教师资格证考试简答题精华整理.docx

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教师资格证考试简答题精华整理

教师资格证考试简答题精华整顿

1.国内小学教育获得成绩有哪些?

（1）小学教育普及率稳步上升;

（2）全面推动素质教育;（3）教师队伍建设日趋完善;（4）办学体制走向多元化;（5）课程改革不断深化。

2.简述影响个体身心发展重要因素

（1）遗传,遗传是人身心发展前提,为人发展提供了也许性,但不能决定人发展。

（2）环境,环境是使遗传提供也许性变成现实条件,但不决定人发展。

（3）教育,教育对人发展起着主导和增进作用。

（4）个体主观能动性,个体主观能动性是人身心发展内在动力,也是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素。

3.个体身心发展规律

（

（1）个体身心发展具备顺序性,因而教育要循序渐进地增进学生身心发展。

（2）个体身心发展具备阶段性,因而对不同年龄阶段学生,在教育内容与办法上应有所不同,不能搞“一刀切”“一锅煮”。

（3）个体身心发展具备不平衡性,因而规定教育要抓住核心期。

（4）个体身心发展具备互补性,因而教育要长善救失,扬长避短。

（5）个体身心发展具备个别差别性,因而教育要适应年轻一代身心发展个别差别性,做到因材施教。

4.小学教师专业原则基本理念

（1）学生为本尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生积极性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合教育,增进小学生生动活泼学习、健康高兴成长。

（2）师德为先热爱小学教育事业,具备职业抱负,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。

关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长指引者和引路人。

（3）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提高教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。

（4）终身学习学习先进小学教育理论,理解国内外小学教育改革与发展经验和做法;优化知识构造,提高文化素养;具备终身学习与持续发展意识和能力,做终身学习典范。

5.皮亚杰认知发展阶段理论

（1）感知运动阶段（0-2岁）重要特性体现为:

客体永久、延迟模仿、积极反映、问题解决。

（2）前运算阶段（2-7岁）重要特性体现为:

浮现符号、泛灵论、自我中心、思维不可逆。

（3）详细运算阶段（7-12岁）重要特性体现为:

守恒、去中心、思维可逆。

（4）形式运算阶段（12-15岁）重要特性体现为:

抽象、推理、假设、反思。

6.埃里克森心理发展理论

埃里克森把人毕生发展划分为8个阶段,每个阶段均有详细发展任务和存在心理社会危机,详细如下:

（1）基本信任感对基本不信任感（0-1.5岁）,该阶段发展任务是培养信任感;

（2）自主感对羞耻感与怀疑（1.5-3岁）,该阶段发展任务是培养自主性;

（3）积极感、主体感对内疚感（3-6岁）,该阶段发展任务是培养积极性;

（4）勤奋感对自卑感（6-12岁）,该阶段发展任务是培养勤奋感;

（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）,该阶段发展任务是培养自我同一性;

（6）密切感对孤单感（成年初期18-30）,该阶段发展任务是发展密切感,避免孤单感;

（7）繁殖感对停滞感（成年中期30-60）,该阶段发展任务是获得充沛感,避免停滞感;

（8）完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60后来）,该阶段发展任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。

7.简述注意品质。

（1）注意广度,是指在同一时间内意识能清晰地把握到对象数量。

（2）注意稳定性,是指注意保持在某一对象或某一活动上时间长短。

（3）注意分派,是指同一时间对两个或者两个以上不同属性对象同步注意,前提是只有一种不熟悉。

（4）注意转移,是指故意识地将注意从一种对象转移到另一种对象上。

8.简述如何培养良好思维品质。

（1）加强科学思维办法训练。

（2）运用启发式办法调动学生思维积极性、积极性。

（3）加强言语交流训练。

（4）发挥定势积极作用。

（5）培养学生解决实际问题思维品质。

9.简述课程内容三种文本体现形式。

（1）课程筹划,是依照教育目和不同类型学校教育任务,由国家教育主管部门制定关于教学和教育工作指引性文献,涉及课程设立、学科顺序、学时分派、年编制和学周安排。

（2）课程原则,是国家依照课程筹划以纲要形式编定关于某门学科内容及其实行、评价指引性文献。

（3）教材,是教师和学生据以进行教学活动材料,是根据课程原则编制。

10.简述教材编写基本规定。

（1）科学性与思想性统一。

（2）强调内容基本性与合用性。

（3）知识内在逻辑与教学法规定统一。

（4）理论与实践统一。

（5）教科书编排形式要有助于学生学习。

（6）注意与其她学科纵向与横向联系。

11.简述压力影响因素

（1）经验,当面对同一事件或情境时,经验影响人们对压力感受。

（2）准备状态,对即将面对压力事件与否有心理准备也会影响对压力感受。

（3）认知,认知评估在增长压力感和缓和压力中有着重要作用。

（4）性格,不同性格特性人对压力感受不同。

（5）环境,一种人压力来源与她所处小环境有直接关系,小环境重要指工作单位或学校及家庭。

12.简述建构主义学习观。

（1）积极建构性。

学习积极建构性是指学生可以积极地对已有知识经验进行综合、重组和改造,从而用以解释新信息,并最后建构属于个人意义知识内容。

（2）社会互动性。

学习者是通过对某种社会文化参加而内化有关知识和技能、掌握关于工具过程,这一过程经常需要一种学习共同体合伙互动来完毕。

（3）学习情境性。

建构主义者提出知识存在于详细、情境性、可感知活动之中,不是一套独立于情境知识符号,只有通过实际应用活动才干真正被人理解。

13.如何培养与激发学生学习动机?

（1）创设问题情境,实行启发式教学。

（2）依照作业难度,恰当控制动机水平。

（3）充分运用反馈信息,妥善进行奖惩。

（4）对的指引成果归因,促使学生继续努力。

14.简述影响迁移因素。

（1）学习材料之间共同因素。

（2）对材料理解限度。

（3）知识经验概括水平。

（4）定势作用。

（5）认知构造清晰性和稳定性。

15.简述运用知识迁移原理进行有效教学,实现为迁移而教普通建议。

（1）精选教材。

（2）合理编排教学内容。

（3）合理安排教学程序。

（4）专家学习方略,提高迁移意识性。

16.简述德育原则（子原则也会出简答）。

（1）方向性原则。

（2）疏导性原则。

（3）知行统一原则。

（4）尊重信任学生与严格规定学生相结合原则。

（5）教育一致性与连贯性原则。

（6）因材施教原则。

（7）集体教育与个别教育相结合原则。

（8）发挥积极因素与克服悲观因素相结合原则。

17.简述良好品德培养。

（1）有效地说服。

（2）树立良好榜样。

（3）运用群体商定。

（4）价值辨析。

（5）予以恰当奖励与惩罚。

18.简述德育过程基本规律。

（1）德育过程是对学生知、情、意、行培养与提高过程。

（2）德育过程是一种增进学生思想内部矛盾斗争发展过程,是教育与自我教育相结合过程。

（3）德育过程是组织学生活动和交往,统一多方面教育影响过程。

（4）德育过程是长期重复不断提高过程。

19.简述学校管理基本内容。

（1）思想品德教育管理

（2）教务行政管理（3）教学工作管理（4）总务工作管理

20.简述必定性训练内涵。

必定性训练,也叫自信训练、果敢训练,其目是增进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点,维护自己权益也尊重别人权益,发展人自我必定行为。

自我必定行为重要体当前三个方面:

（1）祈求她人为自己做某事,以满足自己合理需要。

（2）回绝她人无理规定而又不伤害对方。

（3）真实地表达自己意见和情感。

21.简述班集体形成标志。

（1）共同奋斗目的。

（2）有力领导集体。

（3）健全规章制度。

（4）健康舆论和良好班风。

22.简述国内新课改规定。

（1）转变教师角色①教师是学生学习增进者。

②教师应当是教育教学研究者。

③教师是课程开发者和研究者。

④教师应当是社区型开放教师。

（2）转变教师行为①在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。

②在对待教学上,新课程强调协助、引导启发。

③在对待自我上,新课程强调反思与终身学习发展。

④在对待与其她教育者关系上,新课程强调合伙。

（3）转变授课方式,启发引导式。

（4）转变学习方式自主、合伙、探究式。

23.简述影响学制确立因素。

（1）生产力水平和科学技术发展状况。

（2）社会政治经济制度。

（3）青少年身心发展规律。

（4）本国学制历史发展和国外学制影响。

24.简述国内当前学制改革重要内容。

（1）加强基本教育,贯彻义务教育。

（2）调节中档教育构造,发展职业技术教育。

（3）稳步发展高等教育,走内涵发展为主道路。

（4）注重成人教育,发展终身教育。

25.简述当代教学观。

（1）教学是课程创生和开发过程。

（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展过程。

（3）教学过程重于教学成果。

（4）教学更关注人而不只是科学知识。

26.简述当代教学新观念。

（1）从注重教师教向注重学生学转变。

（2）从注重知识传授向注重能力培养转变。

（3）从注重教法向注重学法转变。

（4）从注重认知向注重发展转变。

（5）从注重成果向注重过程转变。

（6）从注重继承向注重创新转变

27.简述当代创新观。

（1）破除知识中心观念。

（2）破除教师权威观念。

（3）培养问题意识。

28.简述素质教育概念。

（1）素质教育是面向全体学生教育。

（2）素质教育是全面发展教育。

（3）素质教育是增进学生个性发展教育。

（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点教育。

29.简述师生关系内容。

（1）师生在教育内容教学上结成授受关系①从教师与学生社会角色规定意义上看,教师是传授者,学生是受授者。

②学生在教学中主体性实现,既是教育目,也是教育成功条件。

③对学生指引、引导目是增进学生自主发展。

（2）师生在人格上是平等关系①学生作为一种独立社会个体,在人格上与教师是平等。

②教师和学生是一种朋友式和谐协助关系。

（3）师生在社会道德上是互相增进关系①师生关系从本质上是一种人-人关系。

②教师对学生影响不但仅是知识上、智力上影响,更是思想上、人格上影响。

30.教师职业素养

（1）教师情感智力与品质①赋予职业神圣意义;②心中要有爱;③做自律榜样;④有热心和幽默感;⑤有可信任感。

（2）教师知识构造①教师本体性知识,是教师所具备特定专业知识;②教师条件性知识,重要是指教育学和心理学知识;③教师实践性知识,教师教学经验积累。

（3）教师教学能力①课堂教学思维能力;②表达能力;③组织管理能力;④教学研究能力。

（4）教师教育机智解决突发事件随机应变能力。

31.教学过程基本规律

（1）教学过程中学生结识特殊性（间接性）①学生以学习间接经验为主;②学生学习间接经验要以直接经验为基本;③贯彻直接经验与间接经验相统一规律,要防止两种倾向。

（2）教学过程中掌握知识与发展能力相统一（发展性）①掌握知识是发展能力基本;②智力能力发展是掌握知识重要条件;③掌握知识与发展智力互相转化内在机制。

（3）教学过程中教师主导作用与学生主体作用相统一（互动性）①充分发挥学生主体参加教学能动性;②充分发挥教师主导作用;③教师主导作用与学生主体作用之间关系;④建立合伙、友爱、民主平等师生交往关系。

（4）教学过程中传授知识与思想教育相统一（教育性）在教学过程中,学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成两个方面,详细体当前如下三点:

①知识是思想品德形成基本;②思想品德提高为学生积极地学习知识提供动力;③贯彻传授知识和思想品德教育相统一规律,防止两种倾向。

32.教学原则（子原则也会出简答）

（1）科学性与教育性相统一原则;

（2）直观性原则;（3）启发性原则;（4）巩固性原则;（5）循序渐进原则;（6）因材施教原则;（7）理论联系实际原则;（