单项选择题学习策略的类型.docx
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单项选择题学习策略的类型
1、[单项选择题]学习策略的类型有D
A认知策略B元认知策略C资源管理策略、组织策略、元认知策略
D资源管理策略、认知策略、元认知策略、组织策略E课程内容即学习经验
2:
[单项选择题]B
教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等内容的反思是B
A:
自我指导型反思B:
任务指向型反思
C:
教学中反思D:
教学后反思E:
文化功能
3:
[单项选择题]
教师的意志表现在：
A
A:
有特殊性B:
不表现在人们的实际行动之中
C:
不具有调节和支配的作用D:
是一种智力因素E:
对政治的研究
4:
[单项选择题]下面属于教学准备能力C
A:
教师的语言准备B:
教师的课堂评价
C:
教学计划、教学总结、教具的准备D:
教师科研能力
5:
[单项选择题]D
健康不仅是指没有疾病或不正常的现象存在，进而还指每个人在生理方面、心理方面以及（D）方面能保持最佳、最高的状况。
A:
身体B:
情绪C:
认知D:
社会行为
6:
[单项选择题]A
要有维护家庭健康的意愿，对自己的家庭要有认同感，这是掌握和运用维持健康家庭的策略的哪一方面策略
A:
在认知方面B:
在态度方面C:
在行动方面D:
在思维方面
E:
解决现行课程和学校教育中存在的问题。
7:
[单项选择题]A
提出爱情三要素1、关怀，2、依附，3、亲密，的学者是
A:
鲁宾B:
斯腾伯格C:
弗罗姆D:
弗兰克尔
8:
[单项选择题]C
自觉性、果断性、坚韧性和自制力是持教师的哪种心理品质
A:
情感B:
记忆C:
意志D:
思想
E:
为扩大教育改革的影响而与经济界进行合作的渠道设定
9:
[单项选择题]A
（）是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。
A:
认知策略B:
学习策略C:
元认知策略D:
管理策略
10:
[单项选择题]A
具有社会评价意义，有好坏之分的个性心理特征是
A:
气质B:
能力C:
性格D:
兴趣
E:
课程内容的选择注重基础性、实践性、思想性
11:
[单项选择题]A
（）是元认知知识的一种，它包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略。
A:
学习策略B:
管理策略C:
计划策略D:
复习策略
12:
[单项选择题]D
受学生欢迎的教师特征有
A:
幽默
B:
善解人意
C:
宽容
D:
以上答案都对
E:
分级管理
13:
[单项选择题]C
教师掌握所教学科知识的框架和基本知识点是属于教师的哪一种学科内容
A:
科研能力
B:
新知识
C:
学科知识的学习
D:
现代教育技术
14:
[单项选择题]B
教师有很好的思辨能力，能合乎逻辑的思考，辨别各种问题。
是教师思维能力哪方面特点
A:
创造性
B:
逻辑性
C:
准确性
D:
持久性
E:
课程管理目标与课程目标严重偏离
15:
[单项选择题]
天赋性、稳定性和可变性是教师以下哪种心理现象的特点B
A:
性格
B:
气质
C:
思维
D:
能力
E:
课程的国际性与民族性的关系。
16:
[单项选择题]B
运用类比和记忆术来促进对信息的理解和记忆是学习策略中的
A:
组织策略
B:
精加工策略
C:
元认知策略
D:
注意策略
17:
[单项选择题]A
压抑是（）类防卫机制的形式
A:
逃避性防卫机制
B:
自骗性防卫机制
C:
攻击性防卫机制
D:
代替性防卫机制
18:
[单项选择题]C
转移是（）类防卫机制的方式
A:
逃避性防卫机制
B:
自骗性防卫机制
C:
攻击性防卫机制
D:
代替性防卫机制
19:
[单项选择题]C
学校管理作风与方式的不当是教师所处环境的哪一种
A:
自然环境
B:
社会环境
C:
学校组织环境
D:
人文环境
20:
[单项选择题]
解决师生冲突的关键是B
A:
学生
B:
教师
C:
家长
D:
学校
21:
[单项选择题]B
（）类型不同，对挫折的容忍力也不同。
多血质、粘液质的人容忍力强；胆汁质的人易于冲动；抑郁质的人容易出现淡漠退缩、悲观厌世。
A:
性格
B:
气质
C:
情感
D:
意志
22:
[单项选择题]D
受到挫折后，有的成人会像小孩一样又哭又闹，显得十分幼雅。
这是心理挫折的行为表现中的
A:
对抗
B:
侵犯行为
C:
焦虑
D:
回归
23:
[单项选择题]B
“善为子师”是教师在处理哪种家庭关系中应注意的问题
A:
夫妻关系
B:
亲子关系
C:
兄弟姐妹关系
D:
血缘关系
24:
[单项选择题]A
健康的夫妻关系之间不存在什么谁主谁从的问题，夫妻平等表现在家庭生活的各个方面，特别集中表现为（）。
A:
权利和义务的平等
B:
情感的互相忠诚
C:
性格的融洽
D:
收入平等
25:
[单项选择题]D
教师与同事交往要做到
A:
要克服“文人相倾”
B:
要把握竞争与合作的“度”
C:
要增强集体意识
D:
要增强集体意识、要把握竞争与合作的“度”、要克服“文人相倾”
26:
[单项选择题]A
（）是指个体逐步接受现实社会的生活方式、道德规范和行为准则的过程。
A:
社会适应
B:
环境适应
C:
人际适应
D:
学习适应
27:
[单项选择题]C
做笔记的要点
A:
准确记录、层次分明
B:
多留空白、准确记录、层次分明
C:
提高速度、详略得当、层次分明、多留空白、准确记录
D:
详略得当、准确记录
28:
[单项选择题]C
教师与家长的关系是
A:
从属关系
B:
竞争关系
C:
合作关系
D:
领导与被领导的关系
29:
[单项选择题]B
教学技能的学习包括
A:
言语表达能力
B:
言语表达能力、教师课堂驾驭能力、教师的教学准备能力、“三笔字”的书写能力
C:
言语表达能力、教师课堂驾驭能力
D:
言语表达能力、教师课堂驾驭能力
30:
[单项选择题]B
人际关系建立的前提和基础是
A:
情感
B:
认知
C:
行为
D:
思维
31:
[单项选择题]B
精加工策略主要方式有
A:
类比
B:
记忆术、类比
C:
记忆术
D:
以上均不是
32:
[多项选择题]
心理测验的种类很多，主要分为以下几种ABD
A:
能力测验
B:
成就测验
C:
性格测验
D:
人格测验
33:
[多项选择题]ABC
在人际交往中，按个人带有的动机和目的，可将人际关系分成几大类
A:
出于控制的需要形成的人际关系
B:
出于包容的需要形成的人际关系
C:
出于感情的需要形成的人际关系
D:
出于物质需要形成的人际关系
34:
[多项选择题]AD
攻击性防卫机制的方式有：
A:
转移
B:
压抑
C:
否定
D:
投射
35:
[多项选择题]ABCD
当人遭受心理挫折时，通常会出现哪些行为表现
A:
对抗
B:
侵犯行为
C:
淡漠退缩
D:
厌世情绪
36:
[多项选择题]CD
逃避性防卫机制有以下形式
A:
放松
B:
肯定
C:
退回
D:
潜抑
37:
[多项选择题]BC
教师的自制性表现为：
A:
感情用事
B:
控制和调节情感
C:
善于掌握和支配自己的行动
D:
意气用事，不能律己
38:
[多项选择题]ABCD
培养人的适应能力的主要途径有
A:
健壮身体及充实知识的储备仓库
B:
学会利用工具并加强借具适应的能力
C:
加强基础能力及一般能力的培养
D:
多参加实践活动
39:
[多项选择题]ABC
克服“文人相轻”这一弱点应做到
A:
要辩证地看待自己已有的成绩
B:
要看到自己的每一点进步中都包含着其他人的心血
C:
要给自己定出更高的目标，确定更远大的志向
D:
提倡合作精神的同时还更应强化竞争意识
40:
[多项选择题]BCD
人们企望借着婚姻这种相伴随的关系主要来满足个人心理上（）的需要。
A:
繁育子女的需要
B:
被爱和爱人的需要
C:
有所归属的需要
D:
性的需要
41:
[多项选择题]BCD
教师自觉性主要表现为：
A:
人云亦云
B:
对学生有极大的耐心
C:
努力工作
D:
不受各种内部及外部因素干扰
E:
斯金纳
42:
[多项选择题]BC
面对现实接受挫折时，应该：
A:
推卸责任
B:
制定调适措施
C:
冷静分析
D:
进行防卫
E:
以教育性交往为中介的学生的主体性活动及方式
43:
[多项选择题]ABCD
教师的意志品质包括（）
A:
果断性
B:
自觉性
C:
坚韧性
D:
自制力
E:
社会分层理论
44:
[多项选择题]ABC
教师人际关系的类型包括（）
A:
工作型人际关系
B:
情感型人际关系
C:
混合型人际关系
D:
交往型人际关系
E:
强调各个学科领域之间的联系和一致性。
45:
[多项选择题]ABCD
（）是造成教师工作压力的原因。
A:
工作的低创造性
B:
工作强度大
C:
缺乏发展机会
D:
缺乏成就认可
E:
隐性课程
46:
[多项选择题]ACD
教师争取得到领导支持的途径有
A:
尊重领导、相信领导
B:
与领导聚会、建立私人关系
C:
主动汇报、积极建议
D:
努力工作、作出成绩
E:
教师发展的需求
47:
[多项选择题]ABCD
教师学习的内容十分广泛应当从（）方面确定学习内容：
A:
学科知识的学习
B:
教学技能的学习
C:
科研能力的学习
D:
育人能力的学习
E:
国家课程、地方课程与校本课程
48:
[多项选择题]ABCD
教师的教学技能包含（）方面
A:
教师课堂驾驭能力
B:
言语表达能力
C:
教师的教学准备能力
D:
“三笔字”的书写能力
E:
必修课程
49:
[多项选择题]ABC
教师与领导的交往过程中要了解领导（）方面的需要
A:
自尊
B:
成就
C:
交往
D:
物质
E:
潜在课程作为学生获得的学习经验，可能是系统的、共通的，也可能是个别的、零碎的。
50:
[多项选择题]AD
（）是防卫机制具有的积极的适应作用。
A:
防卫机制对个体之激动情绪与攻击行动具有缓和作用
B:
经常性使用防卫机制，形成为习惯，可能使个人丧失解决问题的能力，妨碍个人潜能之发展
C:
使用过度，有时反而因之制造更大、更多的问题
D:
有些防卫机制可激发个人潜能之发展
E:
宏观
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