学员校本研修活动总结.docx

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学员校本研修活动总结

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学员校本研修活动总结

目前,教师专业发展的普遍现象是学校孤立、孤独、孤助；是有一个努力工作,并不善待自己的教师群体.要使他们聪明的工作――“减轻负担,提高效益”;成为“内行”―教育家;提升生命质量―成就人生.真正使人与教育的和谐发展,必须尽快建立长效的校本研修机制.

所谓“校本研修”,简单地说:

就是以学校校为根本基地和主要现场的师资培训或教师教育,主要特征是学校以教师互教互学为基本形式,与教学研究,教育科研融合在一起,以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动.校本研修:

即校本教研、校本培训、校本科研的一体化,简称研、培、改的一体化.

什么人来实施“校本研修”主体是教师:

教师个人教师群体教师集体服务是领导:

校长责任、提供条件、加强管理、引领是专家:

问题诊断经验评估、理论解释.教师小组:

教师发展共同体――可持续开展常态活动的校本研修小组（前促个人、后推集体；上达全校、下及个体；牵一发而动全身；将引起传统的对教师的集体教学课堂的结构性变革.

我校在实践中的具体做法:

一、构建校本研修管理网络系统

我校建立了以校长直接领导的“一点两线”校本研修网络管理系统,一点是指教科室专门负责学校的校本研修工作,两条线是指教科室下设的教研组和校本研修组.

教研组系列:

全校共分四个学科组,十六个教研组,除了每个年级有语文、数学教研组外,全校还设有英语组、音乐组、美术组、体育组.每个组设组长一名,教研组长在学校教科室和教务处的领导下开展工作,是教研组的组织者,负责本教研组的教学常规研究和教育科研工作的开展.

校本研修组系列:

根据学科及工作性质建立了十一个校本研修组,即中心学习组、文科研修组、理科研修组、教学常规研修组、班主任研修组、少先队辅导员研修组、音乐研修组、美术研修组、体育研修组、英语研修组、后勤服务研修组等,每个组设负责人一名,下设二十七个研修小组,每个组设组长一名.研修小组长在其研修组长的领导下开展工作.

到目前为止,全校已形成立体型、交互型的校本研修网络管理体系,全校一盘棋,上下齐抓共管,共同致力于学校的校本研修工作.

二、达建有效校本培训、校本科研平台

1、确立研究总目标:

确定了以“以教师发展为本,打造活力教师队伍,促进教师专业成长”为总体目标.通过校本研修,使每一位教师树立终身学习的观念,解决新课程实施过程中遇到的问题、困惑,找到解决问题的有效途径和方法,提升教师的教育科研能力.

2、学校根据研修小组的划分统一排课,统一确定了学习研修时间,如周一下午二三节课是班主任和少先队辅导员的轮流研修时间,周二下午第二三节课就是文科研修组的研修时间,周三下午二三节是理科研修组的研修时间.把学习研修时间安排在工作时间之内,既不影响教师的休息,又达到了研修的目的.

①研修的主题:

现代学校管理理论、师德师风建设,学科教学理论,班主任及少先队工作,后勤服务安全管理等,涉及到学校的方方面面.

②研修的方式:

确定主题――拟订方案――小组成员进行分工,确定中心发言人（轮流安排）――开展研讨会――教育教学实践――经验交流――教育教学实践――在教育教学中或生活中的反馈信息与效果――成果展示.

③研修的形式:

有集体培训、专题研讨、案例研究、课例研究、课题研究、读书自悟、自我反思等.

集体培训:

采取部门负责人集中培训、聘请专家讲座、观看教育教学音像资料、学科带头人或骨干教师讲座等方式,丰富教师的专业知识和理论认识.

专题研讨:

专题研究是针对教育教学过程中存在的一些突出的需要解决的问题,运用科学方法,有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动.从急需解决的教学实践中碰到的问题入手,结合自己教学工作的实际情况,设计、制定解决教学问题的具体的、可操作的方案并在教学实践中实施,从而提高教学质量.

案例研究:

研究、学习的主题主要来源于教师,在教师中广泛征求意见,在课堂教学中、在班级管理中、在少先队工作中、在后勤服务中收集问题,把这些问题汇总起来,通过认真分析,提炼出我们工作中实际存在的、有一定研究价值的问题或者小课题,再把这些问题或者小课题交给教研组或相应的学习研究小组进行研究.

课例研究:

课例研究是一种以课例为载体,在教学行动中开展的,包括专业理论学习在内的教师教育模式,简称“行动教育”.课例研究的基本模式为“集体思维碰撞、课堂实践展示、课后反思得失、教学行为跟踪”.课堂教学一般进行两轮研究,首轮研究即试点教师自己独力进行设计,上研究课,教研组全体成员、学校相同学科的教师和学校相关人员听课,然后集体评课,对这位教师的教学过程进行反思,找出存在的主要问题,试点教师再对自己的教学设计进行改进；第二轮研究由教研组全体成员和学校相关人员听课,然后集体评课,对试点教师第二次公开课的教学过程进行反思,寻找设计与现实的差距；如果需要,还可以进行第三轮研究,直到满意为止.

课题研究:

教育科研是人们运用科学的方法去探求教育现象的真相、性质和规律,并取得科学结论的活动,有助于提高教师的专业水平和研究能力.我校共有十多个国家、省、市级课题,有九个课题已经结题并获奖《全面发展创新教育模式研究》、《少先队教育管理系统化研究》、《儿童生活作文序列化研究》、、等课题获市级一等奖,〈〈少先队管模式系统化研究〉〉〈〈儿童生活作文系列化研究〉〉“小学安全教育活动的组织与设计”等课题分别荣获地极二、三等奖.《低年级图画日记教学实验》课题获地级一等奖,省三等奖；《校园歌曲与素质教育实验研究》获地级二等奖；《数学探式模式研究》获地级一等奖,省级二等奖.我校现还有三个正在研究中.省级立项课题《农村小学利用远程教育资源进行教学的研究》、《儿童整洁卫生习惯养成教育研究》、市级立项课题《减轻课业负担促进学生健康和谐发展的实践研究》.

读书自悟:

教师根据自己实际制定研修内容和目标计划,采取自主学习、自主实践、自主检查、自主评价、自主完善的方式来提高自己.要求教师在学习过程中要不断反思自己的教学行为,并做好读书笔记.通过这一活动的开展我校被评为市级学习型组织,参加知荣辱,树新风”爱国主义读书活动,学校荣获全国组委会读书活动组织特等奖,黄明霞、万珊二位老师分别获得读书活动特等奖和优秀奖.近年来教师在各级报刊发表和获奖的教育教学研究文章近300篇.

自我反思:

校本研修中最重要的一点就是要学会反思,在反思中学习,在反思中提高.在教案中,要求留有反思的空白,课后,再根据课堂教学情况的得失及感悟反映在教案中；每个月、每学期,还要对自己的教育教学工作进行反思,可以是小论文,也可以是叙事研究或者小故事；教研组的活动也多是研讨教育教学工作的成功与失败、收获与感悟.这一次次的反思,就是一次次的进步,就是一次次的提升,我们的教师也在不断的进步.

研修的成果形式:

校本研修成果的表现形式多种多样,主要有研究报告、研究论文（包括教育叙事）、教育案例、教育日记、教育反思等.每学期对不同的教师都提出不同的要求,并形成一定的研究成果.

三、丰富校本教研活动、提升教师专业水平.

1、利用教研组抓好常规的教研工作,并适当落实研修任务

①教研组每周组织一次组内教师进行业务学习,专题研讨,学习新的教育理论,学习专家学者的精辟论述,剖析一段课堂片段、解读学科教材等,同时,要求每位教师每学期至少读一本有关教育教学的专著,写一本读书笔记,由教研组长每月定期批阅检查,学校抽查.

②集体备课,我们规定每个研修小组要确定至少一节课的时间用于集体备课,由教研组长组织,组内全体成员必须参加.

③课堂教学研究

课堂教学研究是一种提高教师课堂教学水平、促进教师专业成长的一条重要途径之一.

a）研究课

为了加快我校教育教学改革的步伐,使我校课堂教学水平成专业化发展,我们每学期都将推出有一定代表性的教师向全校教师展示自己的教学风采,其目的是为全校教师提供一个研究的平台,学校集体评课,重点把评课这一环节放到教研组去,由教研组召开专题的研讨会,并将研究的结果形成书面材料交教科室.

b）年级互听课

年级互听课是我校多年来一贯坚持的一种比较有效的课堂教学研究方式.由教研组长组织,组内教师每人上一堂课.每位教师课前要认真说课,课后教研组长组织评课,人人发言.

为了打造有效课堂,提升集体课堂教学研究水平,深化课堂教学研究,我们对互听课进行了改革,即学科组内所有教师上同一个教学内容,最后一位老师的课则作为汇报课向全校教师展示.通过实践,学科组内教师积极、团结、探索、创新的精神得到了充分的体现.在这里,老师们思想在相互交融,智慧的火花在相互碰撞,这样,从上课教师到教研组到全校教师的课堂教学研究水平都得到较高地提升.

c）青年教师赛课

我校每年都将围绕“深化课堂教学研究、提高课堂教学研究水平”开展一系列的大型研究活动.活动以教研组为单位参赛,并对参赛个人和教研组团体分别进行考核、奖励.这样充分调动了全校教师的积极性,教研氛围浓厚,教师们变被动的教学研讨为主动的深入探究.备课,听课,评课,赛课等一系列工作全由教研组成员共同配合完成.活动结束后,学校召开总结表彰大会.

d）新教师汇报课

我校每学期都要开展新教师汇报课活动.这种活动主要针对刚分配或调入的新教师,其目的是通过这种活动掌握新教师的课堂教学研究水平,以及教师的基本功和驾驭课堂的能力等,以便学校确定培养和研究的思路.

e）外出学习教师汇报课

要提升办学层次,就必须与时俱进,积极学习他人先进的经验,凡是教育部门组织的教育教学研讨活动,学校都会毫不犹豫地派出教师参加学习.回校后,首先要向全校老师汇报课或开展讲座,其目的是希望教师借鉴他人的长处,及时地运用新的教育教学理念来提升自己,也为全校教师提供一次很好的研究平台.

④开放教学

为全方位展示我校近年来在教育、教学等方面取得的成果,加强学校与家庭、社会及兄弟学校的交流与联系,共同研讨如何实施好新课程标准、如何加强和改进未成年人思想道德建设等问题,从而共谋学校可持续发展,全面提高教育、教学质量,取得家长和社会各界的支持与配合,我们每年都利用一周或一个月的时间面向家长、兄弟学校和社会开展教育教学开放活动,活动主题鲜明,活动形式多样,把家庭、社会、学校的力量凝聚在了一起,赢得了家长和社会各界的高度赞誉.

五、完善规章制度,强化研修激励机制策略:

1、为规范校本研修工作,学校先后制定了一系列的规章制度:

《教育科研制度》、《校本研修制度》、《教师校本研修工作量化评分细则》、《名牌教师管理细则》等.在各项制度、细则中都做了明确的规定,如在《教师校本研修工作量化评分细则》中,对教师的所有教研活动进行量化,把教研组长对教师的量化结果、校本研修组组长对学员的量化结果及教科室平时掌握和考核的结果综合起来给每位教师一个量化分值,其结果与绩效工资挂钩,学期末的考核结果用学校绩效工资总额的20%分配到每位教师,并与评优、评先、晋级挂钩.

2、为激发全校教师参与教育科研的积极性,学校还建立了相应的激励机制,如论文发表、课题研究等都给予适当的奖励.

3、实施“名牌教师工程”

为提高我校教师的整体素质,培养一批树得起、立得稳、叫得响师德高尚、业务精良的教学骨干、学科带头人,使我校教师队伍结构优化、分布合理、富于活力、精于高效,学校制定了“名牌教师工程”实施方案.我们的“名牌教师”包括特级教师、省市级学科带头人、骨干教师和我校评出的“特色教师”.到目前为止,我校已有50多位名牌教师,占全校教师的百分之四十多.

以上这些措施的实施,大大地调动了全校教师参与校本研修的积极性,他们踊跃参加,找到了提升自己生命质量的快乐.经过几年的实践,我校本研修已经取得了明显的效果,教师的专业水平能力增强了,正在由过去的教书型逐步向研究型转变,实践证明建立长效的校本研修机制,是促进教师专业化发展的有效途径.

目前,教师专业发展的普遍现象是学校孤立、孤独、孤助；是有一个努力工作,并不善待自己的教师群体.要使他们聪明的工作――“减轻负担,提高效益”;成为“内行”―教育家;提升生命质量―成就人生.真正使人与教育的和谐发展,必须尽快建立长效的校本研修机制.

所谓“校本研修”,简单地说:

就是以学校校为根本基地和主要现场的师资培训或教师教育,主要特征是学校以教师互教互学为基本形式,与教学研究,教育科研融合在一起,以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动.校本研修:

即校本教研、校本培训、校本科研的一体化,简称研、培、改的一体化.

什么人来实施“校本研修”主体是教师:

教师个人教师群体教师集体服务是领导:

校长责任、提供条件、加强管理、引领是专家:

问题诊断经验评估、理论解释.教师小组:

教师发展共同体――可持续开展常态活动的校本研修小组（前促个人、后推集体；上达全校、下及个体；牵一发而动全身；将引起传统的对教师的集体教学课堂的结构性变革.

我校在实践中的具体做法:

一、构建校本研修管理网络系统

我校建立了以校长直接领导的“一点两线”校本研修网络管理系统,一点是指教科室专门负责学校的校本研修工作,两条线是指教科室下设的教研组和校本研修组.

教研组系列:

全校共分四个学科组,十六个教研组,除了每个年级有语文、数学教研组外,全校还设有英语组、音乐组、美术组、体育组.每个组设组长一名,教研组长在学校教科室和教务处的领导下开展工作,是教研组的组织者,负责本教研组的教学常规研究和教育科研工作的开展.

校本研修组系列:

根据学科及工作性质建立了十一个校本研修组,即中心学习组、文科研修组、理科研修组、教学常规研修组、班主任研修组、少先队辅导员研修组、音乐研修组、美术研修组、体育研修组、英语研修组、后勤服务研修组等,每个组设负责人一名,下设二十七个研修小组,每个组设组长一名.研修小组长在其研修组长的领导下开展工作.

到目前为止,全校已形成立体型、交互型的校本研修网络管理体系,全校一盘棋,上下齐抓共管,共同致力于学校的校本研修工作.

二、达建有效校本培训、校本科研平台

1、确立研究总目标:

确定了以“以教师发展为本,打造活力教师队伍,促进教师专业成长”为总体目标.通过校本研修,使每一位教师树立终身学习的观念,解决新课程实施过程中遇到的问题、困惑,找到解决问题的有效途径和方法,提升教师的教育科研能力.

2、学校根据研修小组的划分统一排课,统一确定了学习研修时间,如周一下午二三节课是班主任和少先队辅导员的轮流研修时间,周二下午第二三节课就是文科研修组的研修时间,周三下午二三节是理科研修组的研修时间.把学习研修时间安排在工作时间之内,既不影响教师的休息,又达到了研修的目的.

①研修的主题:

现代学校管理理论、师德师风建设,学科教学理论,班主任及少先队工作,后勤服务安全管理等,涉及到学校的方方面面.

②研修的方式:

确定主题――拟订方案――小组成员进行分工,确定中心发言人（轮流安排）――开展研讨会――教育教学实践――经验交流――教育教学实践――在教育教学中或生活中的反馈信息与效果――成果展示.

③研修的形式:

有集体培训、专题研讨、案例研究、课例研究、课题研究、读书自悟、自我反思等.

集体培训:

采取部门负责人集中培训、聘请专家讲座、观看教育教学音像资料、学科带头人或骨干教师讲座等方式,丰富教师的专业知识和理论认识.

专题研讨:

专题研究是针对教育教学过程中存在的一些突出的需要解决的问题,运用科学方法,有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动.从急需解决的教学实践中碰到的问题入手,结合自己教学工作的实际情况,设计、制定解决教学问题的具体的、可操作的方案并在教学实践中实施,从而提高教学质量.

案例研究:

研究、学习的主题主要来源于教师,在教师中广泛征求意见,在课堂教学中、在班级管理中、在少先队工作中、在后勤服务中收集问题,把这些问题汇总起来,通过认真分析,提炼出我们工作中实际存在的、有一定研究价值的问题或者小课题,再把这些问题或者小课题交给教研组或相应的学习研究小组进行研究.

课例研究:

课例研究是一种以课例为载体,在教学行动中开展的,包括专业理论学习在内的教师教育模式,简称“行动教育”.课例研究的基本模式为“集体思维碰撞、课堂实践展示、课后反思得失、教学行为跟踪”.课堂教学一般进行两轮研究,首轮研究即试点教师自己独力进行设计,上研究课,教研组全体成员、学校相同学科的教师和学校相关人员听课,然后集体评课,对这位教师的教学过程进行反思,找出存在的主要问题,试点教师再对自己的教学设计进行改进；第二轮研究由教研组全体成员和学校相关人员听课,然后集体评课,对试点教师第二次公开课的教学过程进行反思,寻找设计与现实的差距；如果需要,还可以进行第三轮研究,直到满意为止.

课题研究:

教育科研是人们运用科学的方法去探求教育现象的真相、性质和规律,并取得科学结论的活动,有助于提高教师的专业水平和研究能力.我校共有十多个国家、省、市级课题,有九个课题已经结题并获奖《全面发展创新教育模式研究》、《少先队教育管理系统化研究》、《儿童生活作文序列化研究》、、等课题获市级一等奖,〈〈少先队管模式系统化研究〉〉〈〈儿童生活作文系列化研究〉〉“小学安全教育活动的组织与设计”等课题分别荣获地极二、三等奖.《低年级图画日记教学实验》课题获地级一等奖,省三等奖；《校园歌曲与素质教育实验研究》获地级二等奖；《数学探式模式研究》获地级一等奖,省级二等奖.我校现还有三个正在研究中.省级立项课题《农村小学利用远程教育资源进行教学的研究》、《儿童整洁卫生习惯养成教育研究》、市级立项课题《减轻课业负担促进学生健康和谐发展的实践研究》.

读书自悟:

教师根据自己实际制定研修内容和目标计划,采取自主学习、自主实践、自主检查、自主评价、自主完善的方式来提高自己.要求教师在学习过程中要不断反思自己的教学行为,并做好读书笔记.通过这一活动的开展我校被评为市级学习型组织,参加知荣辱,树新风”爱国主义读书活动,学校荣获全国组委会读书活动组织特等奖,黄明霞、万珊二位老师分别获得读书活动特等奖和优秀奖.近年来教师在各级报刊发表和获奖的教育教学研究文章近300篇.

自我反思:

校本研修中最重要的一点就是要学会反思,在反思中学习,在反思中提高.在教案中,要求留有反思的空白,课后,再根据课堂教学情况的得失及感悟反映在教案中；每个月、每学期,还要对自己的教育教学工作进行反思,可以是小论文,也可以是叙事研究或者小故事；教研组的活动也多是研讨教育教学工作的成功与失败、收获与感悟.这一次次的反思,就是一次次的进步,就是一次次的提升,我们的教师也在不断的进步.

研修的成果形式:

校本研修成果的表现形式多种多样,主要有研究报告、研究论文（包括教育叙事）、教育案例、教育日记、教育反思等.每学期对不同的教师都提出不同的要求,并形成一定的研究成果.

三、丰富校本教研活动、提升教师专业水平.

1、利用教研组抓好常规的教研工作,并适当落实研修任务

①教研组每周组织一次组内教师进行业务学习,专题研讨,学习新的教育理论,学习专家学者的精辟论述,剖析一段课堂片段、解读学科教材等,同时,要求每位教师每学期至少读一本有关教育教学的专著,写一本读书笔记,由教研组长每月定期批阅检查,学校抽查.

②集体备课,我们规定每个研修小组要确定至少一节课的时间用于集体备课,由教研组长组织,组内全体成员必须参加.

③课堂教学研究

课堂教学研究是一种提高教师课堂教学水平、促进教师专业成长的一条重要途径之一.

a）研究课

为了加快我校教育教学改革的步伐,使我校课堂教学水平成专业化发展,我们每学期都将推出有一定代表性的教师向全校教师展示自己的教学风采,其目的是为全校教师提供一个研究的平台,学校集体评课,重点把评课这一环节放到教研组去,由教研组召开专题的研讨会,并将研究的结果形成书面材料交教科室.

b）年级互听课

年级互听课是我校多年来一贯坚持的一种比较有效的课堂教学研究方式.由教研组长组织,组内教师每人上一堂课.每位教师课前要认真说课,课后教研组长组织评课,人人发言.

为了打造有效课堂,提升集体课堂教学研究水平,深化课堂教学研究,我们对互听课进行了改革,即学科组内所有教师上同一个教学内容,最后一位老师的课则作为汇报课向全校教师展示.通过实践,学科组内教师积极、团结、探索、创新的精神得到了充分的体现.在这里,老师们思想在相互交融,智慧的火花在相互碰撞,这样,从上课教师到教研组到全校教师的课堂教学研究水平都得到较高地提升.

c）青年教师赛课

我校每年都将围绕“深化课堂教学研究、提高课堂教学研究水平”开展一系列的大型研究活动.活动以教研组为单位参赛,并对参赛个人和教研组团体分别进行考核、奖励.这样充分调动了全校教师的积极性,教研氛围浓厚,教师们变被动的教学研讨为主动的深入探究.备课,听课,评课,赛课等一系列工作全由教研组成员共同配合完成.活动结束后,学校召开总结表彰大会.

d）新教师汇报课

我校每学期都要开展新教师汇报课活动.这种活动主要针对刚分配或调入的新教师,其目的是通过这种活动掌握新教师的课堂教学研究水平,以及教师的基本功和驾驭课堂的能力等,以便学校确定培养和研究的思路.

e）外出学习教师汇报课

要提升办学层次,就必须与时俱进,积极学习他人先进的经验,凡是教育部门组织的教育教学研讨活动,学校都会毫不犹豫地派出教师参加学习.回校后,首先要向全校老师汇报课或开展讲座,其目的是希望教师借鉴他人的长处,及时地运用新的教育教学理念来提升自己,也为全校教师提供一次很好的研究平台.

④开放教学

为全方位展示我校近年来在教育、教学等方面取得的成果,加强学校与家庭、社会及兄弟学校的交流与联系,共同研讨如何实施好新课程标准、如何加强和改进未成年人思想道德建设等问题,从而共谋学校可持续发展,全面提高教育、教学质量,取得家长和社会各界的支持与配合,我们每年都利用一周或一个月的时间面向家长、兄弟学校和社会开展教育教学开放活动,活动主题鲜明,活动形式多样,把家庭、社会、学校的力量凝聚在了一起,赢得了家长和社会各界的高度赞誉.

五、完善规章制度,强化研修激励机制策略:

1、为规范校本研修工作,学校先后制定了一系列的规章制度:

《教育科研制度》、《校本研修制度》、《教师校本研修工作量化评分细则》、《名牌教师管理细则》等.在各项制度、细则中都做了明确的规定,如在《教师校本研修工作量化评分细则》中,对教师的所有教研活动进行量化,把教研组长对教师的量化结果、校本研修组组长对学员的量化结果及教科室平时掌握和考核的结果综合起来给每位教师一个量化分值,其结果与绩效工资挂钩,学期末的考核结果用学校绩效工资总额的20%分配到每位教师,并与评优、评先、晋级挂钩.

2、为激发全校教师参与教育科研的积极性,学校还建立了相应的激励机制,如论文发表、课题研究等都给予适当的奖励.

3、实施“名牌教师工程”

为提高我校教师的整体素质,培养一批树得起、立得稳、叫得响师德高尚、业务精良的教学骨干、学科带头人,使我校教师队伍结构优化、分布合理、富于活力、精于高效,学校制定了“名牌教师工程”实施方案.我们的“名牌教师”包括特级教师、省市级学科带头人、骨干教师和我校评出的“特色教师”.到目前为止,我校已有50多位名牌教师,占全校教师的百分之四十多.

以上这些措施的实施,大大地调动了全校教师参与校本研修的积极性,他们踊跃参加,找到了提升自己生命质量的快乐.经过几年的实践,我校本研修已经取得了明显的效果,教师的专业水平能力增强了,正在由过去的教书型逐步向研究型转变,实践证明建立长效的校本研修机制,是促进教师专业化发展的有效途径.