合理运用农远资源.docx
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合理运用农远资源
合理运用农远资源，有效提高教学效果
——浅谈农村小学远程教育资源融入数学教学的方法
渔溪中心小学郭进奎
现代农村小学远程教育系统是以中央电教馆为中心，利用卫星传递教育资源，以各学校计算机终端为接受资源，以多媒体设备应用资源于学校教育的教学活动。
这种教学活动是不同于以往只有教师讲解、学生学习的教学模式，而是一种以融入电教多媒体手段，在课堂上有机的组织以引导学生学习、增加学习趣味、开阔学习视野、调动学生积极性为基本条件的有关声音、视频、flash等多种资源实施的教学的活动。
由于现代农村中小学远程教育资源应用在我们这里还是一个刚刚开始起步的教学工程，教育资源本身又由于所具备的技术和信息的复杂特点，使它在日常教学中的应用还存在着巨大可开发空间。
合理的认识并运用远程教育资源，势必会给我国农村中小学现今存在的教育模式带来质的飞跃。
农村远程教育技术是一个新出现的教学手段，在小学数学教学中要合理的运用它并使其发挥出应有的作用，需注意几个方面：
一、转变观念适应新环境
远程教育资源内容丰富、系统性强、操作界面直观，好学易懂。
但是，由于一直沿用的教育模式对人们的影响还很大，同时人们对新生事物都要有一定时间的适应、熟悉过程，所以这就容易在教师当中（特别是中老年教师）形成一种认为在课堂上加入远程资源的多媒体应用是一种教学的负担。
无形中就增加了备课、讲课的难度，一时间不能被接受，使远程教育资源形同虚设，丧失了应有的作用。
对于这样的观点，其实根本的原因不是在于增加教学负担上，而是教师们还不是很了解远程教育资源的使用方法和在学生心目中的作用。
所以，要想在课堂上有机的实施资源的应用，首先需要我们转变观念，认识和学习教育资源的应用。
一旦掌握了使用方法，那么，备课就不再是一种负担，而会变成一种学习和享受。
同时，要认识到教育资源在教学当中的地位和使用方法，不能盲目的使用，要有计划、实施步骤，调节资源应用在教学当中的比例。
让自己成为资源教学活动中的引导者和参与者，切不可将自己变成资源的播放者。
那样的话，学生又会回到被动接受知识的古老阶段，很快就会兴趣全无，丧失了资源教学应有的作用。
二、恰当的选择教学资源
计算机技术的应用，使可使用教育资源的内容扩展到极大的范围。
这样，在上课前就有很多的内容可供选择。
但是，究竟选择什么样的内容更加适合本节课的要求呢？
这就需要我们在备课前一定要系统地观看完本节相应资源的内容，然后再来选择适合自己上课用的资源，做好学习笔记，写好详案，提前备好课，做到心中有数。
备课一定要进行单元备课，这一步是很重要的，不然你就会错过很多优质资源，就不会最好的发挥资源的作用，甚至到了上课时你还会找不到资源。
要根据学生的情况和教师本人的情况有选择的利用资源。
如空中课堂中的数学课，媒体资源里的数学课，可以让学生和电视里的孩子们一起来学习，感受其他优秀教师的课堂风格，课堂气氛。
还有多媒体课件，我们可以下载后根据自己的课程进度来调整，它包括动画FALASH课件POWERPOINT课件和游戏课件，对我们的教学也有很大的帮助。
特别对于多媒体课件为了避免在上课的时候来寻找、处理、配置繁琐的资源内容，这就需要在备课的时候做好处理。
对相应的内容进行整合、排序、删减、增加、变化。
将要播放的内容整理成文件夹放到电脑中，这样上课时只需打开文件夹，按计划讲课，适时播放内容就可以完成一堂生动形象的远程资源教学课程。
三、合理的应用教学资源
教师运用电教媒体，要遵循学生的心理规律，利用创新教育的主阵地——课堂教学，充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与、主动发现、主动探索，树立学生的创新意识，激发学生的创新动机，培养学生的创新精神。
要认真处理好讲授与使用资源的关系。
远程教育资源是一种教辅手段，我们不能当一个资源放映员，要成为资源应用的组织者，学生参与的引导者，师生合作的倡导者。
（一）利用远程教育资源的形象生动性，激发学生探索的乐趣。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。
”远程教育资源集声、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌”式的教学方式,它以声音、色彩、光线、动画、图形运动相结合的方式，就能把高度抽象的知识直观显示出来，把学生带入特定生活情境中，让学生凭借电教媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的概念，有效地提高教学效果。
例如在教学《分数的基本性质》时，我是这样设计的：
一上课，教师就问：
“同学们，你们喜欢看动画片吗？
…”而后，播放老和尚给三个小和尚分饼的动画片段（学生看的兴趣勃勃）；接着让学生猜一猜谁分得多，（大部分学生猜分的一样多，其中有的学生在解释时还激动地用手比画起来）；在此基础上，我运用多媒体展示了分饼的过程，得出了结果（一样多，此时猜对的学生兴高采烈），在学生情绪高涨的时候，我适时提出了问题：
“到底老和尚是运用了什么知识既满足了小和尚的要求，又分得那么公平呢？
想知道吗？
”从而顺利地把学生带入了新知的学习过程。
这样一来不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，调动了学生求知的自觉性和积极性。
（二）利用远程教育资源化静为动，降低教学的难度。
数学知识来源于生活，但其自身的抽象性、严谨性及小学生的生活经验的匮乏和抽象思维的局限性，导致了许多小学生认为数学是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。
在传统的课堂教学中，由于受多方面限制，老师又不能提供生动、直观的教学情景，使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难，对数学知识的意义建构发生了困难。
如今，以信息技术为核心的远程教育进入课堂，就为此教学瓶颈的突破提供了便利条件。
如《扇形统计图》的教学，画统计图的步骤十分得繁琐是这节课教学的难点，一位教师在本课的教学中利用多媒体课件将画图的步骤分解展示给学生，使学生获得画扇形统计图的完整信息。
如此一来，学生一目了然，牢牢记住了画图的每一个步骤和要领，这样就巧妙地降低了教学的难度，从而不但节省了教学时间，而且达到了预期的教学效果。
（三）利用远程教育资源延长学生的有意注意，培养思维的创造性。
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。
良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。
根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。
如在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个CAI课件：
在美丽的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：
（1）你可以把图中的什么看作单位“1”？
（2）可以把它平均分为几份？
（3）可以表示这样的几份？
（4）用分数表示是谁的几分之几？
在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：
可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。
这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
（四）利用远程教育资源的交互性、提高反馈评价的效果。
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。
而且，反馈越及时越有利于学习。
然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。
运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。
如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。
这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。
实践证明：
学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。
通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。
（五）利用远程教育资源丰富的学习资源，促进学生学习数学的能力。
信息技术不仅为教师教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。
上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。
如教学《圆柱、圆锥的体积计算》一课，一部分学有余力的学生在学习完圆柱、圆锥的体积后，想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。
这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。
这时教师就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。
这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。
苏霍姆林斯基说得好：
当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教育的“四墙”把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。
教学资源的确很多，但是并不是在课堂上运用了资源教学就是符合标准的课程。
关键要看一节课中资源应用的多少，合不合时间分配，能不能和教学活动有机的融合，能不能有力地促进课堂教学的实施。
所以，做到合理的应用教育资源，才能为教学增添光彩。
农村远程教育资源教学是一个充满了趣味和开创性的教学活动。
我们可以利用广泛的资源信息给孩子们带来意想不到的收获。
让我们在教学过程中，积极的总结经验，将资源教学合理的融入数学教学之中，为农村教育做出贡献。
浅谈农远教育资源在数学课堂教学中的应用
苏田小学郭佳
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
这一要求告诉我们，推进农远教育资源与学科课程的整合，是我国基础教育教学改革的新视点。
农远教育资源与课程整合，是指将农远教育资源融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教育资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。
一、运用农远教育资源，激发学生积极性
《数学课程标准》在学科建议中指出：
数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
这就要求我们在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识。
使数学知识生活化。
让学生带着生活问题走进课堂，让他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，感觉到学好数学对我们的生活是那么有用，从而提高学生学习数学的兴趣。
但创设生动有趣的情境，又是当前老师煞费苦心的一件事。
不可否认，一堂课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥无味的课堂变得有吸引力了。
而合理运用农远教育资源，正解决了这一难题，农远教育资源能以音、形、色、光等多种手段来激发学生的学习积极性，
例如：
在教学小数的基本性质时，由于不好理解，刚接触的学生有一定困难，而通过运用农远教育资源，我们把学生带到平价超市，仔细选购了一只狮头玩具和一只马头玩具，它们的价钱分别是2.5元和2.50元，并比较它们的价钱谁贵些，当时课堂变得热闹起来了，大家各抒己见，这样就打破了传统教学中由教师先硬地说教，变成了在愉快的气氛中初步得出结论，从而大大地调动了课堂学生学习的积极性，真正地使学生从感知、认识、理解、明白、轻松愉快地获得新知识。
二、运用农远教育资源，激发学生自主探究
新课程标准的核心理念是要让学生能独立思考，多向思维，探索新问题等。
在农远教育资源中，能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多角度、多层次、多形态的，学生有自由的选择创造空间。
利用农远教育资源，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境，从而使学生在这个求知、探究的环境和氛围中，激发起探求真知的愿望和热情，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动，使学生成为学习的主体，并获得成就感，从而进一步激发学习兴趣、学习自主性和学习探究性。
例如：
在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：
把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？
把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？
先让学生根据题意想象，再让学生小组合作动手操作，自主探究问题，然后再由电脑演示，在演示过程中，画面不断闪烁，使学生进一步清楚地感受到了周长的变化，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生能力。
三、运用农远教育资源，突破学习重难点
农远教育资源中多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，要恰当地加以运用，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
例如：
在讲“相遇问题”的应用题时，我先显示一个人单向行驶的动画，即某人从甲地到乙地这一运动过程，再制作一个双向运动的动画，让学生观察它们的运动情形。
在演示的过程中，使学生了解什么是同时出发、相向而行和最后相遇的运动情形。
然后再一分钟一分钟的演示，让学生观察每过一分钟，他们每个人行了多少路程？
他们两个的路程和是多少？
这样一步一步，老师一边讲一边提问，电脑一边演示，学生一边回答，直到两人最后相遇。
这样一步一步，老师一边讲一边提问，电脑一边演示，学生一边回答，直到两人最后同时到达乙地。
这样操作使学生，能有一个直观的感受，增强学生对这些过程的理解。
问题的设计会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学而思维，便会在不知不觉中掌握重点与难点，使学习起到事半功倍的效果。
四、运用农远教育资源，提高学生合作能力。
《数学课程标准》中提出：
要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流。
而且新课程改革的核心是改变学习方式，这就强调我们教师在转变教法的同时，更重要的是改变学生的学法。
因此，自主、合作、探究便是新课程改革大力倡导的学习方式，它作为一种新的学习方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，合作技能。
例如：
在教圆锥的体积时，因学校只有一两套容积一样大的圆柱和圆锥，造成师生不能亲自动手操作不是等底等高的实验演示，为进一步更好地用对比证明，于是我就播放农远教育资源中的课件，原本是干巴巴地把等底、等高的圆柱和圆锥分别装砂进行演示，结果圆柱的体积恰好是圆锥的体积的3倍，所以圆锥的体积等于圆柱的体积的三分之一，但通过观看课件后，他们意外地发现圆柱的体积是图锥的体积的2倍、3倍、4倍、5倍……甚至还有几倍多的等不唯一的结果。
何原因呢？
通过他们进一步合作探究，找到了答案，原来这些圆柱圆锥不是等底等高，这样一来他们不但牢固地掌握了必须要在等底等高的情况下公式才成立，还学会了课堂上怎样去探究，怎样去参与，怎样去合作，怎样去质疑，培养了学生的合作意识，让每个学生都经历了有效的探究过程。
五、运用农远教育资源，加强数学的应用性
新《数学课程标准》指出；义务教育阶段的数学课程教育面向全体学生，实现：
人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣，积极地进行数学学习，使数学课堂真正焕发生命活力，这就要求学生不但要学好数学，更重要的是让他们知道应用数学的能力。
例如：
“比多求和、比少求差的两步应用题”，先由农远教育资源播放了中国足球队客场战胜阿曼队的录像片剪辑，激起了学生学习的兴趣，然后教师通过三个板块来展开；探究阶段安排了中国队主客场进球得分的背景材料；中国队在八轮比赛中，客场共踢进4球，主场比客场多踢进5个球，一共踢进几个球？
巩固阶段分别安排了“与中国队同组的各队得分情况的背景材料”（由学生自己选择喜欢的球队），算一算他们的得分，以及球迷情况的背景材料（不同球队不同球迷人数比较。
）这样组织教学内容改变了以往“就题解题”的练习形式，情景的延续既使学生的思维集中于数量关系，又使教学过程显得十分流畅。
学生也没有觉得自己是在做应用题，极大地调动了学生学习的积极性。
这样的学习活动，学生不“头痛”而又实实在在地解决了一个又一个实际问题，让学生体验解决问题的魅力，从而且提高应用数学的能力。
六、运用农远教育资源，培养学生创新能力。
学生学习的过程是一个有指导的创造过程，学习的本质是学生的再创造，而评价教学效果好坏的一个重要因素是看是否培养了学生的创新能力。
因此在教学中应该为学生提供充分的再创造过程，激发学生进行再创造活动，以培养学生的创新能力。
要提高学生的创新能力，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现规律，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难，探求知识的毅力。
例如：
教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。
开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。
结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新，最重要的是培养了学生的创造能力。
农远教育如一缕春风，吹醒了我们教师，让我们快速转变观念和角色，接受先进的思想和理念；农远教育如一池活水，使我们教学方法灵活而精彩，使我们学生个个兴趣盎然，生机勃勃。
总之，我们只有不断探索，合理运用农远教育资源，创造数学教学的广阔天地。
活用农远资源，优化课堂教学
虞阳小学杨玉梅
国家现代远程教育项目的实施,使学校教育教学搭上了信息时代的列车。
远程教育资源内容丰富,形式多样,具有很强的实用性和移植性。
利用远程教育对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机软件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具。
在小学数学教学中,如何有效地选择、加工、整合，创造性地应用远程教育资源，是我们急需研究的一个问题。
下面谈谈自己在运用远程教育资源中的几点体会：
一、精心查阅农远资源，认真领会设计意图，
优秀教师的教学案例有助于教师教学设计的思考，特别是教学方法部分具有较强的可模仿性；教育资源中的优秀教案、试题精选，教师稍加整理后，便直接运用于课堂，运用于学生，这样既减少了教师的工作量，又收到了事半功倍的效果；在以往的教学中，需要查阅很多资料，各种各样的书籍摆了一桌子，写的时候很费劲也很费时，而远程教育资源网上有很多现成的教学备课资料，如教案示例、媒体展示、探究活动、习题精选、拓展资料我们可以打开先浏览一遍，认真领会其中的教学理念，编排意图，根据本班学生实际，选择合适的下载下来。
二、筛选整合农远资源，简约设计教学预案
如果在教学中有了远教资源，教师只是泛泛地处理这些资源，或者没有将这些资源合理地纳入教学设计及过程之中，这些资源就没有特别的价值，也就没有发挥其特定的作用。
因此有了远程丰富的教育资源，教师最主要的任务就是从众多资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装后进入课堂。
在选择资源是要注意做到以下几点。
1.选择符合本班学生实际的文字、图片、声音等材料。
2.选择同步课堂实录的有效方法。
3.将本班学生和同步课堂上的学生的学习习惯、方式方法进行对照。
4.将教师个人和同步课堂中教师的教学方法进行对照。
5.将自己的课堂和同步课堂的效果进行对照分析。
6.将远程资源上的课件和教案等与自己的进行重组。
7.将远程资源与校本资源、学生资源结合。
8.将远程资源与校本教研、课例、案例、教育叙事结合。
在实际教学中，根据教学的需要，利用资源、提升资源，对各种有效资源进行创新组合，写出优秀的教案，制作适用的课件，为自己的教学做好充分的准备，上好每一堂课。
三、灵活运用农远资源，优化数学课堂教学。
1.视听结合兴趣浓。
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役。
没有兴趣，就没有智慧和灵感，小学生生性好动，自控能力差，单一传统的教学方式不容易调动学生学习的积极性，远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。
如《扇形统计图》这一课中，课始播放火箭队比赛场景来导入新课，课中通过动画展示扇形统计图的制作过程，课末通过幻灯片展示近视情况、福娃销售情况统计情况来进行练习。
整个过程通过多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。
2.动态演示印象深.
运用远程教育的媒体资源，能有效地展示知识的形成过程，通过动与静的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象的显示出来，不仅辅助教师的教，更能激发学生积极主动地探索，有利于转变学生的学习方式，体验知识的形成过程。
教学“认识角”一课时，运用远程教育的媒体资源，先在屏幕上显示一个点，然后从这一亮点引出两条射线，同时闪着这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成的以及角的概念。
教学比较角的大小时，播放“大角和小角”的“flash”动画，学生边观看边听“大角”和“小角”的对话，明白“角的大小与边的长短没有关系”的道理，通过这样动态显示，给学生留下了深刻的印象，获得正确、清晰的数学概念。
教学“圆柱的认识”一课时，认识圆柱的侧面展开图是教学的重难点，特别是探索圆柱侧面展开图的长和宽与这个圆柱的关系时，学生比较难，因此，可在学生动手操作的基础上，运用远程教育的媒体资源动画展现，加深学生的理解，降低学生学习的难度。
3.模拟动画显身手
采用远程教育中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容,通过旋转、平移、重叠、闪烁模拟过程，形象生动描述图形全等肉涵，便于学生切实理解。
例如：
在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画模拟，再结合有关必要的解说身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘图形间的内在联系以及有关知识。
还可以利用远程教育的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通有关知识效果。
例如：
在数的分类、数的整除、四边形的分类以及平面图形，立体图形的分类与联系等都可以编制带有提问与引导的复合课件，进行分层显示，达到系统复习的效果。
4.课件整合效率高。
利用多媒体课件进行资源整合，能较快地展示过程，展示练习题，可以省去很多板书时间。
课堂上需要板书的知识要点、例题、图表等内容，多媒体课件早已设计好，省出来的时间，可以用来详解教学重点、难点，辅导学生练习，增大教学容量，提高学习效率。
如教学“组合图形的面积”一课，先让学生自主探索、小组讨论解决问题的方法后,然后教师按小组汇报一一用课件演示不同解法的思维过程，这就比口述或板书要优越。
用声、像结合，使学生看后一目了然，容易接受。
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