青岛版科学三年级下册第一单元教案doc.docx

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青岛版科学三年级下册第一单元教案doc

第一单元

常见的力单元分析

一、单元教材分析

力存在于我们周围，有物质之间相互作用的万有引力，有物体之间相互接触而形成的摩擦力，有物体发生形变而产生的弹力，有基本粒子相互作用而形成的核力……这些无处不在的力，每时每刻都能引起孩子们的兴趣和关注。

他们可能会根据自己日常生活中的经验，对各种力的现象进行解释，但是他们还不能通过对各种力的现象的粗浅了解来认识力。

这个单元就是要引导学生对生活中有关力的现象进行比较深入的探究，让他们对力的各种现象有一个亲历的过程，从而探究科学的秘密，体验成功的乐趣。

二、单元教学目标

1.科学探究：

体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解和重要性；能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能提出探究活动的大致思路；能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表；能制作简易科学模型；能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。

2.情感态度与价值观：

尊重证据，愿意合作交流，乐于用学到的科学知识改善生活。

3.科学知识：

知道推和拉可以使物体的运动发生变化，推和拉会产生力，力有大小和方向；知道弹力、摩擦力等生活中常见的力；探究杠杆尺保持平衡的方法；探究磁铁的方向特性、磁铁的两极，以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律。

三、单元主要内容

本单元包括五课内容，分别是《小车的运动》、《鞋底花纹的启示》、《跷跷板》《弹簧里的学问》、《有趣的磁铁》。

主要研究推力和拉力、摩擦力、弹力、磁力等有关力的内容。

本单元课与课之间存在着紧密的联系，《小车的运动》主要让学生通过设计控制变量的探究实验，体会生活中的推力和拉力，理解力的大小和方向，以此为生发点和生长基演化出探究摩擦力的《鞋底花纹的启示》、探究弹力的《弹簧里的学问》、探究磁力的《有趣的磁铁》等课。

同时，在设计教学活动时，根据内容和学生的特点把本单元的各课活动内容定位在“游戏”的范畴之内，因此又衍化出《跷跷板》这一课，引导学生在游戏的过程中，发现各种力的显著特征，通过设计控制变量的的探究实验寻找各种规律性的变化。

四、单元课时划分

1.小车的运动

1课时

2.鞋底花纹的启示

1课时

3.跷跷板

1课时

4.弹簧里的学问

1课时

5.有趣的磁铁

五、每课的探究内容

2课时

1.《小车的运动》：

想办法让静止的物体运动起来；探究推力和拉力的大小

对小车运动的影响；想办法让小车跑得又快又远。

2.《鞋底花纹的启示》：

观察鞋底的花纹，研究它的作用；摩擦力的大小与什么因素有关系；摩擦力与我们生活有什么关系。

3.《跷跷板》：

交流玩跷跷板的感受；想办法找平衡；生活中的平衡现象。

4.《弹簧里的学问》：

玩弹簧，认识弹力；弹力在生活中的应用；设计利用弹力原理的玩具。

《有趣的磁铁》：

玩磁铁，看看有什么发现；生活中磁铁的应用。

1、小车的运动

一、教学目标：

1、激发学生的好奇心，培养学生在观察周围事物的基础上提出问题，并通过动手操作寻找证据解释假设的科学探究能力和独立设计控制变量实验的能力。

2、引导学生体验证据对于科学探究的重要性，培养学生乐于搜集证据，勇于搜集证据的意识，在搜集的过程中，建立团队合作交流的概念，体会到科学技术和社会生活是密切联系的。

3、知道推和拉可以使静止的物体运动起来，推和拉都是力，推力和拉力都有大小和方向的，能够独立设计实验，探究力的大小会影响小车的运动，了解生活中推力和拉力的应用，知道推力和拉力是生活中常见的力。

二、重点难点

认识推和拉都可以产生力，力有大小和方向

三、课前准备

（一）学生准备：

玩具小车、木块、线绳、米尺、秒表、易拉罐、小桥模型、测力计、乒乓球、足球、篮球

（二）教师准备：

“我们的表现”表格、推力和拉力在生活中应用的录像或课件

四、教学过程

（一）、游戏导入

1、组织游戏：

喜欢玩玩具吗？

（出示玩具汽车）怎样使小车跑起来？

（学生演示）

如果让一位同学蹲在地上，你能想办法让他离开原来的位置吗？

师生交流游戏规则。

2、教师小结：

这节课，我们就来研究推力和拉力。

活动一：

探究推和拉都是力

1、提出问题：

推力和拉力除了能使静止的同学运动起来，还能不能使其它静止的物体也运动起来？

2、探究推力和拉力都是力。

汇报时尽量让学生把他们的发现都讲出来，重点引导学生讲清楚：

他们的发现与推力、拉力之间的关系，以便于学生在汇报结束后自己总结各组发现的相同之处,即上述物体运动状态之所以发生变化，就是因为被施加了推力和拉力。

活动二：

认识力有大小和方向

1、推力和拉力是有大小的。

（1）小车在受到推力和拉力时会运动起来，那么小车的运动快慢与什么有关系呢？

我们不妨预测一下。

（2）学生探究，教师巡视指导。

2、拉力和推力是有方向的

（1）小车能顺利通过所有的障碍物。

（2）以小组为单位进行进行活动。

（3）小组内部的讨论，完善学生的记录。

活动三：

推力和拉力在生活中的应用

1、谈话：

推力和拉力是我们生活中常见的两种力，生活中哪些地方有推力和拉力？

2、学生汇报交流。

3、教师小结：

（播放搜集到的生活中推力、拉力应用的课件。

）

谈话：

听了同学们的发言，观看了老师带来的课件，你有什么想法？

五、自由活动

1、“比一比谁的力气大”

2、活动评价：

教师提出几个评价主题。

六、教学反思

尽量做到以下几点

1、在教学中让学生对“小车运动快慢”提出各种假设，如与拉力的大小有关，

与小车的重量有关，与接触面的粗糙程度有关等。

以假设为突破口，激发学生创新，让学生寻求解决问题的最佳途径，在交流中制定完善科学的研究方

案:

2、把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果，这样，自己不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。

3、按科学探究的“猜想一一设计方案一一动手实验一一结论、思考”四个环节进行活动，让学生经历、体验、探索的学习的过程，同时培养了学生的创新意识和实践能力。

体现了科学学习要以探究为核心。

2、鞋底花纹的启示

一、教学目标

1、能用对比实验的方法作物体表面光滑程度影响摩擦力大小的探究；能用观察、体验和已有知识经验对摩擦力做出合理的假设；采用不同的方式进行表达与交流。

2、善于在游戏中发现、提出问题；关心人们运用摩擦力的技术成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。

3、知道摩擦力是生活、生产中一种常见的力；了解摩擦力与我们生活的关系；了解增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法。

二、重点难点

知道摩擦力是生活、生产中一种常见的力；了解摩擦力与我们生活的关系；了解增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法。

三、课前准备

学生：

方木块、毛巾、材质不同的长木片、乒乓球、尺子

教师：

多媒体课件、鼓励学生的创意金星若干个

四、教学过程

活动一

1、体验摩擦力：

用手在桌面上摩擦、拉动蹲在木板上的同学、在桌面上推拉文具盒等

2、像我们感觉的这样，当我们在地面上推或拉一个物品的时候，就会感到费力，这是因为物体和地面之间有摩擦力。

（板书：

摩擦力）

活动二

1、探究影响摩擦力大小的因素

活动三

1、联系生活，体会摩擦力与生活的关系

五、拓展活动：

讨论：

如果生活中没有摩擦力，世界又会是什么样子呢？

课下以《假如没有摩擦力》写一篇科幻短文吧！

六、教学反思：

1、游戏激趣

大家一只手在桌面上推，另一只手在白纸上推，感受到摩擦力有大有小，这个游戏为学生接下来推测、探究“摩擦力的大小与哪些因素有关”这一重点问题搭建了桥梁。

2、实验论证

（1）学生通过游戏和已有的生活经验对“摩擦力的大小与哪些因素有关”作出了大胆的推测，

（2）根据需要自己设计实验方案，

（3）根据设计好的实验方案小组合作共同动手操作进行实验验证，测出准确的数据，

3、实践运用

学生了解摩擦力与人们生活的关系，知道掌握了增大和减小的方法可以使生活更加便利，激发了他们运用所学知识改变生活的愿望。

3、跷跷板

一、教学目标

1、能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。

2、善于在游戏中发现问题、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。

3、知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。

二、重点难点

探究杠杆尺平衡的规律

三、课前准备

支架、杠杆尺、直尺、钩码、蜡烛、设计表格、多媒体软件。

四、教学过程

活动一：

感知跷跷板的平衡，提出问题。

出示书中图片，观看多媒体课件。

活动二：

探究使跷跷板平衡的办法。

1、讨论探究方案。

（1）提出活动指向：

请大家结合你的生活经验猜测一下怎样才能使杠杆尺保持平衡。

（2）学生讨论后组织汇报。

（3）教师小结：

同学们的预测都有可能，但还不是结果，要知道这些预测是不是正确，还要验证。

请同学们根据自己的预测，结合桌上的材料，以小组为单位制定自己的探究方案。

（4）学生小组讨论，制定方案。

2、进行探究实验。

（1）老师引导学生探究：

同学们已经做好了实验的准备工作，现在可以动手试一试，看谁的方法多、发现多？

谁的记录详实？

（2）学生以小组为单位进行实验，教师参与学生的活动，与学生共同探究，给学生留下足够的时间及空间。

（3）交流实验情况及发现。

活动三：

找生活中的平衡现象。

1、学生回忆刚上课时看到的现象，讨论交流其中的道理，寻找“蜡烛跷跷板”的规律。

五、活动评价：

1、本节课你表现最好的是哪些方面？

你准备如何记录下来？

2、通过本节课学习，你有哪些发现？

别外，还可以引导学生从制作的作品和其他学生认为更突出的方面进行客观评价。

学生自由活动。

学生展示自评结果。

六、拓展活动

出示关于平衡的小玩具，鼓励学生在课下做一些有创意的玩具。

七、教学反思

1、科学课要重视学生的亲历活动。

当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开。

这归根于学生在有了深深的体验。

2、小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。

教师要以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。

4、弹簧的学问

一、教学目标

1、通过游戏能够感知到物体的弹力；能发现生活中的弹力；会设计、制作弹力

玩具。

2、愿意研究生活中的弹力，养成乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

3、知道弹性物体受力时形状会发生变化，产生弹力。

二、重点难点

知道弹力产生的原因

三、教学准备

学生准备：

搜集各种弹性物体与材料，如娃娃跳、跳跳球、弹簧拉力器、各种弹簧、夹子、泡沫塑料、气球、橡皮筋、玻璃球、圆珠笔等。

教师准备：

搜集弹性器材；整理与弹力有关的文字、图片资料和弹力在生活中应

用的录像资料。

四、教学过程

活动一：

玩弹簧游戏，认识弹力。

1、师生玩与弹力有关的游戏。

2、学生分组活动。

3、活动小结及交流。

4、小结：

当压缩或拉长弹簧时，弹簧有一种要恢复原来形态的力，这就是弹力。

活动二：

了解生活中的弹力现象。

1、教师谈话：

刚才，同学们通过探究，知道了什么是弹力，其实弹力有许多的

应用，谁还能说出一些弹力在生活中应用的例子？

2、学生交流。

3、教师根据学生的交流进行小结，并给学生播放关于弹力的多媒体录像。

自由活动

1、设计弹力玩具。

（1）教师谈话：

同学们认识了弹力，并且知道了弹力在生活中的一些应用，想不想自己设计一个弹力玩具？

比一比，哪个小组同学的设计创意新颖。

（2）小组同学进行设计活动。

（3）交流展示设计成果，教师给以相应的评价。

2、自我评价。

五、拓展活动

（1）设计、制作“从高处丢鸡蛋摔不破装置”。

六、教学反思

本课成功之处

1、开门见山提出问题

“看到这个课题，你想说些什么”，学生说：

“弹簧里有啥学问啊？

”“弹簧里的学问干什么用啊？

”“怎么才能知道弹簧里的学问啊？

”学生的这三个问题非常好。

2、根据学生的问题思路开展教学指导

3、交流感受，鼓励善于倾听的小组

感想：

其实上课非常简单，当理解了教材内容，只要课堂上顺着学生的思路走,以学定教，学生的参与热情就会高，课堂一定会精彩。

5、有趣的磁铁

一、教学目标

1、能够通过游戏认识磁铁的磁性；发现生活中磁铁的应用；设计、制作磁铁玩具。

2、意识到科学、技术和社会是有机的结余，增强把学到的知识应用于生活的意识。

3、知道磁铁的性质。

二、重点难点

探究磁铁的性质

三、教学准备

学生准备：

各种形状的磁铁、指南针、铁屑、剪刀、蜡笔、纸板等。

教师准备：

各种磁铁、大头针、曲别针、水槽等；搜集、整理与磁铁有关的文字、图片资料和磁铁在生活中应用的录像资料。

四、教学过程

活动一：

玩磁铁游戏，感知磁铁性质。

1、学生交流玩磁铁的方法。

2、开展“磁铁游戏”活动。

（1）启发、指导各组同学开展以下的磁铁游戏。

（2）交流总结：

教师在参与各组活动、听取学生交流的基础上，对学生发现的磁铁性质进行总结。

活动二：

说一说，生活中哪里用到磁铁。

1、利用资料卡学生搜集到的有关资料介绍司南。

2、教师小结：

同学们通过探究，了解了磁铁的很多性质，而且知道了“司南”

的作用，其实，磁铁在生产和生活中有更广泛的应用！

3、学生交流磁铁在生活中的应用。

小结：

通过交流，我们发现办公室里的磁性白板、校门口的磁性记事板、指南针、磁性钮扣、磁铁玩具、磁性门、耳机、收音机等物品都用了磁铁，而且磁铁正被越来越多地运用到生产生活的各个方面。

五、拓展活动

比一比，谁的磁铁玩具制作得好。

六、教学反思

本节课的教学活动总体效果较好，回顾本节课的教学，有以下几点体会：

1、创设情境，激发学习兴趣

利用一个神奇的小魔术，激起了学生浓厚的兴趣，并以此为导入顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。

2、充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提

3、给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。

4、让学生将探究活动延伸到课外，让学生带着浓厚的研究兴趣离开课堂，使学

生将探究活动延伸到了课外。

不足之处

自我约束能力较差的学生，在探究活动中有漫无目的的瞎玩的现象。