践能力。
2、媒体性与时效性有机相联。
采用多媒体教学是提高教学效率的基本措施之一。
多媒体具备图文声像为一体的功能和动静搭配的特点，容易构造一种让学生的各种器官参与接受各种信息的教学环境，便于集中学生的注意力，引起学生学习的兴趣。
如上课开始，利用多媒体播放公益广告，通过创设情境，引起学生的有意注意，引发学生对资源的思考，激发了学生探求新知的兴趣。
在让学生弄为什么要节约用水时，让学生通过网上搜集资料，对水资源状况有了充分的认识，明确了节约用水的意义，同时，本课运用多媒体向学生介绍水资源状况，把一幅幅画面生动地展现给学生，实现了让学生理解与掌握的双重功效，提高了课堂教学效率。
主题
第一单元认识正负数
序号
1
授课
时间
3.93
主备人
付春芹
使用人
穴红峰
单元
知识
结构
教材分析：
“生活中的负数”这一单元的内容，是学生已经学习、认识万以内的数，小数、分数，体会万、亿等大数的基础上进一步认识数。
它是学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术数与有理数的衔接与过度，是以后进一步学习“负数”的数轴、相反数、绝对值及有理数运算的基础。
本节课在利用学生熟悉的事物认识负数的过程中，使学生感受数学与生活的密切联系，了解数学的价值，丰富数学知识和数学活动经验。
学情分析：
小学五年级学生对正数已经非常熟悉，“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，无论知识的积累还是认知水平，都有一定的难度。
但学生对此并不是一无所知。
在本单元第一课时《认读温度计》的学习中，学生已经接触并简单了解与正数相对应的负数，本节课内容与生活实际紧密联系，利用学生身边的、现实的课程资源来认识负数，可行又具有趣味性和挑战性，学生的学习积极性会非常高。
教学
目标
1、借助温度计，经历认识正、负数，用直线上的点表示及认识整数的过程。
2、初步了解负数的意义，会读、写负数；知道整数包括正整数、零和负整数，能用直线上的点表示整数，会比较简单整数的大小。
3、积极主动参加数学活动，对负数充满好奇心，感受借助直观模型理解数学的作用。
重点
了解负数的意义，会读、会写负数。
难点
整数的组成，会比较整数的大小
课时
分配
4课时
课时教案
课题
认识正负数
时间
1
教时
3
主备人
付春芹
使用人
穴红峰
教学
目标
1．结合现实情境，了解正、负数的意义；会用正、负数表示一些日常生活中具有相反意义的量，能借助温度计比较正、负数的大小。
2．在用正、负数描述生活中具有相反量的过程中，体会正、负数的作用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
重点
了解负数的意义
难点
用正负数表示日常生活中具有相反意义的量
板书
设计
认识正负数
正数 负数
温度：
＋40－4
海拔：
＋8844.43－155
得分：
＋10－10
0既不是正数也不是负数
教具
准备
多媒体课件
教学过程
思考与调整
一、创设情境，提供素材。
师谈话：
同学们喜欢旅游吗？
今天老师就带领大家去领略一下我国最热的地方—新疆维吾尔族自治区吐鲁番盆地的奇异风光。
课件出示情境图，让学生认真观察
师谈话：
你看到什么？
能提出什么数学问题？
（引导学生提出与本节课学习有关的数学问题）
二、分析素材，理解概念。
小组合作探索第一红点问题。
师谈话：
谁能说一说零上13度与零下3度表示什麽意思？
请同学们动动脑筋，并把自己的想法在小组内交流一下，好吗？
（学生分组交流）
师谈话：
哪个小组愿意交流一下你们的想法？
（各小组展示自己的交流结果）
师小结：
用一组相反的符号表示出零上与零下的温度，通常这样表示：
（教师板书）
+13℃－3℃。
三、借助素材，总结概念。
1．小组自主探索第二红点问题。
师谈话：
比海平面低115米怎样表示？
（请各小组自己解决，并交流解决办法）
师谈话：
地势高度称为海拔高度，是相对于海平面来说的，一般的以海平面为分界线，海平面以下115米通常表示为“-115米”。
师归纳总结：
像+13℃、+38℃、+49℃……都是正数，“+”是正号，通常省略不写，像－3，－10，－155都是负数，读作负三，负十……“－”是负号；0不是正数也不是负数。
2.独立思考，加深概念理解。
师谈话：
看小电脑中的问题，你能用正、负数来描述生活中的现象吗?
（学生讨论，师提醒学生要从生活中找）
全班交流。
师谈话：
同学们都能用、负数表示生活中的一些量，你能说说它们有什么共同点吗？
交流总结（课件出示）：
描述具有相反意义的量可以用正、负数。
四、巩固拓展，应用概念。
1.自主练习第一题：
这是一道认识正负数的基本练习题。
（练习时，可让学生读出正、负数，再将正负数填写在相对应的集合圈里，提醒学生注意0既不是正数也不是负数）
2.自主练习第3题。
先让学生仔细看图，分析题意，然后独立填空，再集体交流。
3.自主练习第4题。
让学生独立完成，订正时，主要看学生能否正确运用正负数的意义解答问题。
【设计意图】通过有层次的练习，让学生运用所学的知识解决问题，形成初步的应用意识。
五、反思总结，提升认识。
谈话：
今天。
我们又学习了一种新的数，你有什么收获？
能和大家分享吗？
学生谈收获。
分别出示三个不同温度的温度计：
0度、0上13度、0下3度
从学生熟悉的教学素材入手，引导学生观察情境图，提出与正、负数有关的问题，感受数学就在身边，从而产生求知的欲望。
0是正负数的分界线
课时教案
课题
认识正负数 （复习）
时间
教时
1
主备人
付春芹
使用人
穴红峰
教学
目标
1、在具体情境中了解负数产生的背景和意义，认识负数，掌握正、负数的读、写法，知道正负数和0的关系。
会用正、负数描述现实生活中的现象。
2、培养学生观察、比较、联想、猜测、推理等思维能力和独立思考、合作交流等学习能力。
3、让学生体验数学和生活的联系，获得积极的情感体验，进一步激发学习数学的兴趣。
重点
了解负数的意义
难点
用正负数表示日常生活中具有相反意义的量
板书
设计
认识正负数
（1）让学生移动帖纸分类
+4 4 -4 +18 -10 -8 +8844 -155 +3193 -400
（2）认识数轴
教具
准备
多媒体课件
教学过程
思考与调整
一、师生谈话，复习导入。
谈话：
同学们，上节课老师和你们一起领略了我国的热极—吐鲁番盆地的奇异风光，从中你都收获了些什么？
（引导学生复习正、负数的知识）
小结：
同学们真了不起，上节课我们不仅学习了正负数的知识，还丰富了自己的课余知识，今天我们继续来研究正、负数，好吗？
二、自主合作，探究新知。
谈话：
上节课我们就知道吐鲁番三月份平均最低气温在零下3℃左右，冬季则到零下10℃左右。
你会表示这两个温度吗？
（学生写出—3℃、—10℃）
谈话：
很好，那么你知道哪个温度更低一些吗？
课件出示第三个红点问题：
—3℃与—10℃哪个温度更低？
同学们先来猜一猜，并说说为什么。
讨论：
可以用什么方法进行比较？
借助温度计比较：
学生会发现—10℃表示的温度低。
三、巩固练习，加深理解。
1．自主练习第2题
（这是一道用正、负数表示温度并比较大小的题目）
1先让学生看懂第2题中每一幅温度计图所表示的温度。
2独立完成用正负数表示这些温度。
3学生独立把这些温度从高到低排列起来。
4集体交流，引导学生说出比较的办法。
2.自主练习第5、7题
1学生认真观察信息图，分析所示信息。
2根据题据独立填统计表。
四、联系生活，拓展延伸
（这道题目是用正负数表示现实生活中具有相反意义量的题目）
1先让学生读懂题目，分析题意
第8题：
某商场上半年的经营情况。
2讨论确定什么情况下用正数表示？
什么情况下用负数表示？
3交流得知。
习惯上一般将进货、盈利等用正数表示，与之相对应的出货、亏损就用负数表示。
2.自主练习第6题（是进一步巩固正负数意义的题目）
1引导学生观察标签（课前要准备好标签）
2组织学生对“1500±25毫升”和“500±10克”表示的意思充分发表见解。
3通过讨论，明白意思。
“1500±25毫升”表示容量最少为（1500—25）毫升最多到（1500+25）毫升；“500±10克”表示容量最少为（500-10）克最多到（500+10）克。
1.自主练习第9题（是用正负数表示生活中具有相反意义量综合练习题）
1先引导学生分析题意。
2让学生独立完成。
3集体讨论。
（对于得分栏的填写，不要提要求，只要学生得出正确结果即可）
五、总结收获，评价提高。
谈话：
今天这节课你最大的收获是什么？
上节课我们学习了正负数，你对正负数有哪些认识？
由于本节课是第二课时，首先以情境引导学生回顾已学知识，提高对原有知识的运用能力，以及继续学习新知识的兴趣。
通过大小比较，进一步理解负数的意义。
通过以上形式练习，激发学生的学习兴趣，而且让学生找出做题的方法和思路，还发展了学生思维的灵活性。
剪纸中的数学—公因式和最大公因式
课题：
公因数、最大公因数
教学内容：
五年级下册第29-31页。
教学目标：
1、结合解决实际问题，理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。
2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。
在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。
3、在学生探索新知的过程中，体验学习和探索的乐趣，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。
教学重点：
理解公因数、最大公因数的意义；
教学难点：
选用恰当的方法求两个数的最大公因数。
教学设计：
一、情境引入，提出问题。
1、课件出示剪纸作品，引起学生的兴趣。
谈话：
老师带来了一些剪纸作品，请大家来欣赏。
剪纸是我国的一种民间艺术，剪纸具有装饰性，它可以美化环境，陶冶情操。
这些美丽的剪纸都是用什么形状的彩纸剪出来的？
剪纸的第一步要先裁纸，裁纸可不简单啊！
2、出示情境图：
请同学们看剪纸小组的同学在裁纸时就遇到了一些问题。
请同学们仔细阅读里面的信息，你能说出同学们遇到了什么问题吗？
3、再认真阅读，看同学们对剪纸有什么要求？
理解“整厘米和剪完后没有剩余”。
师：
下面我们就一起帮助他们解决这些问题，好吗？
二、动手操作，合作探究。
（一）尝试猜想。
师：
正方形的边长可以是几厘米呢？
请同学们猜想一下。
（学生猜想，你为什么这样想呢？
）
师：
同学们能根据以前学过的知识进行猜想，非常好！
但猜想只是成功的开始，纠结正方形的边长可以是几厘米呢？
口说无凭，还要我们怎么办？
（验证）
（二）操作验证。
师：
你想用什么方法来验证？
（预设：
摆一摆、算一算、画一画）
师：
这些方法都不错。
那你想一想，如果用摆一摆的方法，怎样能很快知道结果呢？
（生说）
课件演示用1厘米的正方形摆。
师：
正方形的边长还可以是几厘米呢？
想不想自己动手试一试？
下面请同学们小组合作，验证我们的猜想。
（三）交流展示。
师：
通过亲自动手，找到符合要求的正方形了吗？
哪个小组汇报一下你们的探究结果？
学生汇报。
师：
通过摆一摆、算一算的方法，同学们找出了正方形的边长可以是1厘米、3厘米、6厘米。
现在我们通过课件再一起来回顾一下操作过程。
课件演示。
请同学们判断一下正方形的边长可以是2厘米吗？
8厘米呢？
可以怎样快速的来判断？
（算一算）
（四）揭示公因数和最大公因数的意义。
1、出示课件.
师：
请同学们认真思考：
为什么正方形的边长可以是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米呢？
1、2、3、6这些数与24和18有什么关系呢？
先独立思考，再在小组内讨论交流。
学生汇报。
小结：
1、2、3、6既是24的因数，也是18的因数，同意吗？
（同意）也就是说24的因数里有这些数，18的因数里也有这些数。
是这样吗？
我们一起把24和18的因数找出来看看就知道了。
学生快速的找出24和18的因数，看看哪些既是24的因数又是18的因数。
2、师：
怎样能更形象的看出1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数呢？
我们可以用集合图的形式表示出来。
课件出示集合图。
引导学生人数集合图，及各部分表示的是什么。
3、总结：
1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数，是它们公有的因数，叫做这两个数的公因数，其中6是最大的，叫做这两个数的最大公因数。
这就是这节课我们学习的内容----公因数和最大公因数。
（板书课题）
出示课件。
师：
回到我们最初研究的问题，把一张长24厘米、宽18厘米的长方形纸裁成小正方形纸，求正方形的边长是几厘米，其实就是求什么？
求正方形的边长最大是几厘米，就是求什么？
看来同学们已经很好的把生活中的问题转化成数学问题了。
（五）自主探索找公因数的方法
师：
经过共同努力，我们找出了24和18的公因数和最大公因数，再给你一组数你能找出他们的公因数和最大公因数吗?
用你喜欢的方法找出12和18的公因数和最大公因数。
学生在练习本上做，然后交流。
课件展示两种列举法。
三、应用知识，解决问题。
通过帮助同学们解决剪纸过程中遇到问题，我们认识了公因数和最大公因数，现在我们一起来解决一些问题。
1、自主练习第一题，学生做在书上，集体订正。
2、站起来活动一下：
请编号是16、28的同学分别起立，再请编号既是16的因数又是28的因数的同学起立。
请编号是36、42的同学分别起立，再请编号既是36的因数又是42的因数的同学起立。
3、研究发现：
小组合作完成表格，研究表格，你发现了什么？
然后汇报交流。
4、判断。
5、连线。
6、解决生活中的数学问题：
如果要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满（使用的地砖都是整块）。
可以选择边长是几分米的地砖?
边长最大是几分米?
7、猜一猜老师的qq号。
四、回顾总结，升华梳理。
师：
同学们，回顾这节课，你们学会了什么知识？
总结：
这节课老师和同学们一起通过多种方法掌握了知识，并运用知识解决了实际问题。
学习数学掌握方法非常重要。
找两个数的最大公因数还有一种方法，下节课我们继续来学习。
包装盒—有趣的溶解现象
【教学内容】
《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级下册第七单元信息窗3
【教材简析】
在学习“体积和体积单位”之前，学生已经系统地认识了长方体和正方体，认识了它们的展开图和表面积。
对于体积来说，学生只有模糊的意识，并且容易与表面积混淆。
基于这些认识，教材从实验入手，通过问题引导使概念逐渐清晰，并通过比较体积大小，产生学习体积单位的必要性，并借此认识常用的体积单位及进率。
教材中还通过回顾面积单位的学习，突出感知由面到体的变化，发展学生的空间观念。
【教学目标】
1.借助实验和丰富的素材，逐步理解体积概念。
在比较体积大小的基础上，体会统一单位的必要性，认识常用的体积单位如立方厘米、立方分米、立方米，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际意义。
2.知道计量物体的体积，要看它所含体积单位的个数，初步了解体积单位与长度单位、面积单位的区别和联系，知道相邻体积单位之间的进率为1000。
3.在感知理解体积概念的过程中形成探究的基本策略，即观察、测量等方法，培养学生观察、比较、推理的能力，以及发现问题、分析问题的能力。
4.通过想象、比较，感受到立体图形与平面图形的不同，发展空间观念，产生学习的兴趣，树立学好数学的信心。
【教学重点】
认识体积和了解常用的体积单位。
【教学难点】
体积及体积单位概念的建立。
【教学过程】
一、创设情境，提供素材
（课件呈现信息窗内容）
谈话：
仔细观察，从中你得到了什么数学信息？
你想研究什么问题？
引导学生提出研究体积的问题。
谈话：
什么是体积？
今天我们就来研究一下。
【设计意图】从包装盒的信息引入，便于学生联系旧知，产生研究新问题的兴趣，快速投入到新知识的学习中。
二、分析素材，理解概念
（一）认识体积
1.分析实验1，体会“物体占空间”
介绍实验：
在空杯子里放石块。
谈话：
现在杯子里还可以再放东西吗？
为什么？
结合学生回答，教师引导学生形成对“空间”的认识。
谈话：
杯子上面的这部分可以加水，下面的这一部分呢？
引导学生说出水和石块占了空间。
追问：
生活中还有哪些物体占空间？
学生结合生活实际进行举例，并逐步归纳出：
物体都会占空间。
（板书）
2.分析实验2，体会“物体占空间有大有小”
介绍实验：
两个完全相同的杯子，里面分别是一大一小的石块，水面同样高。
谈话：
如果把两块石块都拿出，想想会出现什么情况？
引导学生说出石块小，占的空间小，所以水面下降的少。
石块大，占的空间大，所以水面下降多。
追问：
通过这个实验你们又有什么发现？
引导学生说出，物体占空间，有大有小。
（板书“大小”）
小结：
原来物体不仅占空间，而且占的空间还有大有小。
我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。
（板书体积）
（出示长方体盒子）
提问：
什么是这个盒子的体积？
教师示范沿着长方体纸盒的长、宽、高，比划出盒子的体积。
学生学着比划，教师巡视反馈。
引导学生再举例说一说什么是石块、桌子等的体积。
追问：
谁的体积大？
小结：
生活中有的物体可以通过观察来比较它们体积的大小。
【设计意图】对体积的认识从“空间”、“物体占空间”、“物体占空间有大有小”三方面入手，教师从实验中引出关键问题，引发学生思考，在丰富的素材中充分感知“体积”的概念。
（二）认识体积单位
1.比较大小，体会必要性
出示两个长方体。
提问：
这两个长方体，谁的体积大？
学生产生分歧，无法直接比较。
小组合作交流：
你们能想到什么方法？
是怎么想到的？
预设交流结果：
（1）可以分割。
（2）利用水或者沙子。
重点引导学生由回顾比较长方形和正方形面积大小的方法，想到可以用同样大小的正方体比较体积的大小。
【设计意图】通过比较，学生无法直接判断两个长方体体积的大小，产生认知冲突，体会统一单位的必要性，并借助已有知识的迁移引出体积单位，培养了学生的迁移意识
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