天津教育心理学考试要点.docx
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天津教育心理学考试要点
教育心理学大题
（必须掌握因为会重复出现，希望大家好好复习，考试成功）
一、名词解释
1.心理健康2.学习准备3.学习策略的准备4.自我同一性5.品德
6.认知方式（认知风格）7.广义的学习8.狭义的学习9.动机
10.先行组织者11.学习动机12.成就动机13.自我效能感14.陈述性知识
15.程序性知识16.记忆17.焦虑症18.恐惧症19.心理评估
20.标准化成就测验21.教育心理学22.心理发展23.关键期
24.最近发展区25.人格（个性）26.自我意识27.性格28.强化
29.知识30.问题31.问题解决32.创造性33.态度34.精细加工策略
35.有意识记36.组织策略37.变式
二、简答题
1、教育心理学研究内容中学习与教学因素有哪些？
（07年）
2、简述学生心理发展的基本特征（07、09年）
3.如何有效地进行知识概括
4、简述知识直观的类型以及如何提高知识直观的效果（10年）
5、学校开展心理健康教育的途径有哪些？
（08）
6、教育心理学的作用
7、激发学习动机的过程
8、促进知识保持的方法法
9、操作技能形成的阶段
10、操作技能的培训要求
11、提高问题解决能力的教学
12、创造性的培养（怎样培养学生的创造力）
13、良好态度与品德的培养有哪些方法？
14、教学测量与评价的分类
15、专家型教师与新教师在课堂教学过程的差异主要体现在以下几个方面
16、简述影响问题解决的主要因素？
（09）
17、简述教师成长与发展的基本途径（08、10年）
18、简述学习动机与学习效果的关系。
（07年）
19、影响迁移的主要因素有哪些？
（08年）
20、标准化成就测验的优越性与局限性有哪些？
（07年）
21、直观的概念及类型？
22、建构主义学习理论的基本观点有哪些方面？
（09）
23、为什么说学生是教育心理学的主要研究对象？
24、个体自我意识的发展过程
25、简述培养学习动机的途径。
26、在实际的学习生活中，如何运用强化理论来激发学生的学习动机？
27、结合实际分析如何培养创造能力。
28、在理解与把握心理健康标准时，主要应该考虑的问题
29、与其他方法比较起来会谈发的优点是
30、心理辅导的一般目标是什么？
31、专家型教师与新教师的差异
32、如何有效地进行知识概括？
（重点）
33、怎样提高问题解决能力的教学？
34、中学生易产生的心理健康问题有
35、遗忘规律（画图）
有关人物
1.简述最近发展区的概念及意义
2.简述布鲁纳的认知——结构学习论的主要观点
3.简述奥苏伯尔有意义接受学习论关于学习的主要观点。
4.简述成就动机理论的主要观点。
5.简述遗忘原因的理论解释（若出简答题则将答案适当缩减）
6.柯伯尔格提出的三水平六阶段的道德发展阶段是指
7.美国精神分析学家埃里克森的人格发展理论
8．简述马斯洛需要层次理论的主要观点及对教育的启示。
（09年）
9．简述皮杰亚认知发展的阶段理论（09）
10．美国教育心理学家加涅根据不同的学习结果,将学习分为五种类型
11.皮亚杰对儿童道德判断发展的研究
12.美国心理学家维纳对行为结果的归因
需查资料
1、元认知
2、学科的基本结构
3、学习动机的理论有哪些？
（07）
4、简述马斯洛需要层次理论的启示。
5、影响课堂管理的因素。
6、性格特征差异。
7、遗忘以及进程（画图）
8、促进迁移的教学方案设计
1、学习与教学的要素：
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
2、学生心理发展的基本特征:
（1）连续性和阶段性
（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性
3、如何有效的进行知识概括
（1）配合运用正例和反例
（2）提供变式3）科学的进行比较（4）启发学生进行自觉概括
4、如何提高知识直观的效果?
（1）灵活运用各种直观形式;
（2）加强词与形象的配合;（3）运用感知规律,突出直观对象的特点;（4）培养学生的观察能力.
5、简述在学校开展心理健康教育的途径
开设心理健康教育有关课程；
开设心理辅导的活动课
在学科教学中渗透心理健康教育的内容
结合班级、团队活动开展心理健康教育；
个别心理辅导或咨询
小组辅导
6、教育心理学的作用：
（1）能帮助教师准确的了解问题；
（2）能帮助教师预测并干预学生。
；（3）能帮助教师结合实际教学进行研究；（4）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导。
7、简述激发学习动机的过程。
学习动机可以通过
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
8、促进知识的保持的方法有：
深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。
9、操作技能形成的阶段：
（1）操作定向
（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟练
10、操作技能的培训要求
（1）准确的示范与讲解
（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉
11、提高问题解决能力的教学：
提高学生知识储备的数量与质量；教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习机会；培养思考问题的习惯。
12、创造性的培养：
（1）创设有利于创造性产生的环境；
（2）注重创造性个性的塑造；（3）开设培养创造性的课程。
教授创造性思维策略。
13.良好态度与品德的培养有哪些方法？
（1）有效的说服；
（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析。
（5）是给予适当地奖励与惩罚.
14、教学测量与评价的分类：
（1）形成性评价和总结性评价；
（2）常模参照评价和标准参照评价；（3）配置性评价和诊断性评价；（4）正式评价和非正式评价。
15、专家型教师与新教师在课堂教学过程的差异主要体现在以下几个方面：
答：
（1）课堂规则的制定与执行；
（2）吸引学生的注意力；（3）教材的呈现；（课堂练习；（5）家庭作业的检查；（6）教学策略的运用。
16、影响问题解决的主要因素:
问题的特征;已有的知识经验;定势与功能固着.
17、教师成长与发展的基本途径:
观摩和分析优秀教师的教学活动;开展微格教育;进行专门训练;反思教学经验。
18、简述学习动机与学习效果的关系。
（1）学习动机与学习效果的关系并非直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响。
（2）因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
（3）学习动机是影响学习行为、学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
19、问答题：
影响迁移的因素有哪些？
（1）相似性：
相似性的大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
（2）原有认知结构：
原有认知结构决定了前一的可能性及迁移的程度。
（3）学习的心向与定势
20、11.标准化成就测验的优越性与局限性
优越性：
第一，客观性第二，计划性第三，可比性
局限性：
第一与学校课程之间的关系很不协调第二测验结果的不当使用
21、直观是主题通过对直接感知到的教学材料的表层的意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
主要有三种直观方式：
实物直观、模像直观、言语直观。
22、简述构建主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义。
答：
构建主义学者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，她们已经形成了十分丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触，他们也往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释，并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。
因此，教师应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解逐步深入：
帮助嘘声逐渐能对自己的学习能够自主管理：
鼓励学生通过通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。
23、学生这一主要因素是从两个方面来影响学与教的过程。
一是群体差异，二是个体差异。
以上两个方面任何学习与教学的重要内在因素。
无论从哪一方面来说结论都是一样的，即学生是教育心理学研究的主要对象。
24、个体自我意识的发展经历了由生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
其中生理自我是自我意识最原始的形态（生理自我在3岁左右基本成熟）：
（社会自我到少年期基本成熟）：
（心理自我是在青春期开始发展和形成的）：
青春期是自我意识发展的其二个飞跃。
25、简述培养学习动机的途径。
答：
培养学习动机，可以利用学习动机与学习效果的互动关系来进行，可以利用直接发生途径和间接发生途径来进行。
26、在实际的学习生活中，如何运用强化理论来激发学生的学习动机？
一般来说，强化起着强化学习动机的作用，如适当的表扬或奖励，获得优秀的成绩或取消频繁讨厌的考试等都是强化手段：
惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可以使一个人在失败中振作起来。
在学习中如能合理的运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善学习行为和学习结果。
27、结合实际分析如何培养创造能力。
答：
首先，要创设有利于创造性产生的环境，及创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革评价机制，改革考试制度与考试内容。
其次，注重创造性个性的塑造。
再次，开设培养创造性课程，教授创造性思维策略。
28、在理解与把握心理健康标准时，主要应该考虑到一下几点：
首先，判断一个人心理健康状况兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。
其次，心理健康概念具有相对性。
心理将抗有高低层次之分。
再次，心理健康既是一种状态也是一种过程。
最后，心理健康与否，在相对程度上可以说是一个社会评价问题。
29、与其他方法比较起来会谈发的优点是：
在会谈中可以当面澄清问题，以提高所获得资料的准确性，通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行为，可以获得许多重要的附加信息。
30、心理辅导的一般目标是什么？
答：
心理辅导的一般目标可以归纳为两方面，第一是学会调试，包括调节与适应。
第二是寻求发展。
这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调试性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导，简言之，这两个目标也就是要引导学生达到基础层次的心理健康与高层次的心理健康。
31、专家型教师与新教师的差异
（1）课时计划的差异：
专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
（2）课堂教学过程的差异：
①课堂规则的制定与执行；②吸引学生注意力；③教材的呈现；
④课堂练习；⑤家庭作业的检查⑥教学策略的运
32、如何有效地进行知识概括？
（重点）
首先，配合运用正例和反例。
教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面，为此，必须配合使用概念或规则的正例或反例。
其次，提供变式。
在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。
再次，科学的进行比较。
因为区分对象的一般与特殊、本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。
最后，启发学生进行自觉概括。
教师应启发学生去进行自觉概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要学生记忆或背诵，应鼓励学生主动参与问题的讨论。
33、怎样提高问题解决能力的教学？
⑴提高学生知识储备的数量和质量：
1帮助学生牢固的记忆知识；②提供多种变式，促进知识的概括；③重视知识间的联系，建立网络化结构。
⑵教授与训练解决问题的方法和策略：
①结合具体学科，教授思维方法；②外化思路，进行显性教学。
⑶提供多种练习的机会；⑷培养思考问题的习惯：
①鼓励学生主动发现问题；②鼓励学生多角度提出假设；③鼓励自我评价与反思。
34、中学生易产生的心理健康问题有:
焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。
35、遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是先快后慢，最初忘的快也忘的多，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。
1.简述最近发展区的概念及意义.
苏联杰出的心理学家维果斯基认为,儿童有两种发展水平:
一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能发展水平;二是即将达到的发展水平.这两种水平之间的差异就是最近发展区.而最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
他的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。
所以维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，而且最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
2.简述布鲁纳的认知——结构学习论的主要观点
（1）学习观。
学习的实质是主动形成认知结构；学习包括获得,转化和评价三个过程。
（2）教学观。
教学的最终目的在于促进学生对学科结构的一般理解。
3.简述有意义接受学习论关于学习的主要观点。
（1）所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
（2）意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
（3）接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
4.简述成就动机理论的主要观点。
（1）成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
（2）他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
（3）根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
（4）力求成功者会选择有成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务。
5.简述遗忘原因的理论解释（若出简答题则将答案适当缩减）
（1）痕迹衰退说。
这是一种对遗忘原因的最古老解释。
该理论认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生
（2）干扰说。
大多数心理学家认为，长时间记忆中信息的互相干扰是导致遗忘的最重要原因。
干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。
（3）动机遗忘理论。
他认为遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在一是之外，因为他们太可怕，太痛苦或有损自我的形象。
（4）同化说。
奥苏泊尔根据他的有意识接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释，他认为遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
6、21.柯伯尔格提出的三水平六阶段的道德发展阶段是指：
（1）前习俗水平
第一阶段称为惩罚服从趋向阶段；第二阶段称为相对功利取向阶段。
（2）习俗水平
第一阶段称为寻求认可取向阶段；第二阶段称为遵守法规取向阶段。
（3）后习俗水平
第一阶段称为社会契约取向阶段；第二阶段称为普遍伦理取向阶段。
用
7.国精神分析学家埃里克森的人格发展理论认为：
儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）：
对周围世界尤其是对社会环境的基本态度培养信任感。
（2）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）这一阶段的发展任务是培养自主性。
（3）主动感对内疚感（4-5岁）这一阶段的发展任务是培养主动性。
（4）勤奋感对自卑感（6-11岁）这一阶段的发展任务是培养勤奋感。
（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）这一阶段的发展任务是培养自我同一性。
8.美国心理学家马斯洛认为人的基本需要有五种:
他们由低到高依次排列成一定的层次:
生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
9.皮亚杰的认知发展理论，0—2岁儿童的认知发展大体上处于感知运动阶段；2—7岁前运算阶段；7—11岁具体运算阶段；11岁以上形式运算阶段。
10.美国教育心理学家加涅根据不同的学习结果,将学习分为五种类型:
智慧技能;认知策略;言语信息;动作技能;态度.
11.瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断的发展进行了系统研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
儿童在10岁以前，对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
儿童在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
12.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
13.20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，扩充了自己的内容。
布鲁纳在1994年美国教育研究会特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果。
主要表现在四个方面：
第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。
14.瑞士认知发展心理学家（皮亚杰）认为：
儿童从出生到成人的认知发展过程不是一个数量不断增加的简单积累过程，二是伴随着同化性的认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变的顺序相继出现的时期或阶段。
美
教育心理学名词解释
1.所谓心理健康,就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
2.学习准备：
是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，及学生在学习新知识时，那学促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.学习策略的准备是指学生完成学习任务的手段和途径.学习策略与学习成绩之间有密切的关系,知识基础的准备于新学习具有最直接的关系.
4.自我同一性是指个体自我组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
5.认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
6.品德：
是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的和心理特征和倾向。
7.广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
8.狭义的学习是在教师的领导下有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
9.所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
10.所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：
意识激活功能；二是指向功能；三是强化功能。
11.学习动机：
是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
12.成就动机：
是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
13.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由美国心理学家（班杜拉）最早提出的。
14.陈述性知识：
也叫描述性知识，是个人具备有意识的提供线索因而能直接陈述的知识。
15.程序性知识：
也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
16.记忆是一个复杂的心理过程，识记、保持和回忆是记忆的三个基本过程。
17.精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义深层加工策略。
18.焦虑症是以客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。
19.所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的（本质属性）
20.有意识记是指有目的、有意识的识记。
21.恐惧症是对特定的无实在危害的事与场景的非理性恐惧。
22.心理评估，是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
23.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体水平的测验。
这种测验的优点是：
测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制。
所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的结实也完全相同。
24.教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学.教育心理学拥有自身独特的研究理论,那就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用.
25.所谓心理发展,是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
26.组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
27.最近发展区：
是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差距，实际上是两个近邻发展阶段间的过渡状态。
28.关键期：
指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜生长的时期。
29.人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐形为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征.
30.自我意识：
是个体对自己以及与自己周围事物的关系的意识。
31.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
32.斯金纳理论中强化的定义是:
反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施。
33.知识：
就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
34.问题定义为：
给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
35.问题解决是指在具有明确目标的情况下，却不能明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有指向的认知操作过程。
36.创造性是指是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性。
37.态度:
是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
教育心理学填空题
（必须掌握都是精华，希望大家掌握住小题，将是你成功关键）
1.强迫症包括强迫观念和强迫行为。
2．处在关键期的个体对某种刺激特别敏感。
3.迁移的产生既受到客观相似性的影响，又受到主观相似性的影响。
4.一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨析的信息。
5.大量的研究表明，人们的智力水平呈（正态分布）
6.短时记忆的容量相当有限，大约为（7+（-）2个组块）
7.在备课时，专家型教师表现出一定的（预见性）
8.态度的结构成份包括认知成份、情感成份和（行为成分）
9.创造性是人类思维的高级形式，一般认为，创造性与（发散性思维）的关系最为密切。
10．根据成败归因理论，在能力高低、努力程度和身心状态三种因素中，属于可控的内部因素是（努力程度）。
11．认知心理学家将知识分为描述性知识和（程序性知识）。
12．问题解决有两种类型分别是
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