语文新课程实施中几个普遍问题及对策.docx

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语文新课程实施中几个普遍问题及对策

语文新课程实施中几个普遍问题及对策

甘肃省泾川县荔堡中学齐存全

【摘要】在推进新课改的多年历程中，新课改给中学语文教学带来了新气象，中学生的学习环境得到了改善。

素质教育成为课改的主旋律。

然而在新课改实践中，有的语文老师教法依旧，不能抓住新课改本质进行教学，教师的“讲”发生偏差；一些教者脱离文本探究；有些老师在多媒体教学设备上下功夫，表演色彩浓重；有些老师不反思自己教学行为，不学习、不研究，素质难以适应新课改之要求。

如何解决这些普遍问题，热点问题，下面依据自己教学实践发表自己的一些见解，愿与同仁商榷。

【关键词】讲课的本质探究学习媒体使用反思学习

一、新课堂语文教师讲什么

有些老师课堂教学时纯粹从教科书出发；不管学生学情，书中有什么类容，如数逐一搬出，只对教科书“负责”。

有些是从教师自己出发；我想讲什么，喜欢讲什么，我有什么可讲，就讲什么，滔滔不绝，旁征博引。

有些老师过分时尚：

”“闭嘴”“失语”。

一切跟着学生走，学生想做什么就做什么，想怎么说就怎么说，过分注重生本教育。

课堂上，教师究竟讲什么？

新课程实在接受性学习与发现性学习之间寻求一个新的平衡，实现有效整合优势互补。

新课程并不排斥必要的讲授，而且对讲的要求更高，讲授仍然是传授知识技能的有效方式，但讲的重点一发生转移。

【案例】北京特级教师吴琼《挑山工》一课中的感悟

问题由学生提出来，教师引领学生在反复阅读中寻求答案，获得感悟，解决问题。

话——画出来（根据课文描写挑山工的类容，画出他的登山线路图）

画——说出来（结合课文整体类容说出自己的感悟）

武老师的课实现了知识教学与方法教学的有机整合

吴琼老师在课后反思中谈到：

“我这节课上讲的也不少，但我讲的不是具体的教学类容，而是启发、引导学生思考的话”。

【案例】笔者有幸听了一节有县教育局组织的课改专家“生本教育”示范课。

这节课上的是苏洵的《六国论》。

整节课共五个环节。

1.提问：

你在预习时有什么问题？

2.小组交流：

《六国论》你读懂了什么？

3.读了课文你有什么感受？

4.让学生介绍李牧与“三苏”。

5.讨论：

你从本文中学到了什么？

整节课教师只板书了一个课题，表明教师见解的话没有一句，教师对学生的回答也未做任何评论。

这个案例我们可看出教师改讲的没讲，该挖掘的没挖掘，缺少了知识含量，缺少了厚重与深度。

综上所述，我们可以看出：

新课程教学并不是讲课，讲课是对教学价值的一种“异化”，急功近利、欲速达成的传授知识。

活动体验是学生获得情感、态度、价值观的重要途径，但不是唯一途径。

讲授得当，同样也可以渗透态度、情感价值观教育。

那么如何掌握其分寸？

还是一个老词——因材施教，根据学生的学情，根据文本的的实际；需要“讲”时，何妨“灌”一“灌”？

学生思考探究时，需要保持安静时，“此时无声胜有声”！

总之，讲课一定要回归到教学的本质上来——交往，形式是对话。

一是让学生真正“动起来”，动嘴、动手、动脑，积极主动的去尝试、去探究、去发现；二是引导学生学生真正的“学进去”，才能避免课改教学游离于浮华和浅薄而变得丰厚与凝重。

二：

语文课探究之我见

在追求课堂教学方式变革的过程中,当前出现频率最高的关键词就是“探究”。

从某中角度说，“探究式教学”几乎成为当前课改的代名词，探究能力几乎与创新能力成为同义词。

《新课程语文高考大纲》也明确地把“探究能力”界定为最高的能力的F级。

探究，是指在学习过程中，能积极发现问题，认真、深入地思考问题，并主动寻求途径、方法来解决问题。

它是学生在学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜集信息，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究的过程。

各个学科有各个学科的探究，语文学科的探究就是师生在课堂上探讨一个有一个语文的疑难问题语文学习的过程是一个不断对文本探究，感悟的过程。

一堂好的语文课师生应积极互动，学生参与体验，注重情境创设，突出知识的探究。

如何语文课如何才能做到有效探究，我结合自己的教学经验谈自己的一些看法。

首先，首先语文课的探究不能脱离文本。

师生只把文本作为一个引子，天马行空的做法是要不得的。

《课标》指出：

“阅读对话是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

离开文本这个载体，探究就无从谈起。

比如，探究《中国石拱桥》，为了引起学生研究兴趣，固然可以用多媒体插播一些桥的图片，但是万万不可以把各式各样“桥”的形态构造或这些桥所凝聚的劳动人民勤劳智慧当做核心探究目标；真正能体现语文学科特色的探究目的，只能是作者用什么样的手法来表现“桥”的。

探究《胡同文化》也是这样，决不能吧大量的精力耗费在搜集各种北京老胡同、四合院的图片上，而应探究笼罩全文的洒脱、幽默、含蓄，还有像看似随意道出的“再见吧，胡同”之类文句里深含的温馨有酸楚的丰厚人生况味，进而理解汪氏举重若轻的艺术风格。

在语文阅读教学中，生活阅历还不丰富、鉴赏水平有待于提高的中学生，跟应该在老师引导下深入解读文本，整体理解文本的基础上对问题进行正确的感悟探究。

语文探究要克服一些公开课上所表现的那样——对一些传世名文进行种种令人啼笑皆非甚至匪夷所思的“创造性误读”。

文本解读有主观无限性的一面，也有客观有限性的一面。

其中必有规律、方法的东西存在。

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，但是，“一千个哈姆雷特”还是“哈姆雷特”，而不是别的什么人。

总之，语文课里的探究必须紧抓文本这个主体，紧抓语言文字这条绳索，紧紧围绕“语文能力”这一核心，才能实现教育教学目标。

其次，语文老师必须选择适合学生探究的好问题。

语文课探究问题设计必须优化问点，选准时机（问在当问处），掌握分寸（问在难易适中处），注意对象（问在学生需要处）。

好的探究问题一定有指导性，有想象空间，也有很强的包孕性。

例如：

《琵琶行》一文教学中，当引导学生鉴赏“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”时。

教者可以发问：

白居易为谁而泣？

学生很快就能诗人的情感入手研讨这个问题，做出准确的回答。

探究的问题一定要关照学生思维高度发展。

这就需要老师的设计“一石激起千层浪”或者“于无声处听惊雷”。

例如，张超老师在执教《项链》一课时，引导学生探究“丢项链”对玛蒂尔德来说是“断送”，还是“拯救”？

还有“如果没有丢项链，玛蒂尔德今天又该是什么样子”？

这些问题设计高人一筹，都引起学生很强烈的探究兴趣。

学生通过这些问题的探究对人物形象有了准确到位的把握。

深入理解了小说的主旨和哲理，同时理解了莫泊桑小说独具匠心的构思。

再次，还要提倡微观探究——炼字炼句的探究。

在阅读教学中，很多教者常常过分甚至片面强调整体感悟而淡化甚至否定具体分析，结果常常陷入架空分析的虚浮之境。

其实，对于阅读能力还不成熟的中学生来说，具体分析似乎更重要。

即使整体感悟，也必须面对“字词句篇”这些具体的语言材料。

再说，真正的千古名文，它的“字词句篇”是一个浑然的整体——没有“字”，哪来“句”；没有“句”，哪来“篇”？

没有具体的分析，哪来的整体感悟？

所以，在阅读教学中，“咬文嚼字”是的探究必不可少，不可等闲视之。

三:

语文课如何有效使用现代教学媒体

　目前，随着课程改整体深入，语文教师在课堂教学中使用多媒体课件成了一种时尚。

使用多媒体有助于实现课堂教学过程的整体优化，多媒体课件以形象、生动、具体化的方式对教师教学与学生学习型提供支持，使学生在最短的时内获得最多的知识。

　　多媒体技术最大的特点就是集文档、声音、图象、和动态画面为一体，在语文教学中发挥了有效的教学功能，课堂容量增大，教学内容直观，学生学习兴趣增强，这为改变传统语文教学的局面，推动新形势下的语文新课程教学改革，实施素质教育，全面提高学生的语文素养，起到了有效的促进作用。

多多媒体技术在语文教学中的应用是教学现代化的需要和趋势，也是实现教育手段现代化的必由之路。

　　多媒体教学可以充分调动了学生的学习积极性，增强了对学生的感染力、趣味性、生动性，使学生能够在轻松快乐的气氛中获得知识。

多媒体教学化繁为简，变抽象为形象，活跃了课堂气氛，增大了课堂容量，有效地提高了语文教学的质量和效率。

但是，任何事物都有它的两面性，凡事有利也有弊，如果出发目的不同、应用不当，它的种种弊端就会显露出来。

多媒体技术在语文教学中的应用远未发挥到尽善尽美的程度，相反，还存在着很大的缺点。

现在课堂上出现了一些浮华现象，为用而用；有些老师运用多媒体课件，课堂容量增加了，学生思维的容量减少了；因为多媒体课件直接呈现结果替代了学生思维的过程。

下面我根据自己的教学实践，就现代多媒体技术在语文教学中如何有效使用谈谈自己的看法。

1、注意构建新型教学模式，反对“电灌”代替“满堂灌”。

　　新课改教学模式要求必须充分发挥学生学习主体作用。

媒体技术的运用，要能激发学生学习的兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。

但有一些教师认为只要教育手段先进了，课堂教学中运用了多媒体辅助教学，教育方式和教学思想便也先进了。

然而，现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变，多媒体的应用应该是学生进行发现、探究、认识知识，接受新信息的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲授演示的工具。

这种披着多媒体辅助教学的外衣，进行着的传统教学模式的翻版，不注重学生思维模式的培养，不注重学生”质疑探究”，照网络课件宣科。

实在是“电灌”代替了“满堂灌”。

学生依然是被动的接受者。

这种“换汤不换药”的做法，必须坚决反对。

现代学生的视野是多角度的，思维是多方面的，不少学生在电脑这方面很有兴趣，因此有些上课的相关多媒体资料可以放手让学生去准备，有些声音、图片、动画可以放手让学生去设计，有些操作过程可以放手让学生去完成，让他们充分展示自己的才华。

这样更有利于激发学生的兴趣和潜能，更有效的让学生体会到学习的乐趣。

2、要注意教学实际效果，反对“依赖”和“滥用”。

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式。

而目前的多媒体教学只是作为一种“辅助”手段，不能完全替代传统教学模式。

如果过分强调多媒体教学的优点而排斥或替代传统的课堂教学模式，就会忽视课堂教学中教师的主导作用、学生的主体地位以及师生之间课堂上的情感交流，也会削弱教师的授课艺术和临场发挥的能力。

　多媒体辅助教学有着明显的优点。

但是并不是所有的语文课都非要有多媒体辅助教学，才能取得教学实际效果。

有些教师一味花时间制作课件，更有甚者在网络上下载课件，不在根据文本内容和学生学情取舍加工，全盘照搬。

这些老师忽略了教学过程中的一个重要的环节——备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，殊不知，备课是“寻找、搜索、构造，备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价，挑选满意的教学方案的过程。

”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。

用制作课件代替备课，教学实际效果得不到保障。

有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。

突破教学重难点是运用多媒体教学的根本目的。

通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把一些学生通过抽象思维和想象思维任然无法理解的问题或内容通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，只有向着这个方向发展，多媒体教学才会更加有利于培养学生的创新思维，有利于培养学生独立分析和解决问题的能力。

“点击鼠标并不是点击心灵”，丰富拓展必须立足文本内涵。

反对语文老师过分“依赖”和“滥用”。

语文老师要把精心备课、整合教材、设计教法和制作课件相结合，关键是能对语文教学提供有力的支持。

3、要注意语文学科教学规律，反对“浅尝辄止”。

语文课是工具学科，语言文字所包涵的丰富的意蕴并非简单的画面所能反映。

多媒体课件画面所提供的只是一种现成的答案，缺乏对思维过程的细致入微的展示。

语言、文本只有经过老师富有感情色彩，形象生动的描述，引导学生运用想象和联想进行补充和丰富之