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防震课题结题报告

篇一：

县级课题结题报告

《农村小学生中高年级叛逆行为预防和矫正的策略研究》

结题报告

隆昌县黄家小学课题组

第一部分课题的概述

一、课题研究的提出

（一）课题研究的背景

目前，农村小学生从小娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的生活。

稍不如意便对父母及老师产生叛逆行为。

在多年教育工作中，常常听到这样的声音：

A、班上的某某学生，一点到他的名，叫他坐好一点，他就一个小嘴翘着，做出不耐烦的样子?

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B、哎，我班上一名学生，一批评他时，他就用眼睛对着你，好像有什么深仇大恨似的?

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C、我班上一名学生更叫人生气，布置家庭作业时特意提醒他要做好，可第二天交作业时就是没有他的，一问他，不是说搞忘了，就说做不来，甚至有时还说就是不想做，真让人头疼?

?

有时与家长交流时，他们也向老师大倒苦水，怎么现在的孩子这么不听大人的话：

你叫他不去玩电脑，他偏去玩;你叫他作业做好后复习一下功课，他就是不复习，还说你不是老师；你稍微批评他重一点，他就离家出走，让大人都不敢怎么批评他?

?

有时听见社会上的一些人也反映：

现在的小学生怎么小小年纪就不听话，几个小孩在那玩危险的游戏，叫他们别做了，他们倒好，对你说关你屁事，你管不着；现在的孩子胆子也越来越大，小偷小摸，打架斗殴，甚至抢劫的都有?

?

针对这些情况，我们在全校各班进行了深入的调查，调查的结果令人惊讶；绝大

部分学生在校期间都或多或少表现出了叛逆行为，有少部分学生的叛逆行为非常严重。

他们的这种表现，严重地影响我校教师的教学和学生的学习，也严重地影响了他们身心的健康发展，为社会留下了严重的安全隐患。

学校课题组教师经过认真分析，并在中高年级开展了一次大调查，调查结果显示学生的叛逆行为主要表现在以下几个方面；

1.喜欢和老师、家长和同学顶撞，争吵,甚至还有殴打家长的学生。

2.对大多数人的意见总会持反对意见，喜欢独断专横；

3.不愿服从老师、家长和同学的管理；

4.别人越是叫他做的事情他越是不愿去做；

5.会做出一些惊世骇俗的事情等等。

（二）现状分析

通过调查分析我们认为学生出现上述叛逆行为主要有以下原因；

1、部分教师和家长的教育观念存在误区。

言行不一使学生产生叛逆行为。

多年来，有些教师、家长对德育的地位与作用认识不足，只注重学生知识教授，对学生的品德伦理教育要求不严，缺乏系统性、计划性，制度不健全，教育内容陈旧且脱离实际，教育形式和方法不对头，措施不得力，效果不明显，致使学生在理想情操，道德风貌，行为习惯，法制观念以及人生观等方面存在不少问题。

对自由与纪律的区分不明显，往往出现错误的思想意识和言行举止，特别是学校与家庭的联系缺少沟通。

有些家长认为：

我交了费，学生如何表现，那是学校的事情。

而学校则认为：

我只要管好学习，出了事是家长的事，出了事再找家长。

不家访和电访，家长也不闻不问，造成了管理上的失误。

出了问题也不问原因，不看事情的本质，只顾“一切向钱看”这种社会风气也使教师和家长变了质，自由主义、金钱主义和享乐至上。

一方面对现实许多事物看不顺眼，另一方面又赞美、羡慕，追求“合己意”的东西。

这也是形成小学生叛逆行为的根本原因。

2、家庭环境的影响使学生容易产生逆反心理，从而出现叛逆行为。

父母离异、家庭不和、缺少与子女的沟通交流,久而久之使子女的内心世界叛逆起来。

根据我校统计的数字表明,我校有将近20%的学生的父母离异，单亲及留守学生的比例高达60%。

父母离异的学生，被父母当作“皮球”任意踢来踢去;家庭不和睦,父母关系紧张,“大吵三六九,小吵天天有”。

留守学生长期不能得到父母的关爱，与爷爷、奶奶、外公、外婆之间有存在明显的代沟，使他们在家里感到孤独、寂寞。

这样的家庭环境中成长起来的孩子往往没有安全感,容易产生压抑、烦躁、自卑、冷漠、叛逆等变态心理,其中叛逆行为尤为严重。

3、中高年级学生正处于身心成长失衡的阶段，极易出现叛逆行为。

由于小学生正处于成长过渡期,特别是五、六年级的学生,他们虽然阅历浅,知识和经验不足,认识力、理解力、思维力和亲情力都远远落后于成年人,但其独立意识和自我意识特强。

就拿我们这届马上毕业的孩子们来说,他们迫切希望摆脱家长和老师的监护,反对我们把他们当成小孩子。

在校园里表现出来的就是他们已经是大人了，他们有自己的想法、自己的主张，不想听从老师的安排。

4、社会环境的影响使学生以叛逆为荣。

我们处在改革开放和社会主义商品经济发展的新时期，独生子女逐渐增多。

父母的过分溺爱产生了许多的“小公主”“小皇帝”。

他们过着衣来伸手，饭来张口的日子，未曾吃过苦，未曾受过痛。

同时由于社会的发展，每个人包括学生都不可抗拒地接受了社会带来的不良倾向和消极、丑恶的现象。

文化书刊、杂志、图书、电影、电视、录像、VCD等媒体里面的一些不健康的东西也潜移默化地影响着我们

的小学生。

上网、游戏也吸引着一批批学生。

逃学、厌学、无纪律主义，对着干的思想逐渐产生，这也是产生叛逆心理的一个重要原因。

（三）提出课题

鉴于以上情况，我校把“农村小学生中高年级叛逆行为的预防和矫正的策略研究”作为研究课题，我们想通过科研试验，寻求以预防和矫正中高年级学生叛逆行为为突破口，使学生具有良好的道德认知，促进学生身心的健康成长，顺利完成小学学业。

二、研究的意义

1.理论意义

社会的发展对教育提出了新的要求。

要求人要有大局意识、团结协作的意识，才能更好的适应社会，更利于自己的成长。

因此，我们要教育学生从小就要学会沟通与交流，自觉培养与人交往的能力。

努力克服叛逆行为，培养自己坚强的意志力。

2.实践意义

通过本课题的研究与实验，积极主动的化解学生的叛逆行为，减少学生的叛逆行为，使学生树立正确的思想意识，从而提高学生学习的积极性和有效性，并借此提高学生的思想道德素养，完善学生人格，全面提高学生素质。

二、研究的目的及内容

研究的目的：

1、力求通过本课题的研究，把握学生心理现状。

2、通过研究分析并对其进行预防﹑矫正，从而提高学生的心理素质，推动全体学生整体素质的发展。

3、培养学生热爱生活，形成乐观向上的心理情绪。

4、坚持经常性思想、德育工作，理论联系实际，使学生具有坚定顽强的意志品质，形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面发展。

研究的主要内容：

1、分析概括农村小学生中高段叛逆行为的表现。

2、探究产生叛逆行为的家庭因素、学校因素、社会环境因素、个体心理因素；

3、从外部干预和自我调节两方面构建疏导和矫正学生叛逆行为的有效模式，并推广应用。

三、研究的理论依据

研究心理机能的先天论与经验论已经被日益发展的科学成果所否定，我们从心理机能、学习机制获得的外部活动内化理论中去寻找答案。

1、曼德勒的符号类似物理论。

他认为，机体在外部行为的过程中，内部会产生一种对外部行为的复写或复现表象或符号类似物，以后这种符号类似物可以离开外部行为而单独提前出现，从而使机体能以此来指导、控制行为。

2、皮亚杰的发生认识论。

他认为，个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而使图式不断地协调、建构的过程。

在不断同化、顺应的过程中实现新的动态平衡。

3、前苏联维、列、鲁派的活动内化论。

他们认为，人类的个体心理的形成过程是实现种的成熟的过程，人的高级心理机能是社会历史的形成物，来自于人类社会历史实践活动的内化。

四、研究的方法

1、实验法：

选取研究对象，确定实验目的、方法和步骤，获取需要的第一手信息资料。

2、问卷调查法：

合理设定问卷内容，以问卷的方式获得信息，再分析归纳，寻找心理特征表现及形成的规律性、普遍性。

3、个案研究法：

选取单一的研究对象对其变化过程进行深入

篇二：

小课题结题报告

小课题结题报告：

《初中地理课堂教学的导入研究》

平原五中

侯兆辉

结题报告：

《初中地理课堂教学的导入研究》

平原五中侯兆辉

一、课题研究的背景及意义：

多年以来，学生对初中地理课堂教学感到枯燥、厌烦、不感兴趣，学习积极性不高，学习成绩下降。

当前国内外针对地理学习方式的研究方兴未艾，面对当前地理课堂教学改革的实际，为了更好地贯彻地理课程标准中“以学生发展为本”、“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”等基本理念，促进学生的全面发展，自己积极研究地理课堂教学的导入环节，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

自己开展初中地理课堂教学的导入研究，其主要意义有：

1.改变传统地理教学过于强调接受学习，死记硬背以及机械训练的现状，唤起学生主人翁的意识，形成具有地理学科特色的主动参与方式。

2．优化地理课堂教学过程，形成提出问题—分析问题—解决问题—应用问题的课堂结构。

3.树立一切以学生发展为本的教育理念，切实转变以教师为主、知识本位等不符合时代要求的传统教育观念，真正实现素质教育。

二、课题研究的理论依据：

1.建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，而课堂教学导入环节的研究就是唤起学生的主动参与性。

2、启发式教学原则。

启发既是一种教学指（来自:

在点网）导思想，也是一种教学方法。

导入就是启发的开端。

三、课题研究的过程：

1.准备阶段：

201X年9月—10月：

上报申报表，提交个人申报课题，建立课题框架，制定课题实施方案，撰写开题报告。

2.实施阶段：

201X年11月—201X年4月：

依照课题实施方案制定出各阶段计划，开展素材研究，集体备课，教学观摩，研究工作，交流反思，展示各阶段研究成果。

3.结题阶段：

201X年5月—6月，进行结题工作，教师个人总结，撰写结题报告。

四、课题研究的主要方法：

1.文献资料法：

通过对国内外相关文献的收集和研究，使本课题研究的内涵更丰富、更丰富、更科学。

2.观察法：

对学生在开展课堂教学导入研究前后各个阶段表现出来的行为上的变化进行分析研究，并随时做好记录。

3.测验分析法：

以实验班各阶段与比较班同时期的水准成绩做对照比较，通过测验对比，阶段评价，系统研究。

4.经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找最佳途径。

五、课题研究的主要措施：

1．利用网络教育资源加强指导，提高自身的理论水平。

2．深入研读《地理新课程标准》，钻研新教材，在实践中把握方法和规律，勇于探索，大胆创新，实现教学设计的最优化。

3．多向同事和有经验的教师学习请教，相互学习，取长补短。

4．明确责任分工，做好各阶段的实施工作，及时做好课题实施中的总结工作。

六、课题研究的主要活动：

1、加强理论学习，提高自身素养.

主要学习内容：

《义务教育地理课程标准》和有关地理新课程改革的书籍，关于初中地理教学的各种优秀论文、研究报告等。

学习形

式：

阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、参与个人课题的交流活动，听专家讲座和外出学习等.

2、深挖《地理新课程标准》，钻研新教材.

根据学生的认知规律和年龄特点，结合最近颁布的《义务教育地理课程标准》，更新自己的教学理念，钻研新教材，努力使自己在教学中能够正确把握知识的难易度和重难点，尤其是与旧课程标准明显不同的地方，例如新课标增加了“归纳我国外流河、内流河的分布特征”。

《义务教育地理课程标准》的颁布和新教材的实施，对于我们教师教学来讲，无疑是一个新的考验，这就需要我们深入研读新课标和新教材。

3、结合教学实际,在实践中把握方法，实现教学设计的最优化.根据学生课堂表现,并通过分析学生的作业、试卷等形式，了解目前学生对初中地理知识的认知，兴趣的产生和学习过程中存在的困难和困惑，调查学生不喜欢地理课或对地理