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古诗四首doc

古诗四首

教学目标：

通过预习课文学会自学生字新词，借助字典或注释了解每首诗的意思。

从课文中选择自己喜欢的诗背诵。

展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。

课外积累苏轼、杜甫、龚自珍、林升的诗。

教学重点：

了解每首诗的意思。

教学难点：

感受诗意，体会诗人的情感。

教学时间：

1课时教学过程：

一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？

他写了哪些诗，背一背。

二、作者简介：

苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。

2、借助字典或注释了解每首诗的意思。

3、小组交流诗意《饮湖上初晴后雨》《题临安邸》《江南逢李龟年》《乙亥杂诗》四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难的问题适当进行点拨。

2、指导朗读古诗。

3、体会作者表达的感情。

4、指名朗读古诗。

5、练习背诵。

五、作业：

背诵古诗，积累古诗课后反思：

学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。

但对《乙亥杂诗》还不能理解作者当时的情感。

在教学《饮湖上初晴后雨》时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。

另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。

在教学中，我特别重视学生的朗读。

但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。

体现了“以读带讲、以读为本”。

的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。

我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！

”“我仿佛进入到仙境一般。

”的感受。

再亲自感受西湖雨中的“奇”（课件：

诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。

然后，再通过各种方式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。

在引导学生质疑上也体现了“实”。

在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。

如“西子是谁？

”“为什么把西湖比作西子？

”。

我并没有急于解决，而是把问题转向了学生：

“西子是谁呢？

谁知道？

”“是啊，作者为什么要把西湖比作西子呢？

”很巧妙地把“球”又传给了学生。

2020-03-11

教学目标：

通过预习课文学会自学生字新词，借助字典或注释了解每首诗的意思。

从课文中选择自己喜欢的诗背诵。

展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。

课外积累苏轼、杜甫、龚自珍、林升的诗。

教学重点：

了解每首诗的意思。

教学难点：

感受诗意，体会诗人的情感。

教学时间：

1课时教学过程：

一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？

他写了哪些诗，背一背。

二、作者简介：

苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。

2、借助字典或注释了解每首诗的意思。

3、小组交流诗意《饮湖上初晴后雨》《题临安邸》《江南逢李龟年》《乙亥杂诗》四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难的问题适当进行点拨。

2、指导朗读古诗。

3、体会作者表达的感情。

4、指名朗读古诗。

5、练习背诵。

五、作业：

背诵古诗，积累古诗课后反思：

学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。

但对《乙亥杂诗》还不能理解作者当时的情感。

在教学《饮湖上初晴后雨》时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。

另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。

在教学中，我特别重视学生的朗读。

但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。

体现了“以读带讲、以读为本”。

的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。

我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！

”“我仿佛进入到仙境一般。

”的感受。

再亲自感受西湖雨中的“奇”（课件：

诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。

然后，再通过各种方式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。

在引导学生质疑上也体现了“实”。

在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。

如“西子是谁？

”“为什么把西湖比作西子？

”。

我并没有急于解决，而是把问题转向了学生：

“西子是谁呢？

谁知道？

”“是啊，作者为什么要把西湖比作西子呢？

”很巧妙地把“球”又传给了学生。

2020-03-11

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教学时间：

1课时教学过程：

一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？

他写了哪些诗，背一背。

二、作者简介：

苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。

2、借助字典或注释了解每首诗的意思。

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2、指导朗读古诗。

3、体会作者表达的感情。

4、指名朗读古诗。

5、练习背诵。

五、作业：

背诵古诗，积累古诗课后反思：

学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。

但对《乙亥杂诗》还不能理解作者当时的情感。

在教学《饮湖上初晴后雨》时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。

另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。

在教学中，我特别重视学生的朗读。

但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。

体现了“以读带讲、以读为本”。

的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。

我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！

”“我仿佛进入到仙境一般。

”的感受。

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诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。

然后，再通过各种方式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。

在引导学生质疑上也体现了“实”。

在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。

如“西子是谁？

”“为什么把西湖比作西子？

”。

我并没有急于解决，而是把问题转向了学生：

“西子是谁呢？

谁知道？

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2020-03-11

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教学重点：

了解每首诗的意思。

教学难点：

感受诗意，体会诗人的情感。

教学时间：

1课时教学过程：

一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？

他写了哪些诗，背一背。

二、作者简介：

苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。

2、借助字典或注释了解每首诗的意思。

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2、指导朗读古诗。

3、体会作者表达的感情。

4、指名朗读古诗。

5、练习背诵。

五、作业：

背诵古诗，积累古诗课后反思：

学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。

但对《乙亥杂诗》还不能理解作者当时的情感。

在教学《饮湖上初晴后雨》时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。

另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。

在教学中，我特别重视学生的朗读。

但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。

体现了“以读带讲、以读为本”。

的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。

我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！

”“我仿佛进入到仙境一般。

”的感受。

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诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。

然后，再通过各种方式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。

在引导学生质疑上也体现了“实”。

在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。

如“西子是谁？

”“为什么把西湖比作西子？

”。

我并没有急于解决，而是把问题转向了学生：

“西子是谁呢？

谁知道？

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教学时间：

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一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？

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苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。

2、借助字典或注释了解每首诗的意思。

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3、体会作者表达的感情。

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5、练习背诵。

五、作业：

背诵古诗，积累古诗课后反思：

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但对《乙亥杂诗》还不能理解作者当时的情感。

在教学《饮湖上初晴后雨》时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。

另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。

在教学中，我特别重视学生的朗读。

但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。

体现了“以读带讲、以读为本”。

的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。

我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！

”“我仿佛进入到仙境一般。

”的感受。

再亲自感受西湖雨中的“奇”（课件：

诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。

然后，再通过各种方式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。

在引导学生质疑上也体现了“实”。

在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。

如“西子是谁？

”“为什么把西湖比作西子？

”。

我并没有急于解决，而是把问题转向了学生：

“西子是谁呢？

谁知道？

”“是啊，作者为什么要把西湖比作西子呢？

”很巧妙地把“球”又传给了学生。

2020-03-11

教学目标：

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教学重点：

了解每首诗的意思。

教学难点：

感受诗意，体会诗人的情感。

教学时间：

1课时教学过程：

一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？

他写了哪些诗，背一背。

二、作者简介：

苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。

2、借助字典或注释了解每首诗的意思。

3、小组交流诗意《饮湖上初晴后雨》《题临安邸》《江南逢李龟年》《乙亥杂诗》四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难的问题适当进行点拨。

2、指导朗读古诗。

3、体会作者表达的感情。

4、指名朗读古诗。

5、练习背诵。

五、作业：

背诵古诗，积累古诗课后反思：

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但对《乙亥杂诗》还不能理解作者当时的情感。

在教学《饮湖上初晴后雨》时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。

另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。

在教学中，我特别重视学生的朗读。

但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。

体现了“以读带讲、以读为本”。

的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。

我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！

”“我仿佛进入到仙境一般。

”的感受。

再亲自感受西湖雨中的“奇”（课件：

诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。

然后，再通过各种方式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。

在引导学生质疑上也体现了“实”。

在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。

如“西子是谁？

”“为什么把西湖比作西子？

”。

我并没有急于解决，而是把问题转向了学生：

“西子是谁呢？

谁知道？

”“是啊，作者为什么要把西湖比作西子呢？

”很巧妙地把“球”又传给了学生。

2020-03-11

教学目标：

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从课文中选择自己喜欢的诗背诵。

展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。

课外积累苏轼、杜甫、龚自珍、林升的诗。

教学重点：

了解每首诗的意思。

教学难点：

感受诗意，体会诗人的情感。

教学时间：

1课时教学过程：

一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？

他写了哪些诗，背一背。

二、作者简介：

苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。

2、借助字典或注释了解每首诗的意思。

3、小组交流诗意《饮湖上初晴后雨》《题临安邸》《江南逢李龟年》《乙亥杂诗》四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难的问题适当进行点拨。

2、指导朗读古诗。

3、体会作者表达的感情。

4、指名朗读古诗。

5、练习背诵。

五、作业：

背诵古诗，积累古诗课后反思：

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但对《乙亥杂诗》还不能理解作者当时的情感。

在教学《饮湖上初晴后雨》时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。

另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。

在教学中，我特别重视学生的朗读。

但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。

体现了“以读带讲、以读为本”。

的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。

我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！

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如“西子是谁？

”“为什么把西湖比作西子？

”。

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谁知道？

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2020-03-11

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在教学《饮湖上初晴后雨》时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。

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但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。

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如“西子是谁？

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谁知道？

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2020-03-11

教学目标：

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苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。

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但对《乙亥杂诗》还不能理解作者当时的情感。

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另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。

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但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。

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我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！

”“我仿佛进入到仙境一般。

”的感受。

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然后，再通过各种方式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。

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在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。

如“西子是谁？

”“为什么把西湖比作西子？

”。

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“西子是谁呢？

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通过预习课文学会自学生字新词，借助字典或注释了解每首诗的意思。

从课文中选择自己喜欢的诗背诵。

展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。

课外积累苏轼、杜甫、龚自珍、林升的诗。

教学重点：

了解每首诗的意思。

教学难点：

感受诗意，体会诗人的情感。

教学时间：

1课时教学过程：

一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？

他写了哪些诗，背一背。

二、作者简介：

苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。

2、借助字典或注释了解每首诗的意思。

3、小组交流诗意《饮湖上初晴后雨》《题临安邸》《江南逢李龟年》《乙亥杂诗》四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难的问题适当进行点拨。

2、指导朗读古诗。

3、体会作者表达的感情。

4、指名朗读古诗。

5、练习背诵。

五、作业：

背诵古诗，积累古诗课后反思：

学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。

但对《乙亥杂诗》还不能理解作者当时的情感。

在教学《饮湖上初晴后雨》时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。

另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。

在教学中，我特别重视学生的朗读。

但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。

体现了“以读带讲、以读为本”。

的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。

我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“