课改交流《我和新教材一起成长》.docx
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课改交流《我和新教材一起成长》
课改经验交流
我和新教材一起成长
柳树乡牌路小学俞会玲
新课程实施几年，在结合自己的教学经历，一种与往不同的教学意识突现出来：
尊重每一个学生的价值观和人生观，并为这种价值的实现创造各种条件，使学生得到自由、充分地舒展。
课堂教学不再只是知识的传授过程，而是师生探索人生观和价值观交流的过程，是师生不可重复的生命活动。
一、 我的课堂教学发生了很大的变化
在新课程实施中，我意识到，学生是学习的主人，教学注重于培养学生自主学习的意识和习惯，尤其是注重培养学生提问的意识和习惯，我充分发掘教材，分析教材编排的目的，引导学生，克服以往为了迎合教师提问的需要而提出偏离课文内容的问题，我通过对教材的深入研究和思考，能基本掌握学生学习的情况，对学生所提的问题有了很高的预设能力，在教学中，我把学生放在“主人”的位置，给学生提问的机会，并从学生的实际出发，根据学生的知识水平和心理特点，找出诱发他们思维的兴趣点，使学生的心能“开窍”，针对学生提出的重点和难点问题，如类似了解课文重点内容的“是什么”、“怎么样”、“干什么”的问题，教师直接组织学生遵循语言学习的规律开展语言实践活动，培养学生自主提出问题与解决问题的能力，养成良好的读书习惯，使学生产生认知冲动，激发学生探究欲望与提问的兴趣。
如：
在教学《老树的故事》时，我根据教材中，“你还想了解有关老树的哪些知识”这一要求，设置这样的情境：
我扮做老树，让学生扮做小鸟问“老树”问题，在这种童话般的情境中，学生就会如同插上想象的翅膀，就会产生认识的冲动，使学生进入积极的思维状态，提问热情和质量都非常高。
二、我的教学观发生了变化
新课程理念是以“生命”为逻辑起点，其核心是：
教育直面生命。
我们的教育面对的是处于集中学习的生命活动时期的儿童。
这个时期，对于每个学生来说都是十分重要、宝贵的，但他们自己却并不完全认识其价值。
他们缺乏生活体验，各方面都处于形成状态。
这个时期，又是学生充满活力和潜力的生命时期，他们有多方面发展的需要和可能。
因此，对学生的热爱和他们多方面发展的关注，是教育不容忽视的价值取向。
正因为如此，在新课程要求下，我不断的反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成；增强教学设计意识，重视教学情境的创设活动；充分合理地使用现代化教学手段；努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围。
另外，我还指导学生善于开拓和利用自主学习的时间和空间；敢于质疑问题；积极参与知识的探究活动和社会实践活动，尝试将“书本世界”与“现实生活世界”紧密联系起来，使课内外有机的结合。
如：
有一位教师在教学《十里长街送总理》一文中的“肃穆”一词时，因这一词比较抽象，学生不容易理解，教学时，她引导学生联系每年的清明节，在烈士墓前扫墓时的场面去想象，学生很自然就会讲出：
“清明节，在烈士墓前，我们怀着崇敬的心情听烈士事迹介绍，当时，全场肃静无声。
她还引导学生再想：
你们还见过哪些这样的场面？
学生们有的讲：
“我爷爷去世，开追悼会也是这样的。
”这样学生自然就会说出“肃穆”是严肃恭敬的意思。
三、挖掘“活”的因素，打造师生互动平台
在使用新教材后，我常常有课堂面貌焕然一新的感觉。
例如：
在上《小柳树和小枣树》一文时，我们通过研读他们的对话，已经明确了小柳树和小枣树的不同时，有一学生站起来，说课本上的第二副图中的一家人肯定是在一边乘凉尝枣，一边在议论小柳树和小枣树；另一个同学说：
“我也看出是这样，”其他同学都点头表示赞同，还用一种异样的目光等待我回答。
我做回应：
“既然大家都注意到了，那我们来模拟一下他们乘凉尝枣的情形，假如你们是图中的小朋友，会怎么来评说小柳树和小枣树？
还有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶又怎么议论呢？
课堂气氛立刻变的激烈起来，同学们各抒己见的积极性空前高涨，讨论问题激烈得象开辩论赛一样；这时，课堂不再是我个人的舞台，它是沟通我和学生的桥梁，使我和学生能在平等的地位上探究新知、合作交流；我已成为同学们的学伴；使学生感到，在上课时思考问题、参与讨论是非常快乐的事情。
从这些可以看出，教师只有经常倾听学生对课堂教学的感受，才能逐步改善自己的教学行为，长此以往形成摒弃“教师本位”的自觉意识，实现教学观念的彻底转变。
四、让课堂焕发生命的活力，发展学生的思维，培养孩子的情感。
为了使学生获得知识的过程变成一个探索的过程，我特别重视这一过程的设计。
例如在一次上课中，学生兴致勃勃地用“怀”进行扩词训练：
“怀念、关怀、情怀……”一个个争先恐后。
“怀孕”，一个学生声音不大却很清晰，有的学生开始窃笑，多半学生表现的是神秘和好奇，我迅速的整理了一下自己的思路：
“孩子们，你们出生前要在妈妈的肚子里呆多久呢？
”“四个月、五个月……”孩子们七嘴八舌。
这时，一个孩子说：
“十个月，我知道有个词叫十月怀胎”。
我赞许的点点头说：
“将近十个月，而我们在妈妈肚子里的这段时间，都可以说妈妈‘怀孕’了。
”学生饶有兴趣的听着，已不觉的新奇和神秘，我深情的地说：
“你们在妈妈肚子里越长越大，妈妈们挺着大肚子还一直工作、学习、做家务，直到你们出生！
”我故意停下来，课堂安静极了。
片刻，一个孩子说：
“妈妈怀孕真辛苦！
”接着，“妈妈好伟大，妈妈真了不起……”我告诉他们，在人的成长过程中，我们得到了亲人的呵护，我们很幸福，为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐，就这样在我的指导下，提供学生主动探索、合作交流、独立获取知识的机会，使学生对这一过程有充分的体验，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能，体现学生是学习的主人，我只是学习的组织者、引导者、合作者。
学生掌握了不少新词，他们的思维得到了发展，又受到了爱的教育。
五、想让课堂“活”起来，先让学生的脑子动起来
在教学过程中，我把教学的重点放在启发学生的思维上，重视对学生思维的启发和思维方式的训练，让学生的脑子动起来。
为此，在每次上课前我都设计恰当的、有必要的问题供学生讨论，同一问题还设置讨论的层次和深度。
让学生在探索的过程中，对自己的思路有一种反思，培养学生在遇到困难、挫折后，通过自己的努力而战胜困难，让他们看到自己的力量和团队精神的重要性，最终获得积极的情感体验。
当学生提出或回答问题时，我及时发现学生的闪光点，并予以肯定，让资源共享；及时判断其正误，找到问题症结所在并迅速加以有效指导，并适当进行点拨和引导，让学生恍然大悟。
使每一个学生在原有的基础上都有发展。
作为教师，我们正在努力朝着这个方向迈进，超越自我，超越过去，以新的教育理念、思想方式和行为方式构造新的教育平台。
在此基础上，将一切有利于生命成长和创造的东西进行吸收和转化，并运用于课堂教学，使课堂教学中师生的生命活动更精彩。
课改经验交流
“协作备课”的实践
柳树乡牌路小学包瑾
在实施新课程的今天，我们应改革备课，让备课成为教师专业成长的乐意行为。
我们认为：
备课不是单兵作战，而是合作的；备课不是教材内容的简单的诠释，而是开发、利用生活资源，将其融入到教学中去；备课不是教学过程的简单安排，而是落实人的主体地位；备课不是教学方法的简单展示，而要能唤起人的情感……，因此，教师的备课已升华为教师教学研究的一个重要内容，是促进教师专业成长的基本途径。
而架构在教师个人独立备课基础上的协作备课，是“有效备课”的新路之一。
因此，我们根据我们农村学校特点，结合学校实际，选择同年级同学科老师协作备课分别上课的课题进行研究，使教师在动态、富有创造性的备课活动中成长。
一、我们的做法
（一）任务分配：
开学初，我们先熟悉整册教材的内容，了解教材的整体编写思路。
为了减少备课的盲目性，我们一起讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间分配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本科协作备课计划。
协作备课时，主要讨论一周以后要上课的内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，我们都是带着问题、自己的教学想法参加协作备课,充分交流，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。
（二）备课上课过程：
任务分配之后，我们尽自己最大的努力去设计教学过程、收集大量材料、制作课件等。
在研讨过程中，我们注重集体合作与个人特色相结合：
1、选择重点备课。
在一个学科中，每一个内容都是精细备课，那是不现实的，所以要采用各个击破的备课办法，即一学期中选择几个内容深入研究，进行重点备课，进行精雕细刻，至少是一类内容的备课应有自己的特色，以此举一反三，触类旁通。
长期以往，对本学科的教材，能按不同的类型内容深入浅出地备课，形成宝贵的资料。
我们着重体现单元章节重点课，把一篇课文或几节课作为重点，精心设计，其它课可以稍略。
腾出时间与精力让我们去研究教材教法，上出精品课。
2、个人备课、上课。
集体备课并不排斥个人单独备课，个人单独备课是集体备课的准备和前提条件。
在研讨之前，我俩中的一人进行个人充分备课并在所任班级上课，力求在一个“活”字上创特色，即根据教师个人教学风格和不同教学对象施教，力求上活每堂课。
3、开设研讨课。
请来同学科的老师一起听课,听课后，我们总是能在一起讨论上好久，大家十分积极地发表各自的意见，甚至还有激烈的争论。
这种有不同声音的讨论才构成了教师的群体合作学习。
参与听课的老师听课后及时分析、反思，各抒己见，力求在一个“实”字上做文章，使研讨有实效。
积极创设愉快宽松的研讨环境，教师交流：
讲——讲自己的观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；评一一对大家的观点进行客观的中肯的评价；议——对大家的观点和做法以及有关疑义的地方展开讨论，充分发扬民主，最后达成共识。
4、个人上课。
即研讨之后，上课的老师反思整个过程的得与失，并记录到教案中，为以后的教学带来借鉴。
另一名教师要花很大的精力来分析和修改他的教案和课件，仔细分析里面的每一个细节,并增加新的内容，形成自己的风格。
所以每个教师最终展现给学生的东西都是各不一样的。
在修改的过程中，不同教学方法的比较和反复的斟酌让我们受益匪浅。
5、最后再进行交流、汇总。
学生的学习过程是一个经历、体验、探索的过程，难免有一些典型的失误，但更多的是令人兴奋的闪光点，由教师交流学生学习探索新知过程中典型失误和解决方法、总结学生学习实践中的创新思维、富有个性学习方法，能更好关注学习过程的发展变化，此环节放在授课结束期间，并将修改定型的备课（包括后记）整理成册。
“协作备课”是一种富有挑战性的校本教研形式。
在开展校本教研活动实践中，我们本着“问题——计划——行动——反思”的基本操作方式，一步一个脚印地探索着自身的发展之路，并取得了一些成效。
二、成效简介
我们有一种共同的认识：
要想上好课必须备好课，要想备好课必须研究教材，要想真正深入地认识教材，发挥同伴的互助是非常必要的，验证了一句话：
三个臭皮匠顶一个诸葛亮。
这两年多来，我们本着集体协作、资源共享的原则，不断地改进教研活动的方式，并取得了一些效果。
1.吸收了他人的优点，教师的业务水平得到了提高。
教学是一项“没有最好,只有更好”的工作,教师所上的每一节课都有成功之处，也有失败之处。
教师之间相互听课，把课堂上出现的一些偶发事件的处理、闪现的教育艺术的火花、教学环节的巧妙衔接等记录下来，作为研究教学的第一手资料，这是完善与改进课堂教学的最有效的策略之一。
而协作备课就是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师彼此加深对教材的理解，拓展教学思路。
2、营造了良好的教科研氛围。
敬业奉献、和谐并进是一个优秀团体的工作作风。
同年级同学科老师选定一篇课文，“各自备课、互相上课、互相评课”，但令人感动的是，只要同学科没上课的老师，都会自觉来听课，听课后，我们总能在一起讨论好久，大家十分积极地发表自己地意见，甚至有激烈地争论。
这种不同声音的讨论构成了教师的群体合作研究的浓郁教研氛围，大家互相取长补短、互相促进，让教学集思广益充满了智慧和活力，互相之间成了亲密的合作伙伴，教师之间在交流中学习，在学习中成长，在成长中收获快乐。
3、实现了教学资源的共享，给我们带来了丰富的教学资源。
一是供教师用的资源，如教学案例、课件、教学补充资料等；二是供学生学的资源，课本内容学习的拓展资料；综合性的学习资料等，资源要为我所用，在备课时恰当、灵活地运用，那就是开发了非常好的教学资源；三是一个教案可以多次有变化地使用，即原创人使用，用后修改，下次还可以使用；可以作为资源推荐给他人使用，即同一方法不同的人使用，效果如何？
同一内容不同的人不同的方法使用效果又如何？
由于教学资源丰富，教师便有了时间上、精力上的保证，创新型的教学设计便会大量地涌现出来，这些教学设计同时又成了新的教学资源。
长此以往，我们的教学就会焕发出勃勃的生机。
让每一位教师能确定自己今后发展的目标，从备课开始改变自己的教学观念，改善自己的教学行为，在师生共同的生活世界中实现教学相长，让学生在教师的发展中成长，让教师在学生的成长中发展。
为了我们的学生更好地发展，为了我们的老师更好地成长，让我们一起追寻、一起创造、一起分享！
课改经验交流
转变观念让备课真正为教学服务
柳树乡牌路小学崔玉
备课是教学常规中的起始环节，更是一个非常重要的环节。
它是提高教学质量的基础，是上好课的关键，也是评估教师责任心和教学思想是否正确的具体标志之一。
上好课，必须备好课。
然而，我们的传统备课管理工作主要沿用“教师写教案”和“领导检查教案”这种单一的模式进行。
管理者对教案的过高要求，过于统一，过分注重教案的形式。
教师一味追求教案项目齐全，格式统一“规范”等，于是，多数教师总是忙于抄写教案，应付各级的检查。
备课和备课管理进入了误区，教师把备课仅仅局限于抄写教案，抄写教案是为了检查，与教学无关；管理者检查备课，只检查教案，数教案的节数、看内容是否详细，书写是否端正。
备课功能由原本的“服务教学”异化为“应付检查。
”而且长期以来，管理者与教师都心照不宣地做着这种自欺欺人的工作。
这样的备课状况如果延续下去，难以适应新课程的要求，更何谈深化教学改革，培养学生的实践能力和创新意识。
当前，“有效教学”的理念正在课堂上日益强化，“有效教学”关键“功在课前”，同样在备课这项教学常规工作中也应引入“有效备课”的理念，课备得好不好，应以能否促进教师进行“有效教学”，学生能否得到发展为根本。
否则即使教师备得再周详，再合乎模式，书写再工整，也只能称之为“低效备课”。
只有课前进行的是“有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。
鉴于传统的备课与备课管理存在的弊端，也为了适应新形势发展的要求。
几年前，我们在学区的指导下开始对备课这一环节进行改革，希望全体教师能以新课程理念、新教学方式来备课，提高备课实效，做到备课为教学服务，为提高教师的教学水平服务，为新课程的顺利实施服务。
一、转变观念：
由“应付检查”向“服务教学”转变
观念是行动的前提。
彻底改变备课的现状问题关键不是教师，而是于管理者能不能痛下决心转变备课管理的理念。
检查教师备课情况数教案个数、页数，看书写认真程度，这办法最简便易行，但弊端最多。
只考虑领导管理的方便，不考虑教师工作的方便，这与“以人为本”背道而驰。
为了彻底改变对备课的管理，我们通过座谈调查，组织教师对“如何进行有效备课”进行讨论，本着“以人为本，减轻负担，追求实效”原则，引导教师重新认识备课，使教师认识到：
教案只是备课最后呈现的形式，备课是一个过程，它是由钻研教材、了解学生、设计教学计划、书写教案、教后反思等多个环节组成的一个系统过程。
使全体教师正确对待备课工作，使备课真正为教学服务。
作为管理者，我们不再以检查教案这单一的渠道，来检查教师是否知道有备课，也不再以教案的外在形式来评价教师是否认真备课与教学。
理念的更新和对备课管理工作的改革，使得全体教师端正了对备课工作的认知,让备课的功能回归本位，真正为教学服务。
在对备课工作进行改革的几年来，我校教师的课堂教学水平发展也逐渐进入了加速期。
同时，学校的教学质量也明显得到提升，位居学区同类学校之首。
二、关注个性：
由“统一要求”向“因人而异”转变
一直来，学校对教师备课一般都实行了统一的规范要求。
由于备课要求的高度统一，制约了教师的个性发展和教学的创新。
渐渐的，有些教师发展到抄教案应付检查。
事实告诉我们，对不同层次教师的备课应该有不同要求。
刚走上工作岗位的年轻教师，备课重在基础，熟悉备课的基本常识、掌握基本技能，提高知识运用能力；中青年骨干教师备课要有个性，有创意，在教育、教学研究上狠下功夫；有经验的中老年教师备课要注重知识更新、观念更新。
针对实际情况，我们要求年轻教师每节课都必须认真准备，教案要规范，详简结合，大部分教案教学各环节要详尽，可操作；对于中青年骨干教师和老教师的备课，要求每周至少认认真真地备一二个课时，而且要有创意，教案要以精品教案的形式呈现，可以是手写的，也可以是打印的，备课时要认真思考如何实践新课程理念，教学后还要进行认真的反思，教学反思必须手写。
其他课时的备课要求比较宽松，而且教案呈现的方式也可以自行选择，可以写在书头、卡片上或以课件的形式呈现等等。
人性化的备课要求和个性化的教案呈现形式，使骨干教师和有经验的教师从机械的抄抄写写的工作中解脱出来，把时间和精力用在教学研究上。
三、改变检查：
由“定时检查”向“多形式检查”转变
在传统的教学常规管理中，我们虽然把认真备课放在常规管理的首位，由于诸多原因的影响，备课的管理放在了教学的后期进行检查。
这种检查对管理者来说是操作比较方便，但由于教案与课堂评价不同步，所以备课检查失去了管理调控的意义，很容易促成教师在上课以后为了应付检查而机械的抄写教案，检查时难以分辨教案的真实性和客观的评价教师工作。
在改革备课管理后，我们采用前期定时检查、不定期随堂听课检查和后期定时检查等方法来对备课进行管理。
所谓的前期定时检查，是以教研组为单位进行检查，要求教师提前一周认真地备一二课时下周的功课，并以精品的详细教案呈现，教研组在每周五下午进行检查、登记，并把每个教师所备的课题和预定的上课时间报教务处备案。
我们认为，一个教师每节课都认认真真备课，都作充分的教学准备是不客观的，但每周至少认真地备一二课时，上一二节高质量的课是对每个教师来说是最起码的要求。
提前一周备课，提前定期检查，就是为了落实这个底线的要求。
不定期随堂听课检查，主要由教务处负责，学校主要领导参与，有时去听教师提前一周精心准备的随堂课，有时听教师按个性要求备课的随堂课。
随堂课的目的是检查教师备课的实效性，同时也进行教学调查和指导。
后期定时检查，主要是安排期中和期末两次，由教务处和各教研组共同负责，期中全面检查的目的是进行问题反馈、典型案例交流；期末检查主要是对教师一学期备课工作进行综合评价。
多形式的备课检查取代以往的定时后期检查教案，不但能对教师备课工作进行有效的管理调控，客观的评价教师的备课工作，更重要的是能及时发现教学中存在的问题，同时为校本教研的有效开展提供研究素材。
在去年的教案检查和随堂听课过程中，我们发现多数教师比较重视教学情境的创设，但在也存在诸多问题。
于是，我们通过讨论形成了本学期校本教研主题——“创设有价值的教学情境，追求高效的课堂教学”。
这样，校本教研立足于教学实际，解决教学中存在的问题，提高了教师参加教研的积极性。
四、改革评价：
由“关注形式”向“关注实质”转变
评价是指挥棒，具有很强的导向功能。
在改革备课管理时，我们将工作的重心转向备课评价的制定、学习和执行之上。
组织教师深入学习，理解评价的内容和意义。
在评价教师备课时，一是注重教师教学理念的更新，以及教学理念在教案中的体现和教学中的实践；二是注重备课的实效性，也就是课堂教学效果，备课的实效性主要看随堂课的效果，在课堂听一节下来，所有问题都能见分晓：
课上得好，说明教师的课备得好，下了功夫，不管他是备在纸上还是备在心里；而相反，一堂课在本子上写得再好，讲不好也还是枉然。
听课更有实质意义，同时也更简单，比泛泛地检查备课也更易于操作和评价。
我们认为学校应该将大力抓备课教案转移到听课上来。
三是注重教学随笔和反思，关于教学随笔和反思，我们要求每个教师每学期至少撰写20篇，要求及时、真实，言之有物，要有真正的思考，而且必须以手写稿的形式出现在备课上，尽管是草稿，不成熟，甚至不成形，但这是最有价值的第一手教学研究资料。
实践证明，这样的评价引导是正确的。
工作中，教师逐渐开始关注自己的教学理念，关注教案的实用，也逐步重视反思自己的教学行为。
尤其是教学反思和教学随笔不再是以往的事后杜撰，“星星点灯”，取而代之的是真实、感性、言之有物的真正的随笔和反思。
总之，时代在发展，课程在改革，备课的改革也势在必行。
实行备课改革并不意味着教学的放任自流，而是让教师从繁重的笔头工作中解放了出来，把更多的时间用于把握教材、研究学生上，保证教师有大量的自修时间来学习教育教学理论，以转变教育教学观念，努力提高自身的素养，从而能把自己的智慧、情感、个性、魅力自由地投入到教学情境的创设中，才能创造出焕发生命活力的课堂。
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