课外阅读指导的实效性.docx
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课外阅读指导的实效性
课外阅读指导实效性的研究
长春经济技术开发区北海小学
高蕾
课外阅读指导实效性的研究
“让孩子们多读书、读书、会读书”是一个存在于语文教师之间经久不衰的话题，多少年来，迷迷蒙蒙，纷纷扰扰，而且也许还将纷扰下去。
因其永远的时代意义，所以值得我们不遗余力地探索下去。
一、“点灯人的事业，根的工程”——课外阅读指导的意义
（一）问题的提出
1.语文教师如茧中之蝶
小学语文教师作为一名祖国语言与文化的传播者，而且是一名启蒙教育者，乃启蒙之重，这是启蒙教师的神圣使命，且功德无量，乃语文教师的幸事。
但是语文内容繁乱单调，语文试题繁复晦涩，语文教学事务繁杂纷扰，教师与学生的语文兴致日渐消磨。
许多语文老师都知道不能把“语文”与“教材”划等号，都发现语文教材的容量远远不能满足学生的语文素养形成的需要，（学生需要接触一定数量和质量的语言信息才能够谈得上形成语文素养）。
“教材无非就是个例子”，“少做练习多读书”很多专家都打出了这样的口号，这也是大多数老师认同的。
但是为什么不能真正在课程内容设置上得到切实地落实和推广呢？
是什么阻碍了我们语文教育改革的脚步呢？
由于课程评价体系的硬性制约，制约教育的“魔棒”——高考不变，导致评价学校的标准也就无法改变。
谁敢斗胆与教育体制挑战？
评价教师的量化考评指标会倾斜吗？
社会家长又怎会认可呢？
这是我们前瞻后顾的主要原因。
因此，学校素质教育开道开出的是各色特长教育班的大行其道，而大行特行应试教育之实。
一张张试卷一道道试题如网似茧，欲破茧而出者苦于无力无奈无路，破茧成蝶的突破口在哪里？
2.家长的意识误区作怪
课外我们的学生被家长们逼仄得紧张至极，家长们都恐怕孩子落得个“读尽诗书亦枉然”的凄凉境地。
所以家长们认可让孩子们把时间、精力乃至金钱都花在看得见立竿见影之功效的地方，这是我们现存的实际，这些现象是事实，无论怎样掩盖和辩驳的都是不争的事实。
怎样能够在有限的课内时间使学生获得有意义的个人成长？
让家长认可我们自己的特色教育方式？
这些问题是不是不能只是一句话一句生硬的理论能够解决的？
有学者说语文教师的职责有二，一是教授语文知识，二是传承祖国文化，我比较认同，所以提升学生的语文素养就是教师的职责。
可是语文素养仅仅岂是分数可以衡量？
课内时间紧张，一期期安排得紧紧的教学任务，一堂堂安排得满满的教学内容，看起来我们根本没有时间实施具有特色风格的教育计划。
在课内时间落实课外阅读的质与量，从教师的工作量上从检测途径上属实都存在一定的难度；而这种也许永远也看不到结果的过程的确让人觉得似乎在浪费时间。
可是时间何来？
空间又何在呢？
但是困难再大，我们也要去走，因为没有尝试就没有起点，永远没有磨合就永远没有成功。
（二）课外阅读指导的目的和意义
凡此种种关于阅读的意义的论断不胜枚举，故其意义所在不必赘述。
那么从一名语文教师角度来看：
我们有责任想尽一切办法让阅读成为孩子们高尚的人生习惯和态度,体验到读书真的是心灵享受而不是附庸风雅；能够让“爱读书”不再是一句冠冕堂皇的口号；能够让家长面对玲琅满目的书架不再茫然无助……我们就因该担起这样的重任！
美国阅读研究专家吉姆崔利斯提出“教孩子读书意味着给孩子未来”“而学校的老师是孩子最后的希望”。
1.课外阅读指导，纠正“快餐文化”带给学生的负面影响
“快餐文化”“读图时代”对传统的阅读意识与习惯是一个致命的冲击。
所谓快餐只突显“快”，但是缺乏营养，多吃无益。
文化快餐同样存在此类缺陷，既缺乏内涵，也不可能体现和代表主流，多接触也无益。
手捧纸张呼吸翰墨馨香，不是网络阅读能够取代的；简单的图画绝度无法正确解读与传递中华文字的玄妙；而音像对孩子们的感觉刺激削弱了深度思维。
在快餐文化盛行的当代，其实是读者的感官比头脑更重要，感觉代替了思想。
久而久之，将再也无法体会“言外之意”，再也没有了“可意会不可言传”的佳境。
2.课外阅读指导，掌控课外阅读的正确航道
走进书店或图书馆，迎面而来的是汗牛充栋的书架，应接不暇，琳琅满目，这就让学生和家长无从选择，失去了方向。
“开卷未必有益”，这一理论已几经证实为真理，所以教师若只是布置阅读任务，却无明确指导，势必造成对于课外阅读的放任自流，必将导致不良后果。
所以教师这时就应该把稳舵，燃亮灯塔指引航行。
3.课外阅读指导，避免轰轰烈烈的阅读活动流于形式
课外阅读的时间界定为课外，教师则鞭长莫及。
如果没有有效的指导，必将导致流于形式，即阅读口号轰轰烈烈，和阅读效果微乎其微。
适度、正确的指导是阅读健康开展的保证，所以将课外阅读指导落到实处才能保证其质与量的高度统一。
二、“青山看不厌，流水趣何长”——课外阅读指导的内涵
关于这个概念的界定与理解的误区。
课外阅读是指课堂内时间以外的，教科书阅读以外的一切阅读活动，其本质是非语文教材的阅读。
因此，课外阅读指导就有着特定的存在价值和形式了。
1.课外阅读指导区别于课内范文学习
语文的阅读课型教学，是由教师直接指导在课堂上进行的阅读活动，是把学生获得阅读知识、发展智力，形成语文阅读能力作为重要任务的。
它为其它各科的阅读奠定了基础，提供了条件。
而课外阅读的指导目的在于让学生喜欢阅读，习惯阅读。
晋诗人陶渊明曾说过：
“好（hào）读书，不求甚解。
”道出了课外阅读的真谛和奥秘。
其意在于要我们读书须明其大意得其要领，不在一字一词上搞微言大义。
教学中，我们习惯于挖掘深刻含义，咬文嚼字可是把这种阅读教学的训练指导移植到课外阅读指导上，学生就必然会走进钻牛角尖儿的死胡同，甚者因其枯燥永远失去阅读的兴趣。
另外，课改以来，教师们特别关注一个名词“整合”。
将好好的一门学科甚至是学问整合成麋鹿样，其学科本质面目全非。
很自然的，将课外阅读很好的与课内阅读相整合也成为了语文教师的大显身手的广阔天地。
致命的是很多理念本身无可厚非，只是在实施的具体过程中不可避免地掺入了个人理解的成分。
我们试想：
一篇文章的学习能否就真的对厚厚的中外名著有画龙点睛的激发作用？
而有着长期历史文化积淀的文学巨著又怎是一篇教材能够参透的呢？
其实，编教材者在选入这些经典片段的时候并非要牵连出那本学生难以理解的洋洋巨著，教材有着它特殊的特定的承载着语言文字知识的教学作用。
所以，鄙见，泛滥地将课内教学与课外阅读浅显整合是不可取的。
2.课外阅读指导必须摒弃功利性
为应付考试卷上的积累拓展试题，为提高写作能力，为培养解答阅读题而猛攻课外阅读训练，这些看似在培养课外阅读能力和习惯的做法其实仍然是为分数服务的，是为“成绩”服务的，不是为“成长”服务的！
比如“学前要大量识字”“最初读物要以识字为主”“多读书就可以提高作文水平”等等把读书与认字，读书与习作等同起来的看法实在不能苟同。
教师的目的十分短线十分明确，从而给予孩子功利性的阅读指导，如此绝然扼杀了孩子亲近母语的天性，削弱了孩子亲近母语的兴趣，销蚀了孩子亲近母语的能力。
汉字博大精深，那不是虚假的线条排列，是鲜活的有着千年生命的方块字，组合成浩如烟海的中华书卷，厚重、典雅。
母语，是一个民族的语言，她应该随血液流淌在我们的躯体中，滋养着我们也冲刷着我们。
母语更多的承载着民族的文化，那是母亲的、本位的、根基的东西，只要是通过中国语言文字勾画出来的折射出来的文化信息，她就是圣洁的、亲切的、醇厚的，就与人的发展之间存在着割不断的血缘关系。
现在的孩子们对中国文字是不敏感的，至少敏感度降低。
识字之前学习拼音，说是帮助识字，拼音是识字的辅助工具，真的是这样吗？
事实上，学生们借助拼音早期阅读的一个弊端就是孩子们关注的是拼音不是文字啊！
而紧接着铺天盖地的识字量使孩子们招架无力；另外一种情况就是识字很多，但不是在阅读中认识的，是学前强化识字认识的，强化一个个孤立的汉字，目的是为了应付超强的小学低年级学习任务。
这两种情况，都使我们的中国语言在孩子们的早期教育中失去了魅力，而且是一段时间之内的毒瘤！
不好切除、不好更改。
因此，我极力呼吁：
没有语文味儿的语文教育是要不得的，是急功近利的，是害人不浅的！
曾于学习中见到这样一句话：
“其实阅读的价值就是一棵树”——这是江苏少年儿童出版社总编辑祁智关于阅读价值的一段话，“我们越来越知道让孩子阅读的重要性。
但是，我们并没有完全知道为什么让孩子阅读。
也就是说，我们没有真正理解阅读的意义。
难道不是吗？
我们让孩子阅读，大都是为了写作文、写好作文；我们让孩子阅读，大都为了考试、考好试。
这些太功利主义了。
这就忽视、蔑视了阅读的价值。
我们种一颗树的目的是什么？
我们需要一张桌子，可以种一棵树。
但是，如果种一棵树只是为了打一张桌子，就忽视、蔑视了一棵树的价值。
一棵树，当然可以是一张桌子。
但是，同时它是一道好风景；是一片浓阴，可以让鸟鸣唱、筑巢；可以花团锦簇，果实累累；可以不使水土流失；可以千秋万代傲立，成为沧海桑田的见证……这就是种一棵树的价值。
”阅读的价值就是一棵树的价值。
教孩子阅读就是种下一棵树。
那么，课外阅读指导涉及哪些方面呢？
1.培养课外阅读兴趣
我们语文教学的最高境界是“得法于课内受益于课外”。
每学期的几篇教材，配套的基本读物，怎能够满足课程标准要求的阅读量呢？
小学生年幼无知，头脑简单，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。
且随时间的推移年龄的增长，光有兴趣仍然是远远不够的，还应该完成由兴趣到意志的飞跃，即即有目的的有计划的阅读，不仅仅凭兴趣，能够强迫自己阅读并接受有意义的书籍，逐渐形成一种自觉的有意识的阅读。
2.培养课外阅读能力
·阅读选择的引导
著名儿童文学作家上海师大教授梅子涵先生说：
“阅读是不可以将就的，所谓将就，就是儿童天然喜欢读什么，于是我们就认为他们应该读什么，这是一种错误的将就，它本身意味着我们成年人正在遗弃我们指导的力量。
”所以我坚持认为，若要切实落实课外阅读指导的实效性，那我们就必须把指导的过程放在课内。
那孩子们到底应该接触什么书呢？
其一，经典必不可少，但是经典不只是指几百年几千年前的东西，我们今天的文化几百年几千年后经得起推敲的也是经典也是文化遗产。
所以，我们可以放眼时文荟萃，放眼当代优秀儿童作品，适合学生阅读的时代新著、流行佳作，需及时推荐，以免学生茫然无从，饥不择食。
应倡导对传世经典与流行作品兼收并蓄，博采众长。
其二，学生读的书必须是精美的，文字、图画兼顾审美教育的，这一点对于孩子阅读品味的影响是潜移默化的。
其三，学生读书是要分级的。
按年级程度精选。
也要按学生的接受能力分级。
同步进行也可以是阶梯式的：
有的可以读拼音版，有的可以读彩绘版，有的可以读完全版。
其四，推荐给学生的必须是超出于他们阅读能力的，就是比他们高一个台阶的东西，才能让他们有提升发展的空间。
要研究学生的阅读心理，尊重学生的阅读兴趣，摸清学生的阅读取向，开拓学生的阅读领域，打通古今中外，拓宽学科门类，包罗天文地理，涵盖各类体裁，荟萃四方流派，甚至可以是图画书，甚至可以是无字书。
在更大的范围内开列更多更丰富的书目供学生挑选。
放手让学生选择书籍，本身亦是对学生判断和鉴别能力的培养。
·阅读技巧的渗透
关于课外阅读的方法指导有很多系统的原则和标准，在此我不做赘述。
我只是想说明一点，方法指导点到为止，不能不必做机械训练，系统讲解。
我们应该明确并且谨记的是：
我们不仅要教孩子“如何阅读”（教教材的时候我们看重这一点），更为重要的是教孩子“想要阅读”，这就是课外阅读方法指导的关键。
也是我们进行课外阅读指导的出发点和归宿。
“青山看不厌，流水趣何长”，学生们学会品味阅读的美丽，方能爱上美丽的语文。
三、特设课型，曲径通幽处——课外阅读指导的有效策略
课堂与课外是一个不可分割的教育平台，“语文教育”大于“语文教学”，而我们恰恰承载着的是了不起的语文教育的任务。
语文的技巧在于规律的应用和变通，组织学生课内同品，课外自悟，涵咏浸润，把他学生浸泡在语文味道里，要深泡要常泡。
“亲近母语”，从而让母语如血液般滋养我们冲刷我们。
所以我们可以突破语文课程内容的常规设置——将课外内容以特殊课型引进课堂。
以一周9节语文课为例，课内课设置为5节，其余4节为课外课。
合并下午的自习辅导课时来充斥特色课型，在学期初制定详细的课程内容计划，制定周密的课时安排。
其内容全部是教材以外的。
为了完成特设课型的任务，我们必须少做练习，才能省下时间上课外课。
课内课文的详解和略讲就要有机安排，比如有的课文可以讲一天，有的一单元详讲一课，有的几篇课文并作一课时完成。
但是一定是基于学生的年龄特点依据课文的、学段目标的具体情况进行取舍，所以效果事半功倍。
最重要的是实施一段时间后，你一定会惊奇的发现，学生通过长期接触大量的语言文字高效地形成了良好的语感，极大极快地提高了语文理解感悟能力。
同时他们的记忆能力有了惊人的进步。
所以在进行教材讲解的时候发现一切都是水到渠成。
他们完成课内学习任务的时间越来越节约了，这也就为我们的教学研究争取了大量的时间，可以说逐步形成了一个良性的循环。
如此一来，课内与课外平分秋色，有机结合，且课外＞课内。
1.听读课——星火燎原，意犹未尽
教师把阅读材料通过大声朗读的形式诠释出来，或者是讲述给学生听。
目的并非在于传递某种讯息，而在于唤起学习热情。
“大声朗读”这个名词是一个美国著名阅读研究专家，吉姆·崔利斯提出的。
什么样的材料适合大声朗读呢？
故事情节发展节奏快的；人物形象鲜明丰满的；对话明快易读的；大段描写较少的。
（当然根据年级的升高是需要调整的。
）在教师的大声朗读中，学生的倾听过程是获得审美愉悦的过程，是通过对书面语体的注入提升语言内涵与品质的过程。
2.素读课——高山流水，培养韵致
素读，朴素的素，不是迅速的速。
就是不求甚解的读。
我校语文工作主题是“开发语文课程资源，培养学生卓越口才”，在这个大方向的引导下，以校本教材为基准。
我在低年级设口才训练课，依据字母发音归类编入儿歌，从训练讲普通话开始。
随年级增高选择唯美的篇章，坚持每日背诵，每个早自习进行，以学校教研组教师编辑的《校本教材》为主，要求每周至少背诵三篇，周五为周测试。
以口头记忆为主，经典语句需要默写。
整个过程几乎就是不求甚解的素读，只是为了走进诗的意境而对写作背景做必要介绍。
“幼学如漆”，小时候背的东西终身受益，随着年龄的增长理解的层次可以逐渐加深。
在人生道路上有了经历，就会有所体悟，现在的积累就会跃然而出脱口而就，引起共鸣。
这大概就是“文化人”和“一般人”的区别吧。
我认为，一个国家语言的教学绝对不只是为了学会交流而生。
中国语文，中国语言与文学不同于其他学科，是人类共有的为人类所共识的文化遗产，它的诞生和存在是中华这片土地、这悠悠历史的独有产物。
我们学习母语，更重要的是习得这个民族由历史传承而生的、生于中国长与中国的一种语言的文化。
我觉得我们现在的改革，是不应该把语文和其他学科同日而语、相提并论的。
因为这种生命的信息是不能被全人类的文化所替代的，是应该保持本色的。
回想，中国古代的私塾式语文教学，学生直面汉字，无需单字组词单词造句，三个字的格式，包含了语法的渗透，文中每个短句都使学生对字词之形、意、用法了然，真可谓一举多得，我认为可以借鉴。
一种文化的改革，继承是主流，与时俱进的创新是次要，只有这样才能保护好这一中华赖以生存的重要精神纽带，才不失一个语文教师的职责。
3.阅读课——书香袅袅，琴瑟和鸣
不同于课内阅读课和阅读讲解，是师生同室单纯地读书。
意在培养阅读习惯和阅读品质。
保证“持续默读”时间，教会孩子“持续默读”。
这个时间必须是固定的，固定的钟点固定的时长。
4.赏读课——潜心遨游，浸润心灵
教师主导，引导学生对课外阅读材料进行赏析，培养鉴赏能力。
不是一定要中高年级才可以有，这个低年级就可以有，只是层次不同，深度不同，角度不同，也就是同样的一本书在不同的年段可以赏出不同的味道，教给学生：
书是常读常新的。
5.导读课——专业引领，点到为止
教师以一本书为例，交流自己的读书过程，对学生进行读书方法的指导。
阅读不同文章的具体方法指导相关资料很多，在此不予赘述，但是这里强调的是方法的指导绝对不是重中之重，只是一个笼统的介绍，挑选最实用最适用的教给孩子。
有兴趣深入研究的学生可以个别交流。
6.交流课——各抒己见，取长补短
学生主导，互相就个体的阅读心得进行班级的小组的交流；读书笔记可以互相传阅；教师与学生共同参与交流，就一本共同阅读的书籍进行讨论。
话题由学生选择，主题由教师引导确立。
可以是在一本共读书阅读的过程中进行，也可以是在读完了整本书后进行，更可以是几本书的对比交流，更可以是在年级学校范围内的成果汇报，有时形式可以由学生灵活掌控。
这是学生最喜欢的一种形式。
因为可以直抒胸臆，可以展示口才文采甚至辩论表演才能。
在论坛中，我也可以直接而迅速地把握学生的阅读意识动态，因势利导。
如：
随想交流会；主题式综合性学习；班级读书论坛。
我的具体做法是：
低年级刚刚起步的时候，以“口才训练课”“听读课”为主（“口才训练”，强调拼音字母的发音，依据字母发音归类编入儿歌，从训练普通话开始）——激发学生的阅读兴趣，这一步我称之为“浸润”。
第二步为“陪伴”——培养阅读的习惯。
“陪伴”，成为老师与学生的共同生活，同步成长。
引进“阅读课”，渐渐地加入“赏读课”，同步持之以恒的是“素读”。
紧跟而上的一步是“诱导”——培养读书的能力。
“导读课”、“交流会”。
孩子们对这些课外课的类型超喜欢，由此他们总是对语文课充满期待。
“曲径通幽处”——“特设课型，引课外阅读进课堂”是让孩子们爱上美丽语文的幽径。
实施过程遇到的问题的解决和效果
当然在实施过程中我们会遇到这样那样的困难，但是意识决定行动，只要我们主旨明确，有如此丰富经验的我们一定可以发现甚至预料问题，解决问题并能够反思总结问题。
·让家长和我携手并肩——《关于阅读致家长的一封信》
为了实施语文教育改革，必须和家长进行沟通，让家长认可这样的教育教学方式。
我先后给家长印发了《为了阅读致家长一封信》，在家长会上反复强调重要性，讲述经验介绍和家长指导方法，取得家长的理解和支持。
·读书效果检测——一段时间需要进行效果检测，这是一种点拨阅读，提升质量的手段。
一种形式是发放读书卡，是学生自我阅读的总结过程，也是督促家长积极配合的过程。
读书卡有这样几种形式：
一种是每日阅读的记录；一种是一段时间的反馈评价，这是由家长完成的。
还有一种是对一本书的阅读总结，这是由学生填写的，低年级以说一说、画一画为主；中高年级以写一写、记一记、论一论为主。
另一种形式是测试卷。
这些形式虽然残忍些，但是内容丰富有趣，而且后果不严重，以树立榜样，表扬激励为主。
激励手段也力求贴近亲近母语的教学研究，可以是一本精美的图书。
·读书笔记——值得珍藏的童年记忆；从四年级开始增设了《读书笔记》，记录自己的阅读经历。
布置这个作业的初衷是针对那些不喜欢读书的孩子，因为我可以以此作为检测、监督的手段。
对于学生的读书笔记我并不做硬性的规定。
初级的可以摘抄句段，也可以粘贴，中级的是有感悟，最高级的是对阅读的内容有所评价或写上自己的原创作品。
对孩子们的差异我认为存在是正常的，所以我采取了包容的态度。
后来我发现，学生在随手翻翻书、随手记下来的时候是有所收益的，即便没有默记下来，但是应该能够看到他们的阅读的兴趣取向、鉴赏的水平，以至于能够看到品头论足的苗头。
·将孩子的习作点滴收藏——稚嫩的文笔是孩子们年少时的见证。
由于学生们阅读兴趣范围广泛，所以习作角度多样、构思奇巧。
我们把学生的习作点滴收藏，带着互评和教师评语，编辑整理成册，给学生留做纪念。
改革的路一定是艰辛的，但是改革的过程是充满惊喜和期待的，教师在学生的成长中发展，学生在教师的发展中成长，这是颠簸不破的真理。
有效的课外阅读指导的研究领域是与时俱进的，是值得我们永远探索下去的。
这也许是一条充满荆棘和鲜花的路，虽然曲折但是必将通向一处或远或近的辉煌。
最后我送给大家四行诗：
“诵读思辨谐雅韵，怡情养德泽人生。
高山流水启心智，秋水长天书未来。
”
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