人教版四年级数学下册第2课时 小数的近似数2教案与反思.docx

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人教版四年级数学下册第2课时小数的近似数2教案与反思

第2课时小数的近似数

（2）

东宫白庶子,南寺远禅师。

——白居易《远师》

枫岭头中心小学张海泉

▷教学内容

教科书P53例2、例3，完成P53“做一做”，P54～55“练习十三”第3、4、7、8、9、10*题。

▷教学目标

1.经历独立探究的过程,掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数,以及根据要求保留指定的小数位数的方法。

2.培养学生的类推能力,发展学生的数感。

3.感受改写数和求近似数的实际意义,体会数学与生活的密切联系,激发学生的学习兴趣。

▷教学重点

掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数,根据要求保留指定的小数位数。

▷教学难点

体会改写数与求近似数的区别。

▷教学准备

课件。

▷教学过程

一、激活经验，导入新课

1.复习整数的改写及求近似数。

（1）课件出示习题。

（2）指名学生回答。

（3）师生共同回顾整数的改写、求整数的近似数以及求小数的近似数的方法。

2.揭示课题。

师：

这节课我们进一步探究有关小数的近似数的知识。

［板书课题：

小数的近似数

（2）］

【设计意图】通过复习整数的改写、求整数的近似数以及求小数的近似数的方法,激活对“四舍五入”法的认识,从而引入新课的学习。

二、自主探究,发现方法

1.探究把较大数改写成用“万”作单位的数的方法。

（1）课件出示教科书P53例2。

从图中你获得了哪些数学信息？

◎教学笔记

【教学提示】

本环节重在引导学生经历独立探究的过程,掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数,以及根据要求保留指定的小数位数。

【学情预设】地球和月球的距离是384400km，要求地球和月球的距离是多少万千米？

（2）四人一小组讨论：

如何将384400km改写成用“万千米”作单位的数？

（3）汇报交流。

结合学生的回答，教师适时板书。

【学情预设】预设1：

学生具备把一个整万数改写成用“万”作单位的数的基础，就是把末尾的4个0改写成“万”字。

在这里可以顺利迁移到非整万数的改写。

预设2：

把384400改写成用“万”作单位的数,就是看384400里面有几个10000,即把384400缩小到它的万分之一,小数点向左移动4位。

（很好，从算理入手，得非常清楚。

教师继续追问：

“万”字能不能不写？

为什么？

）

预设3：

因为我们改写后这两个数的大小是相等的，所以“万”字一定要写，如果去掉，那么所表示的数值就不一样了。

（有道理，检查一下你们的答案，看看你写了没有，不能漏写哦！

）

（4）方法小结。

师小结：

把一个较大数改写成用“万”作单位的数：

小数点向左移动四位，在万位的右边点上小数点,在数的后面加上“万”字，最后去掉小数末尾的“0”。

【设计意图】给学生空间，让学生自主探究把一个非整万数改写成用“万”作单位的数，既实现了知识的迁移，又明白了改的算理。

在此基础上再概括出改写的方法，真正做到“以学生为主体”。

2.探究把较大数改写成用“亿”作单位的数的方法。

师：

既然把一个较大数改写成用“万”作单位的数，只要在万位的右边点上小数点,再在数的后面写上“万”字，那么要把一个较大数改写成用“亿”作单位的数，可以用同样的方法吗？

（1）师：

从图中你获得了哪些数学信息。

（课件出示教科书P53例3）

【学情预设】木星离太阳的距离是77830000km，要求木星离太阳的距离是多少亿千米，结果保留一位小数。

（2）师：

想一想，要解决这个问题，需要先怎么做再怎么做呢？

①同桌交流。

②指名学生说说自己的想法。

【学情预设】学生可能会说：

此问题需要先把原数改写成用“亿”作单位的数，再保留一位小数求出近似数。

如果学生没有想到，教师要及时引导。

（3）学生独立尝试改写，做完后可以组内交流。

（4）集体汇报交流。

结合学生回答，教师适时板书。

【学情预设】预设1：

把778330000改写成用“亿”作单位的数,就是在亿位的右边点上小数点,即把小数点向左移动8位，再在数的后面加上“亿”字，最后去掉小数末尾的“0”。

所以778330000km＝7.7833亿千米。

◎教学笔记

【教学提示】

教学例3时将改写成用“亿”作单位的数和保留一位小数之后的数进对比，让学生更好地理解求一个数的近似数和将一个数改写成指定单位的数的区别。

预设2：

7.7833亿千米的小数点后面第二位是8,用“四舍五入”法保留一位小数,就是7.7833亿千米≈7.8亿千米。

（5）师：

如果这道题要求保留两位小数,结果应该是多少?

说说你是怎么想的。

【学情预设】7.7833亿千米的小数点后面第三位是3，用“四舍五入”法保留两位小数,就是7.7833亿千米≈7.78亿千米。

（6）师：

想一想，什么情况下需要取近似数？

【学情预设】引导学生体会：

像这样把778330000km改写成用“亿”作单位的数是7.7833亿千米,小数点后面有4位,小数位数太多,可以根据需要保留一定的小数位数。

【设计意图】本环节把例3中的难点进行了分解。

分两个层次进行,第一层次主要解决改写成以“亿”作单位的数,第二层次运用前面求小数近似数的方法完成，让学生在自我探究过程中体会成功的喜悦。

3.对比总结。

师：

把一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数与近似数有什么不同?

引导学生得出：

把一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数，求的是准确数，要用“=”连接；把一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数，再按要求保留小数位数，求的是近似数，要用“≈”连接。

三、实际应用,提高能力

1.教科书P53“做一做”。

（1）学生独立完成。

（2）指名学生汇报，说说是怎么做的。

2.教科书P54“练习十三”第3、4题。

（1）学生读题，了解相关知识，扩大知识面。

（2）学生独立完成。

（3）小组内互批互评。

【学情预设】少数学生容易把改写和省略尾数求近似数混淆，教师要引导学生对两道题的结果进行对比分析，进一步深化学生对改写与求近似数方法的理解。

3.教科书P55“练习十三”第7题。

（1）学生读题后,教师指名板演，其余学生独立完成。

（2）集体交流汇报。

4.教科书P55“练习十三”第8题。

学生独立完成后同桌交换检查。

5.教科书P55“练习十三”第9题。

（1）学生仔细审题后独立完成练习。

（2）全班交流。

【学情预设】部分学生可能还是会陷入数越大就跑得越快的误区，教师要引导他们结合生活经验理解：

用时越少才跑得越快。

6.教科书P55“练习十三”第10*题。

（1）学生小组讨论，理顺思路。

（2）尝试独立完成。

（3）集体汇报。

◎教学笔记

【教学提示】

在放手让学生探索、交流改写方法时，教师要注意引导学生及时进行归纳、总结。

【设计意图】练习环节既巩固了新知，又有意地将前面学习的名数改写、小数的大小比较进行了复习，还通过思考题训练了学生的逆向思维。

四、课堂小结，总结提升

师：

今天你有什么收获？

我们为什么要用“万”或“亿”作单位来改写大数？

改写时要注意什么？

▷板书设计

▷教学反思

这部分内容是在学生已经掌握了把大数改写成整万、整亿数和求整数的近似数的基础上进行教学的。

学生有了知识背景，有了认知链接，有了操作基础，实际教学中教师只需为学生搭建探索的平台,学生通过独立思考、合作交流，便能寻求把大数改写成用“万”或“亿”作单位的数的方法。

在实际的操作中，有些学生在进行改写的时候或多或少还会犯一些错误。

如何让学生掌握更好的方法和解决问题的策略?

教师在帮助学生巩固这部分知识的过程中还要引导学生总结规律，丰富学生解决问题的方法。

▷作业设计

见“”《》对应课时作业P32第一、四题。

参考答案

一、94.56789534.5134.58.64538.6513.82713.8

四、1.0~4

2.5~9

3.5~9

◎教学笔记

【素材积累】

1、走近一看，我立刻被这美丽的荷花吸引住了，一片片绿油油的荷叶层层叠叠地挤摘水面上，是我不由得想起杨万里接天莲叶无穷碧这一句诗。

荷叶上滚动着几颗水珠，真像一粒粒珍珠，亮晶希望对您有帮助，谢谢晶的。

它们有时聚成一颗大水珠，骨碌一下滑进水里，真像一个顽皮的孩子！

2、摘有欢声笑语的校园里，满地都是雪，像一块大地毯。

房檐上挂满了冰凌，一根儿一根儿像水晶一样，真美啊！

我们一个一个小脚印踩摘大地毯上，像画上了美丽的图画，踩一步，吱吱声旧出来了，原来是雪摘告我们：

和你们一起玩儿我感到真开心，是你们把我们这一片寂静变得热闹起来。

对了，还有树。

树上挂满了树挂，有的树枝被压弯了腰，真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

真好看呀！