初中语文小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思

《小石潭记》教学设计

教学目标：

1、有感情的朗读课文，掌握重点字词；

2、读明文意，欣赏小石潭记的风景之美；

2、景语言情，走进作者，体会柳宗元的乐与优，并探究乐与忧的缘由。

教学重难点：

品味语言，感知作者的情感变化，了解柳宗元。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入

一腔热血换来带罪之身,半年革新却是流放之因。

蓑笠遮不住他的傲然正气,风雪吹不散他的悠悠文思。

永州十年，一篇篇或清莹或深刻的文章在他心头酝酿，在他笔尖流淌，他纵情山水，寄情山水，又忘情山水，他开创了山水散文之先河。

他就是---（学生：

柳宗元）千年之后,透过历史的烟尘,我们一起走进这位铮铮男儿，走进他的山水游记---《小石潭记》。

2、读明文意，风光旖旎

1、通过课前预习课文，学生展示朗读。

2、文字基石，学生齐读

篁[huánɡ]竹为坻[chí]为屿[yǔ]为嵁[kān]青树翠蔓[wàn]

佁然[yǐ]俶[chù]尔翕[xī]忽寂寥[liáo]悄[qiǎo]怆幽邃[suì]

3、自由朗读课文

4、寻找一组四字美词，感受文章音韵之美

如鸣佩环伐竹取道青树翠蔓蒙络摇缀参差披拂日光下澈影布石上往来翕忽斗折蛇行明灭可见犬牙差互竹树环合寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃

5、寻找一组一词多义词语

清：

水尤清洌形容词，清澈从：

从小丘西行百二十步介词，由

以其境过清形容词，凄清，冷清隶而从者动词，跟随，随从

可：

潭中鱼可百许头副词，大约差：

参差披拂形容词，长短不一

明灭可见动词，能够，可以其岸势犬牙差互动词，参差，交错

3、景语言情，乐耶？

忧耶！

1、自读文章，追随柳宗元的脚步，游览到了哪些景物呢？

篁竹—潭水—石底—树木—游鱼—溪流（板书：

竹、水、石、树、溪）

2、试着用自己的话给这些景物加一些修饰语。

3、依次游览了这么多优美景物，欣赏到了小石潭旖旎的风光。

作者是这是按照什么顺序呈现的？

游记写作中常用的手法---移步换景。

4、有人说：

“柳子的山水游记，不只是模山范水，而是借山水写心境，抒情怀。

”我们再来细细品读1、2段，仔细揣摩你游览到的景物，说说你透过这些景物读到了作者怎样的心境？

可以用这样的句式来表达：

我从（字、词、句）中，看到了，这（景物），那与小石潭偶然邂逅后的柳宗元是多么。

示例：

我从“青树翠蔓，蒙络摇缀”中，看到了小石潭的周围树木青翠，绿藤缠绕，这树木充满生机，那与小石潭偶然邂逅的柳宗元该是多么的快乐啊！

学生探究并展示。

结合学生回答，补充：

水皆缥碧，千丈见底。

游鱼细石，直视无碍。

----（南朝梁）吴均

绿水平潭，清洁澄深，俯视游鱼，类若乘空。

----（北魏）郦道元

寻找与“皆若空游无所依”异曲同工处：

以鱼的可视反衬水的清澈。

5、请一位同学朗读第二段，体会这份轻松又宁静的“乐”。

朗读时描写动态的语句读得稍快一点，描写静物的语句要读慢一点，拖一拖音。

潭中鱼可/百许头，皆若空游/无所依，日光/下澈，影布/石上。

佁然/不动，俶尔/远逝，往来/翕—忽—。

似/与游者/相—乐—。

此时，鱼儿的活泼，作者的快乐读出来，跃然纸上了。

学生齐读一遍。

从作者描写的小石潭的景物中，读到了作者内心的“乐”（板书）。

6、此时，置身于优美自然山水之中，这里水清、树荣、石奇、鱼悦，我们也体会到了的是作者内心的快乐，可是作者却选择匆匆离开了，他为什么这样匆匆离开呢？

老师范读第3、4段，学生体会揣摩，看看从哪些词、句中能寻找到原因。

学生展示。

背景链接：

柳宗元本少有大志，有“兴尧舜孔子之道，利安天下苍生”的抱负，于是，他参与了以打击宦官势力、革除政治积弊为主要目的的永贞革新。

革新失败，他被贬蛮荒之地的永州，在永州虽名为司马，实际却毫无实权，是被当地官员监视的“罪犯”，官署里没有他的住处，不得不在龙兴寺的西厢里安身。

由于生活艰苦，到永州未及半年，他的老母便离开了人世。

政敌们仍不肯放过他。

造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、痛苦，加之几次无情的火灾，严重损害了他的健康，竟至到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程度。

7、刚刚读到“寂寥无人”你有没有发现文章的矛盾之处？

“文末”明明是五人同行，作者为什么说寂寥无人？

学生展示。

补充：

追随的人只是柳宗元孤寂、抑郁心情的背景，他们可能并不能走进柳宗元的内心世界的，这五个人的境地是尴尬的，但他们的存在又真切的让柳宗元的忧伤心境显得那么浓重，那么明晰。

看来柳宗元内心的忧愁埋的如此之深，如此之重。

（板书：

忧）那此时，我们再回头看前文中“鱼之乐”那份愉悦，是发自内心深处吗？

是环境的美让作者暂时的忘却，所以乐是暂时的，忧是永恒的。

8、找一位同学用低沉的声音朗读这份深沉的孤独和忧伤。

坐/潭上，四面/竹树环合，寂寥/无人，凄-神/寒-骨，悄-怆/幽-邃。

以/其境/过清，不可久居，乃/记之-而去--。

学生齐读。

4、物我着色，不忘初心

被贬后的柳宗元，其实，大可以像陶渊明那样“采菊东篱下，悠然见南山”过着隐居般的生活，但他没有，他始终认为革新并没有错，是朝政过于黑暗和腐败，他依然关心百姓疾苦，心系天下。

在永州，他“投迹山水地，放情咏《离骚》。

”像屈原写《离骚》一样，书写了寄托自己深沉的愤慨的《永州八记》。

书写了抒发渴望统治者了解民间疾苦与自身有志难申的《捕蛇者说》等篇章。

彰显自己的民本思想和政治理想，以及自己从未低头的革新精神。

在柳州，是他人生最后一站，仍然放不下他的政治抱负，他所作所为，余秋雨先生在《柳侯祠》中这样写道的：

“在柳州的柳宗元，宛若一个鲁滨逊。

他有一个小小的贬谪官职，利用着，挖了井，办了学，种了树，修了寺庙，放了奴婢。

毕竟劳累，在四十七岁上死去。

”

由此，你用什么词来形容柳宗元呢？

给他写一句点评吧。

示例：

柳宗元，柳宗元，你是高贵的，你处于人生困顿和政治窘迫中,你对山水的凝望中升华出了自己傲人的生命光彩。

小结：

在中国历史上，有多少文人，他们也像柳宗元一样怀有一颗赤诚之心，他们物我着色，不忘初心。

他们忧伤孤独却又心系民生；他们无奈于浊世却又洁身自好；他们渴望在仕途上有所建树却又无时无刻不忠于自己内心的道德准则；他们用手中的笔书写着闪耀生命价值的诗文，他们留给后人的不仅是文学财富，更是精神食粮。

静心体悟柳宗元吧！

《小石潭记》学情分析

鲁教版教材适用于五四学制，初中为四年。

《小石潭记》被编在八年级上册课本第五单元。

学生已经有两年的初中语文文言文学习的经历和相应的文言文学习基础。

结合注释，学生基本能够读懂文章大意，文言文字词理解，这只“拦路虎”通过课前的预习基本能够攻克。

《小石潭记》是一篇情景交融的游记。

学生虽然掌握了一定写作手法知识，但在实际运用分析中还是有些生疏，会出现分析不到位、不全面的情况。

所以在教学中带领学生通过景物描写的赏析来体会作者所流露的乐与忧。

此外，柳宗元的文章除了小学阶段背诵过他的诗歌《江雪》外，学生基本没有接触过，对柳宗元的个人经历也不甚了解。

《小石潭记》是学生在初中阶段第一次学习柳宗元的文章。

这势必会对学生理解作者思想情感的变化造成一定的困难。

所以在品析文章的过程中，适时的给出学生柳宗元的不幸的人生遭遇，并且分析为什么同游者有五个人，而作者却说小石潭记寂寥无人，来体会作者内心的孤寂凄凉。

由此，本节课的重难点确定为：

品味语言，感知作者的情感变化，了解柳宗元。

《小石潭记》效果分析

《小石潭记》是一篇写景游记，景物描写中无不流露作者的情感。

在教学过程中，帮助学生读明大意，欣赏小石潭记旖旎的风光外，重点的放在了通过对写景词、句的赏析中理解作者情感的起伏变化。

学生初读文章，基本能够从文章中找出小石潭记的各种景物，并能够用自己的语言对景物进行了描绘，这样的过程加深了学生对小石潭各种景物的印象，以及能够想象出小石潭景物之美，为之后体会作者的“乐”做好铺垫。

文章的一二段是作者之“乐”，而三四段的情感转而为“忧”，为了让学生思路清晰明了，我将文章的赏析分为了两个部分。

先赏析了“乐”的部分，在赏析过程中，学生能够挑选出如如鸣佩环般的水声，并能够很好的把握作者此时的心情，为了更好的赏析柳宗元的语言之妙，以及语言中蕴含的情感，我顺势点播了如“日光下澈，影布石上”等句子，帮助学生分析当时的天气风和日丽，游鱼的影子影在石头上等方面，来体会水之清，环境的美让柳宗元的心情愉悦，学生基本理解并能够把握。

第三四段的赏析，环境的清幽触发作者内心的忧伤，适时的引入作者的背景介绍，通过学生对文章“寂寥无人”和五个同游者矛盾的分析，可以看出，学生理解了“乐”是暂时的，“忧”才是情感的基调。

最后从学生给柳宗元的点评中可以看出，通过本节课学生真正走进了柳宗元，理解了柳宗元。

《小石潭记》教材分析

《小石潭记》是柳宗元的作品，编在鲁教版八年级上册第五单元，本单元所选课文，以写景记游的古代散文为主，有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情。

所记景色不同，写作心境不同，却都是感事抒怀、借景言情的名篇。

本文是柳宗元参与的王叔文的革新运动失败，被贬永州后创作的《永州八记》的第四篇，借小石潭的美好景象来表现自己的不幸遭遇，抒发自己贬官失意的悲凉凄怆之情。

本文语言简练生动，言简意赅，对仗工整，抑扬顿挫，又富有清新隽永之韵味，读来朗朗上口，适合学生配乐朗读，在朗读中体会柳宗元的内心情境。

写景细腻入微，刻画情真意切，生动形象，值得仔细的品味揣摩。

本文在写作手法上，不仅采用了写景常用的“移步换景”的手法，将小石潭美景步步呈现，而且也采用了特写镜头，动静结合等写法，情景交融，在学习过程中，学生可以通过相关的语句来学习掌握。

本文一共分为五段，可以分为两种情感。

第一二段因小石潭记的美景而暂时忘却了悲凉的人生际遇。

从第三段开始，孤寂凄凉的心境，因环境的清幽而被触发，进而弥漫开来。

教学中的重难点在于让学生真正走进柳宗元的内心，体会那份凄凉。

通过类似“悄怆幽邃”等句子，分析环境的清幽，体悟柳宗元内心。

真正找到孤寂凄凉的根源，还需要提供给学生柳宗元被贬及被贬之后遭遇的背景材料，帮助学生理解。

《小石潭记》评测练习

一、解决字音，夯实文字基础。

篁竹（）清冽（）为坻（）为屿（）为嵁（）佁然（）俶尔（）翕忽（）差互（）寂寥（）悄怆（）（）幽邃（）青树翠蔓（）

二、文学常识，走进作者生平。

柳宗元，字（），（）朝河东人，世称（），又因终于柳州刺史任上，又称（），唐宋八大家之一。

柳宗元与韩愈同为中唐古文运动的领导人物，并称（）。

在中国文化史上，其诗、文成就均极为杰出，可谓一时难分轩轾。

由于参加主张革新的王叔文政治集团，贞元二十一年十一月贬永州司马。

在此期间写下了为人称道的（《》）（《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》）。

本文是其中的第四篇。

三、解释文言字词。

一词多义：

清：

水尤清冽（）从：

从小丘西行百二十步（）

以其境过清（）隶而从者（）

可：

潭中鱼可百许头（）差：

参差披拂（）

明灭可见（）其岸势犬牙差互（）

四、结合课堂学习，从1、2、4段中各选出1句写景妙句进行赏析。

（格式：

语境义+情感）。

（1）

（2）