古诗四首doc.docx

1、古诗四首doc古诗四首教学目标：通过预习课文学会自学生字新词，借助字典或注释了解每首诗的意思。从课文中选择自己喜欢的诗背诵。展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。课外积累苏轼、杜甫、龚自珍、林升的诗。教学重点：了解每首诗的意思。教学难点：感受诗意，体会诗人的情感。教学时间：1课时教学过程：一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？他写了哪些诗，背一背。二、作者简介：苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。2、借助字典或注释了解每首诗的意思。3、小组交流诗意饮湖上初晴后雨题临安邸江南逢李龟年乙亥杂诗四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难

2、的问题适当进行点拨。2、指导朗读古诗。3、体会作者表达的感情。4、指名朗读古诗。5、练习背诵。五、作业：背诵古诗，积累古诗课后反思：学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。但对乙亥杂诗还不能理解作者当时的情感。 在教学饮湖上初晴后雨时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。在教学中，我特别重视学生的朗读。但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。体现了“以读带讲、以读为本”。的教学理念，帮助学生理解诗句内容和

3、体会诗歌描写的意境上。我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！”“我仿佛进入到仙境一般。”的感受。再亲自感受西湖雨中的“奇”（课件：诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。然后，再通过各种方式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。在引导学生质疑上也体现了“实”。在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后

4、两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。如“西子是谁？”“为什么把西湖比作西子？”。我并没有急于解决，而是把问题转向了学生：“西子是谁呢？谁知道？”“是啊，作者为什么要把西湖比作西子呢？”很巧妙地把“球”又传给了学生。2020-03-11教学目标：通过预习课文学会自学生字新词，借助字典或注释了解每首诗的意思。从课文中选择自己喜欢的诗背诵。展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。课外积累苏轼、杜甫、龚自珍、林升的诗。教学重点：了解每首诗的意思。教学难点：感受诗意，体会诗人的情感。教学时间：1课时教学过程：一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？他写了哪些诗，背一背。二

5、、作者简介：苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。2、借助字典或注释了解每首诗的意思。3、小组交流诗意饮湖上初晴后雨题临安邸江南逢李龟年乙亥杂诗四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难的问题适当进行点拨。2、指导朗读古诗。3、体会作者表达的感情。4、指名朗读古诗。5、练习背诵。五、作业：背诵古诗，积累古诗课后反思：学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。但对乙亥杂诗还不能理解作者当时的情感。 在教学饮湖上初晴后雨时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。另外，借助多媒体

6、引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。在教学中，我特别重视学生的朗读。但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。体现了“以读带讲、以读为本”。的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！”“我仿佛进入到仙境一般。

7、”的感受。再亲自感受西湖雨中的“奇”（课件：诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。然后，再通过各种方式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。在引导学生质疑上也体现了“实”。在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。如“西子是谁？”“为什么把西湖比作西子？”。我并没有急于解决，而是把问题转向了学生：“西子是谁呢？谁知道？”“是啊，作者为什么要把西湖比作西子呢？”很巧妙地把“球”又传给了学生。2020-03-11教学目标：通过预习课文学会自学生字新词，借助字典或注释了解每首诗的意思。从课文中选择自己喜欢的诗背

8、诵。展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。课外积累苏轼、杜甫、龚自珍、林升的诗。教学重点：了解每首诗的意思。教学难点：感受诗意，体会诗人的情感。教学时间：1课时教学过程：一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？他写了哪些诗，背一背。二、作者简介：苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。2、借助字典或注释了解每首诗的意思。3、小组交流诗意饮湖上初晴后雨题临安邸江南逢李龟年乙亥杂诗四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难的问题适当进行点拨。2、指导朗读古诗。3、体会作者表达的感情。4、指名朗读古诗。5、练习背诵。五、作业：背诵古诗，积累古

9、诗课后反思：学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。但对乙亥杂诗还不能理解作者当时的情感。 在教学饮湖上初晴后雨时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。在教学中，我特别重视学生的朗读。但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。体现了“以读带讲、以读为本”。的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“

10、奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！”“我仿佛进入到仙境一般。”的感受。再亲自感受西湖雨中的“奇”（课件：诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。然后，再通过各种方式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。在引导学生质疑上也体现了“实”。在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。如“西子是谁？”“为什么把西湖比作西子？”。我并没有急于

11、解决，而是把问题转向了学生：“西子是谁呢？谁知道？”“是啊，作者为什么要把西湖比作西子呢？”很巧妙地把“球”又传给了学生。2020-03-11教学目标：通过预习课文学会自学生字新词，借助字典或注释了解每首诗的意思。从课文中选择自己喜欢的诗背诵。展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。课外积累苏轼、杜甫、龚自珍、林升的诗。教学重点：了解每首诗的意思。教学难点：感受诗意，体会诗人的情感。教学时间：1课时教学过程：一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？他写了哪些诗，背一背。二、作者简介：苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。2、借助字典或注释了解每首诗的意思。3

12、、小组交流诗意饮湖上初晴后雨题临安邸江南逢李龟年乙亥杂诗四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难的问题适当进行点拨。2、指导朗读古诗。3、体会作者表达的感情。4、指名朗读古诗。5、练习背诵。五、作业：背诵古诗，积累古诗课后反思：学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。但对乙亥杂诗还不能理解作者当时的情感。 在教学饮湖上初晴后雨时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。在教学中，我特别重视学生的朗读。但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”

13、而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。体现了“以读带讲、以读为本”。的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！”“我仿佛进入到仙境一般。”的感受。再亲自感受西湖雨中的“奇”（课件：诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。然后，再通过各种方

14、式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。在引导学生质疑上也体现了“实”。在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。如“西子是谁？”“为什么把西湖比作西子？”。我并没有急于解决，而是把问题转向了学生：“西子是谁呢？谁知道？”“是啊，作者为什么要把西湖比作西子呢？”很巧妙地把“球”又传给了学生。2020-03-11教学目标：通过预习课文学会自学生字新词，借助字典或注释了解每首诗的意思。从课文中选择自己喜欢的诗背诵。展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。课外积累苏轼、杜甫、龚自珍、林升的诗。教学重点：了解每首诗的意思。教学难点：感受

15、诗意，体会诗人的情感。教学时间：1课时教学过程：一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？他写了哪些诗，背一背。二、作者简介：苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。2、借助字典或注释了解每首诗的意思。3、小组交流诗意饮湖上初晴后雨题临安邸江南逢李龟年乙亥杂诗四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难的问题适当进行点拨。2、指导朗读古诗。3、体会作者表达的感情。4、指名朗读古诗。5、练习背诵。五、作业：背诵古诗，积累古诗课后反思：学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。但对乙亥杂诗还不能理解作者当时

16、的情感。 在教学饮湖上初晴后雨时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。在教学中，我特别重视学生的朗读。但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。体现了“以读带讲、以读为本”。的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨

17、中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！”“我仿佛进入到仙境一般。”的感受。再亲自感受西湖雨中的“奇”（课件：诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。然后，再通过各种方式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。在引导学生质疑上也体现了“实”。在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。如“西子是谁？”“为什么把西湖比作西子？”。我并没有急于解决，而是把问题转向了学生：“西子是谁呢？谁知道？”“是啊，作者为什么要把西湖比作西子呢？”很巧妙地把“球”又传给了学生

18、。2020-03-11教学目标：通过预习课文学会自学生字新词，借助字典或注释了解每首诗的意思。从课文中选择自己喜欢的诗背诵。展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。课外积累苏轼、杜甫、龚自珍、林升的诗。教学重点：了解每首诗的意思。教学难点：感受诗意，体会诗人的情感。教学时间：1课时教学过程：一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？他写了哪些诗，背一背。二、作者简介：苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。2、借助字典或注释了解每首诗的意思。3、小组交流诗意饮湖上初晴后雨题临安邸江南逢李龟年乙亥杂诗四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难

19、的问题适当进行点拨。2、指导朗读古诗。3、体会作者表达的感情。4、指名朗读古诗。5、练习背诵。五、作业：背诵古诗，积累古诗课后反思：学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。但对乙亥杂诗还不能理解作者当时的情感。 在教学饮湖上初晴后雨时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。在教学中，我特别重视学生的朗读。但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。体现了“以读带讲、以读为本”。的教学理念，帮助学生理解诗句内容和

20、体会诗歌描写的意境上。我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！”“我仿佛进入到仙境一般。”的感受。再亲自感受西湖雨中的“奇”（课件：诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。然后，再通过各种方式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。在引导学生质疑上也体现了“实”。在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后

21、两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。如“西子是谁？”“为什么把西湖比作西子？”。我并没有急于解决，而是把问题转向了学生：“西子是谁呢？谁知道？”“是啊，作者为什么要把西湖比作西子呢？”很巧妙地把“球”又传给了学生。2020-03-11教学目标：通过预习课文学会自学生字新词，借助字典或注释了解每首诗的意思。从课文中选择自己喜欢的诗背诵。展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。课外积累苏轼、杜甫、龚自珍、林升的诗。教学重点：了解每首诗的意思。教学难点：感受诗意，体会诗人的情感。教学时间：1课时教学过程：一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？他写了哪些诗，背一背。二

22、、作者简介：苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。2、借助字典或注释了解每首诗的意思。3、小组交流诗意饮湖上初晴后雨题临安邸江南逢李龟年乙亥杂诗四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难的问题适当进行点拨。2、指导朗读古诗。3、体会作者表达的感情。4、指名朗读古诗。5、练习背诵。五、作业：背诵古诗，积累古诗课后反思：学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。但对乙亥杂诗还不能理解作者当时的情感。 在教学饮湖上初晴后雨时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。另外，借助多媒体

23、引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。在教学中，我特别重视学生的朗读。但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。体现了“以读带讲、以读为本”。的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！”“我仿佛进入到仙境一般。

24、”的感受。再亲自感受西湖雨中的“奇”（课件：诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。然后，再通过各种方式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。在引导学生质疑上也体现了“实”。在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。如“西子是谁？”“为什么把西湖比作西子？”。我并没有急于解决，而是把问题转向了学生：“西子是谁呢？谁知道？”“是啊，作者为什么要把西湖比作西子呢？”很巧妙地把“球”又传给了学生。2020-03-11教学目标：通过预习课文学会自学生字新词，借助字典或注释了解每首诗的意思。从课文中选择自己喜欢的诗背

25、诵。展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。课外积累苏轼、杜甫、龚自珍、林升的诗。教学重点：了解每首诗的意思。教学难点：感受诗意，体会诗人的情感。教学时间：1课时教学过程：一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？他写了哪些诗，背一背。二、作者简介：苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。2、借助字典或注释了解每首诗的意思。3、小组交流诗意饮湖上初晴后雨题临安邸江南逢李龟年乙亥杂诗四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难的问题适当进行点拨。2、指导朗读古诗。3、体会作者表达的感情。4、指名朗读古诗。5、练习背诵。五、作业：背诵古诗，积累古

26、诗课后反思：学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。但对乙亥杂诗还不能理解作者当时的情感。 在教学饮湖上初晴后雨时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。在教学中，我特别重视学生的朗读。但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。体现了“以读带讲、以读为本”。的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“

27、奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！”“我仿佛进入到仙境一般。”的感受。再亲自感受西湖雨中的“奇”（课件：诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。然后，再通过各种方式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。在引导学生质疑上也体现了“实”。在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。如“西子是谁？”“为什么把西湖比作西子？”。我并没有急于

28、解决，而是把问题转向了学生：“西子是谁呢？谁知道？”“是啊，作者为什么要把西湖比作西子呢？”很巧妙地把“球”又传给了学生。2020-03-11教学目标：通过预习课文学会自学生字新词，借助字典或注释了解每首诗的意思。从课文中选择自己喜欢的诗背诵。展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。课外积累苏轼、杜甫、龚自珍、林升的诗。教学重点：了解每首诗的意思。教学难点：感受诗意，体会诗人的情感。教学时间：1课时教学过程：一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？他写了哪些诗，背一背。二、作者简介：苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。2、借助字典或注释了解每首诗的意思。3

29、、小组交流诗意饮湖上初晴后雨题临安邸江南逢李龟年乙亥杂诗四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难的问题适当进行点拨。2、指导朗读古诗。3、体会作者表达的感情。4、指名朗读古诗。5、练习背诵。五、作业：背诵古诗，积累古诗课后反思：学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。但对乙亥杂诗还不能理解作者当时的情感。 在教学饮湖上初晴后雨时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。在教学中，我特别重视学生的朗读。但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”

30、而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。体现了“以读带讲、以读为本”。的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“奇”时，先让学生找出诗中带“水”的字，然后引出描写雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并让孩子们在老师的描述中闭上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的语言描述出来，所以就有了孩子们的“到处都是朦朦胧胧的看不清，很美！”“我仿佛进入到仙境一般。”的感受。再亲自感受西湖雨中的“奇”（课件：诗句意境）在无形中，孩子对这一句诗的体会已经非常的深刻了。然后，再通过各种方

31、式的诵读，孩子们的情感在诵读中得以深华。在引导学生质疑上也体现了“实”。在学生汇报了读懂描写西湖“晴”的诗句后，引出最后两句，并让学生在读的基础上质疑，课堂上，学生提出的问题很有水平。如“西子是谁？”“为什么把西湖比作西子？”。我并没有急于解决，而是把问题转向了学生：“西子是谁呢？谁知道？”“是啊，作者为什么要把西湖比作西子呢？”很巧妙地把“球”又传给了学生。2020-03-11教学目标：通过预习课文学会自学生字新词，借助字典或注释了解每首诗的意思。从课文中选择自己喜欢的诗背诵。展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。课外积累苏轼、杜甫、龚自珍、林升的诗。教学重点：了解每首诗的意思。教学难点：感受

32、诗意，体会诗人的情感。教学时间：1课时教学过程：一、导入唐诗宋词千古流传，你知道那些唐代大诗人？他写了哪些诗，背一背。二、作者简介：苏轼、杜甫、龚自珍、林升三、自学古诗1、正确流利的朗读古诗，自学生字。2、借助字典或注释了解每首诗的意思。3、小组交流诗意饮湖上初晴后雨题临安邸江南逢李龟年乙亥杂诗四、进一步理解古诗1、理解诗意，指生讲解古诗的意思，教师对于疑难的问题适当进行点拨。2、指导朗读古诗。3、体会作者表达的感情。4、指名朗读古诗。5、练习背诵。五、作业：背诵古诗，积累古诗课后反思：学生能借助已有方法自学古诗，有些同学还能通过查找资料理解，有了初步的自学能力。但对乙亥杂诗还不能理解作者当时的情感。 在教学饮湖上初晴后雨时，教学中，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解诗句的意思。另外，借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。在教学中，我特别重视学生的朗读。但不是“为朗读而朗读，漫无目的地读”而是每一次的读都有明确的要求，让学生读有所思、读有所悟。体现了“以读带讲、以读为本”。的教学理念，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。我巧妙而恰当地运用多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，比如在体会雨中西湖的“