湖心亭看雪教学设计共3篇.docx

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湖心亭看雪教学设计共3篇

湖心亭看雪教学设计（共3篇）

篇：

湖心亭看雪设计

湖心亭看雪（教学案）

一支笔中学屈万琼

教学目标：

1、反复诵读课文，积累文言词汇。

2、欣赏西湖奇景，感受作品所描写的景物和画面。

3、品味文章语言，理解作者的思想情怀。

教学方法：

1、诵读、质疑、赏析。

2、自主、合作、探究。

教学重点、难点：

重点：

反复诵读课文，欣赏西湖奇景，感受作品所描写的景物和画面。

难点：

品味文章语言，理解作者的思想情怀。

教学时间：

1课时教学过程

一、忆诗文名句

关于西湖的诗句，同学们知道多少？

学生吟诵：

“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

”……

是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。

可是，如果诗人的心中有一片寒冰，他笔下的西湖又会是什么样子的呢？

今天，让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、赏西湖奇景

一读课文：

请一同学朗读，其余同学认真听，并用一句话概括文章内容。

二读课文：

本文写的是“我到湖心亭看雪”，自由朗读课文，思考：

“我”是什么时候到什么地方去看雪？

在怎样的情况下去的？

和谁去的？

讨论明确：

一是看雪的时间——“是日更定矣”；

二是看雪的天气——“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”；你认为这句话中哪个字写得最传神，为什么？

明确：

一个“绝”字，写出了大雪后一片静寂，冰天雪地，湖冻山封，万籁俱寂的森然寒意。

三是看雪的方式——“独往湖心亭看雪”。

教师小结：

看来，作者看雪有太多的不寻常，这些不寻常正是张岱遗世独立高洁傲岸不随波逐流的精神体现，不寻常的行为塑造了一个不寻常的张岱。

这种怪异的行为实际上是由于他当时的“悠闲”，他见证了明朝的灭亡，也由此引发了许多感慨，此时的张岱已毫无牵挂，心如止水。

冒寒深夜赏雪是对自己情怀的一种释放，释放自己于自然之中，使自己的感情找到寄托，以此来掩埋一切的悲哀。

三读课文：

张岱赏雪景深夜驾小舟，避世俗盛世居山林，大雪三日，独往看雪，看到了一幅怎样的雪景呢？

明确：

1、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。

2、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。

作者笔下的雪景有什么特点？

A、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。

比较朗读：

天与云与山与水，上下一白。

天、云、山、水，上下一白。

比较明确：

连用三个“与”字，营造出一种天人合一的痴迷的境界，给人天地之间茫茫一片浑然一体的感受，更能衬托出上下一白水天一色磅礴浩渺的壮观景象。

B、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。

比较朗读：

湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。

湖上影子，惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一叶，湖中人两三个而已。

比较明确：

巧用量词，让人感受到小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。

教师小结过渡：

在这样一个时刻，天地之间一片苍茫，作者所乘的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，好像淡妆的西子在向我们悄然走来，这对于看惯了西湖平日里车水马龙、游人如织的张岱而言，不就是一番奇景吗？

恍惚中，作者觉得自己好像已经到了湖心亭上，想想自己刚才坐的那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是觉得天地是那样的广袤，而人却是那样的渺小。

思作者痴情“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，作者“独往湖心亭看雪”，笔下的雪景如此清冷，如此浩大，如此孤独，文中有一个字对作者的形象进行了生动的概括，放声朗读课文，找出这个字。

明确：

痴

讨论：

痴”怎么理解？

教师引导解读“痴”：

痴：

chī《说文》：

“不慧也。

从疒疑声。

”本义是傻，如白痴，老年痴呆症。

引申义有迷恋，专注等，如痴心，痴情，痴迷。

《现代汉语词典解释》：

傻、愚笨；精神失常、疯癫；极度迷恋某人或某种事物；极度迷恋某人或某种事物而不能自拔的人。

作者如此这其中会不会有更深层次的原因呢？

朗读课文，结合相关词句说说。

1、作者晚年写《陶庵梦忆》，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯”，表现了作者怎样的情怀？

明确：

在张岱的心中明朝始终是没有灭亡的，这在很大程度上影响着他为什么要在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”后的“更定”时分独自一人去赏雪，他的那种落寞与孤寂无不与此有关。

资料补充：

张岱是明末清初文学家。

字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士。

出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，，清兵南下后，他深感国破家亡的沉痛和悲愤，“披发入山”，表示对清统治者的不满与抗议，尽管布衣素食，甚至到了“断炊”地步，也不后悔。

抚今追昔，颇有“五十年来，总成一梦”之感。

于是他以追忆的方式，记叙早年的见闻，写成《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》以及记录明代史事的《石匮书》，以寄托故国之思。

《陶庵梦忆》既是一部个人的生活史，也是一部晚明时期的生活画卷。

通过作者的经历和见闻，可见晚明时期江南生活特别是衣食住行、社会习俗的各个方面。

由于是苦难过后的追忆，作者不自觉地会过滤掉很多记忆，只留下那些最为美好、值得留恋的东西。

以此来表达故国之思、乡土之情，抒发沧桑之感，寄托兴亡之叹。

2、明明有舟子相伴，作者为什么说是“独往”？

明确：

原来他们虽然同行，却并不同心，由于志趣不同，“舟子”对“相公”的行为始终不理解。

作者以“舟子”的喃喃之语，以相公之“痴”与“痴似相公者”相比较，似贬实褒，反衬自己清高与孤傲的情怀。

3、“我”问其姓氏，其为什么不直接回答姓氏，而说“是金陵人，客此”？

提示：

金陵：

4、有感情地朗读课文，说说张岱是一个怎样的人？

要求：

结合课文内容，用“痴”组词说话。

讨论明确：

痴醉于世俗之外的高雅之趣，痴迷于天人合一的山水之乐，痴恋于故国往事之情。

四、课堂

我们终于透过痴行痴景触摸并且走进了张岱这位痴人之痴心。

中国历史上，有许多这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来了，于是，只有到大自然中伸一伸他们被压垮了的腰杆，深深地吸一口干净的空气。

他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。

他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。

他们在这片山水中来寻找心灵的慰藉，情感的归依。

雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。

孤舟一寒士，痴品满湖雪。

曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：

满纸荒唐言，一把辛酸泪。

都言作者痴，谁解其中味。

最后，老师送给大家两句话：

做一个心胸豁达的人，做一个富有雅趣的人。

六、布置作业

1．背诵并默写课文。

2、积累与“雪”、“西湖”相关的诗句。

附：

板书设计

湖心亭看雪张岱

痴醉于世俗之外的高雅之趣痴痴迷于天人合一的山水之乐

痴恋于前朝故国往事之情

二读课文：

齐读课文，思考：

大雪三日，作者深夜驾船，独往湖心亭看雪，文中有一个字形象地概括了张岱的形象，请你找出来。

明确：

痴

讨论：

痴”怎么理解？

教师引导解读“痴”：

痴：

chī《说文》：

“不慧也。

从疒疑声。

”本义是傻，如白痴，老年痴呆症。

引申义有迷恋，专注等，如痴心，痴情，痴迷。

《现代汉语词典解释》：

傻、愚笨；精神失常、疯癫；极度迷恋某人或某种事物；极度迷恋某人或某种事物而不能自拔的人。

第2篇：

《湖心亭看雪》教学设计

《湖心亭看雪》教学设计

教学目标：

1．知识和技能：

了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

2．过程和方法：

反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。

3．情感态度价值观：

欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

教学重点：

朗读背诵，积累文言词语，学习白描的手法。

教学难点：

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

教学设想：

1．课文常识：

本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。

对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。

2．教学思路：

作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点，而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。

本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作手法，要把它讲清楚。

本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。

而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。

文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。

3．教学过程：

教学过程采用板块式。

由学生搜集描写雪景的诗文句子导入，顺便简介作者，西湖雪景的画面在课件中作为背景展示，不单独展示，以节约教学时间，也不显生硬。

整体感知，先由学生齐读（因为布置了预习，要求学生读准字音），再播放课文的录音，学生跟读。

学生对照注释理解课文内容，再设计几个小问题，让学生理解课文交代的时间、地点、天气状况和作者赏雪的经过（包括对雪景的描写和湖心亭奇遇）。

这一环节中，在理解课文整体内容的同时强调一些文言词语，让学生自然积累，而不单独设计词语积累一环节。

问题研讨部分主要是解决课文的难点，即作者的内心世界和文章写景、叙事、抒情的关系。

这一部分点到为止，不深入，不作过多研究。

对比阅读从写法上和思想感情上作区别，这一层次较高，所

以要求学生在预习时先行准备，希望能达到预期的目的。

小结部分突出本文的学习重点，即白描写法；并布置作业，让学生课外用此手法作写景练习。

课时安排：

1课时课前预习：

1．搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。

2．对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。

教学过程：

一、导入

1．指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句。

教师准备：

如毛泽东《沁园春•雪》的上片“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

”柳宗元《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

”另如：

梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。

（卢梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳。

（吕本中）山回路转不见君，雪上空留马行处。

（岑参）云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。

（韩愈）燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。

（李白）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

（岑参）

2．导入，并简介作者张岱。

张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。

寓居杭州。

出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。

有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

（在教材P.205，指名学生朗读或齐读。

）

教师补充：

明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。

他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

二、整体感知

1．学生齐读文章。

注意读准字音和停顿。

2．播放朗读，学生听读，再跟读。

留意文章叙了什么事，写了什么景。

3．思考回答几个问题，整体感知课文内容。

（1）“崇祯五年十二月，余住西湖。

”告诉了我们什么？

（点明时间、地点。

）

（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

”从哪种感觉来写？

（从听觉来写。

）

在全文中起什么作用？

（突出天气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。

）

“俱”和“绝”各是什么意思？

（“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。

）（3）“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

”

这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？

（孤怀雅兴，孤高自赏。

）

“是”字怎样理解？

（是代词，这。

）

（4）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”

这几句写雪景，有什么特点？

（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。

）齐读第一段。

（5）齐读第二段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？

（已经有人在自己到之前到了。

）

作者看到了什么？

和这些人有些什么交往？

（即让学生用自己的话来翻译这段内容。

）（看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。

他们看见我，非常高兴地说：

“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！

”拉着我一同饮酒。

我痛饮了三大杯，然后同他们道别。

我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。

）

作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：

“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？

”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。

（6）“及下船，舟子喃喃曰：

‘莫说相公痴，更有痴似相公者！

’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？

（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。

）

“喃喃”一词，你看出了什么？

（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。

）4．学生齐读全文。

三、问题研讨1．关于白描手法：

读描写雪景的句子：

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”

作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。

这种手法就叫做白描。

你能简要分析文中白描手法吗？

（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。

）

作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？

（是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。

正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。

）

文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？

谈谈你的理解。

（不矛盾。

在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。

）

2．文章写景、叙事、抒情的关系：

文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？

（作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。

）

五、小结

课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，却能传达出景物的形与神。

在课外试着用白描手法写一种景物，注意抓住景物的特征来写。

另外，课外可搜集一些描写西湖的古诗文，学习古人的描写手法。

板书设计：

湖心亭看雪张岱

白描手法：

作者是一个超凡脱俗、孤高自傲文字简练朴素，不加渲染。

的文人雅士，

高度抽象、概括，寥寥几笔，课文表达了他清高自赏的感情和却传达出景物的形与神。

淡淡的愁绪。

第3篇：

《湖心亭看雪》教学设计

《湖心亭看雪》教学设计【教学目标】〖知识目标〗

１、积累一些文言实词、虚词。

２、了解作者和写作背景。

３、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

４、背诵课文。

〖能力目标〗

１、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

２、把握文章运用的白描手法。

３、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

〖德育目标〗

本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

【教学重点】

１、深入理解本文的写景特点。

２、熟读背诵课文。

【教学难点】

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

【教学方法】１、诵读法。

２、讨论法与点拨法相结合。

本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。

在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

【教具准备】多媒体。

【课时安排】１课时。

【教学过程】〖教学要点〗

作者及背景简介；学生朗读课文，对照注释，理解文句，整体感知文意；揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手段，赏析作者的语言风格；分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特色，在写作中学习借鉴多种表达方式综合运用。

背诵课文。

〖教学步骤〗

一、导语设计

冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。

啊，下雪，真好！

多媒体显示“西湖雪景”

让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、作者及背景简介多媒体显示：

张岱（１５９７～１６８９），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。

明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。

明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。

《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

他文学创作以小品文见长。

文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。

忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。

之人耶有用没用？

”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。

作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意第1页共5页