树林里第1课时.docx
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树林里第1课时
树林里(第1课时)
教材分析
《树林里》是《现代小学语文》一年级下册课文部分第20课。
这篇课文很有情趣,尤其是第二自然段出现的几个象声词“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦……”形象生动,会引起孩子们的兴趣。
教学时,引导学生在情境中识字。
课文的插图是彩色的,图中的“鸟窝\树洞\天牛\毛毛虫”栩栩如生,是看图识字的好资源。
凭借教材优势,让学生愉快地识字。
在此同时,也体会到树林里各种小生命的可爱。
设计理念
1.《语文课程标准》第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
在教学中,教师创设情境,运用多种形象直观的教学手段,目的在于激发学生学习汉字的愿望。
2.新课程标准下识字教学的走向是“课内识字,课外巩固;课外识字,课内展示。
”在课内,教师要充分地调集学生已有的积累,在轻松的气氛中让学生自觉地多识字。
预设目标
1.认识“啾啾、咚咚、哗啦”等词语,交流孩子熟悉的像声词中的简单汉字,并引导发现构字规律;看图认识“鸟窝\树洞\天牛\毛毛虫”
认识并会写本课生字“音、细”。
2.正确地朗读课文1——3自然段,初步感受树林里各种可爱的生命。
教学准备
词语卡片、多媒体课件
教学流程
一、情境识字
(师:
老师带小朋友到森林里玩玩。
)
1.请学生进入“森林”听声音,说说听到了什么。
2.大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“哗啦哗啦”这几个像声词,请学生自由读,读准字音。
(评说:
运用现代媒体,将学生带入一个有声有物的环境中,增强了主体感受,激发学生识字、阅读的兴趣。
)
3.交流:
猜猜说说“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“哗啦哗啦”都是谁发出的声音。
①关于“啾啾啾”的学习
怎么读?
“啾啾啾”是谁在唱歌?
通过创设情境,教师将学生不知不觉地引入了“角色”。
请看一段实录――
生:
“啾啾啾”是小鸟在唱歌。
师:
现在,我们把这里当作树林,那你们就是——(生接)小鸟。
那我呢?
生1:
您就是大鸟。
生2:
您就是鸟妈妈。
师:
我是鸟妈妈,你们都是我的孩子。
下面妈妈和小鸟们一起来唱“啾啾啾”,你们先唱还是妈妈先唱?
(齐读——个别读)
评说:
“妈妈”和“孩子”之间的交流非常的亲切、自然。
当“孩子”把“jiu”读成“jio”时,“妈妈”就亲切地唱给他们听(这里实则起到了正音的功效)。
“妈妈”的唱是“范唱”的作用。
在正音的过程中,也有个别读、小组读、集体读,但用“请这只(群)小鸟来唱”来指挥,学生就觉得非常有趣。
于是机械的生硬的生字记忆便充满了生趣。
②“咚咚咚”的教学
师:
“咚咚咚”是谁在做什么呀?
“咚咚咚”,究竟是谁在做什么?
学生因为有了充分的候答时间,有了足够的体验的空间,于是就有了各种生动的“咚咚咚”。
请看一段实录-
师:
咱们先不急着回答,好好想想看,咚咚咚是谁在做什么呢?
来,我们边读边来做做动作。
(学生边读边做动作——有的做敲门的动作,有的做啄木鸟给大树啄虫的动作,有的在敲鼓,还有的小朋友离开位置,从不远处大摇大摆地走过来。
)
教师随机走到其中的一名学生面前,开始交流。
师:
请问,你是谁?
你在做什么?
生1:
我是啄木鸟,我正在给大树治病呢!
(请该生表演,其他学生读“咚咚咚”)
生2:
我是兔妈妈,刚刚采蘑菇回来,正在叫小兔子们开门呢!
生3:
我是大黑熊,我在森林里散步呢!
评说:
此时,学生的想像释放了,教师及时运用生生互动中显现的各种“资源”,不仅让学生快快乐乐地识字,也让学生高高兴兴地练习说话。
③“卡滋卡滋”:
有的说是人走独木桥时发出的声音;有的说是毛毛虫咬树叶发出的声音。
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④“哗啦哗啦”:
有的说是泉水流动的声音;有的说是小野鸭在小河里游泳,翅膀拍打水面发出的声音。
(4)师小结:
这些都是树林里的声音。
(课件出示“声音”一词,学生齐读。
)
树林里,不同的鸟,不同的小昆虫都会发出不同的声音。
(课件出示课文的第一句:
)
4.正确朗读课文1-2自然段。
二、随机识字
1.(播放课件录音——几种动物、昆虫的叫声)请学生认真听,再说说还听到过哪些声音。
学生一般都能说出这几种象声词:
叽叽叽、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。
教师随机把这些词和学生见面(如果学生说的词,教师有准备的,就直接卡片出示。
如果没准备,教师就写到黑板上。
并有意识地把这些词归类。
即是“口”字旁,又是形声字的放在一起;是“口”字旁但不是形声字的放在一起;不是“口”字旁的放在一起,如:
汪汪汪。
)
2.引导学生发现构字规律。
师:
看着这些词语,你们有什么发现吗?
(学生一般有以下几种发现:
(1)除了“卡滋卡滋、汪汪汪”,其他的都是“口”字旁;
(2)都是三个字的,三个字都是一样的;
(3)都是动物的叫声;
(4)都是左右结构的字,右边的字表示这个字的读音。
)
对于“叽叽叽”这类简单的象声词,学生早在幼儿时期,通过唱歌、念儿歌和童谣就已经比较熟悉了。
课堂上,教师充分调集学生的积累,激发学生主动识字的愿望,真正地让识字回归到生活中。
值得一提的是:
教师适时地引导学生自己去发现构字规律,激发学生自觉识字的热情。
真正培养了学生的识字能力。
3.指导书写“音”、“细”。
三、看图识字
1.请学生细细读课文第三自然段,读通课文,读准字音。
2.四人小组合作学习。
(1)请学生先把认识的词和课文中的插图连线。
(课件出示连线的样子)遇到困难时及时找同学或找老师帮助。
(如:
有些学生不认识天牛,有些学生一下字找不到毛毛虫了等等)
(2)小组交流:
读——把认识的词语读给同伴听听;
听——同伴认识的词语我认识了没有;
学——请小老师帮助。
3.集体交流:
读准必须掌握的三个词语——树洞、天牛、鸟窝(下限目标)
4.师生齐读第3自然段。
这是个全员参与的识字过程。
教学时,充分地挖掘教材的有利因素,图文对照,让每个学生动起来,又一次地调动了学生学习的积极性。
这也是个动静协调的过程,在前半节课的“热闹的叫声”后进入静静的自学情景,也是一种和谐。
四、尾声
师:
告诉你,在树林里要走得很轻很轻,不要踩到枯枝和落叶,因为小动物一听到声音,就会躲起来的。
告诉你,走进树林找一块石头坐下来。
静静地听,静静地看,静静地就像一棵树一样。
(课文的最后一段)
师生静静地听,静静地看――课件又进入了“森林”。
观看着森林中可爱的小生命们――――――
课结束。
让孩子喜欢学习,发自内心的喜欢!
――教师需要为孩子创设最佳的学习心境和学习环境。
――――设计这节课的教师在努力。
让孩子感到学习有趣,是让其感受到成功的快乐,并非是当啦啦队的欢乐。
让每一个学习者都在真正的学习,而且在自己的起点上提升。
――这是每一位新语文课标实施者时时要想到的。
――――设计这节课的教师在努力。
附:
课文
树林里
树林里有许多许多可爱的生命。
听!
静静听!
啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦……不同的鸟,不同的小昆虫都会发出不同的声音。
看!
细细看!
一棵树上,有树洞、有鸟窝;一片叶子上,有天牛、有毛毛虫……只要我们慢慢地走,细细地看,你会认识许多可爱的朋友。
告诉你,在树林里要走得很轻很轻,不要踩到枯枝和落叶,因为小动物一听到声音,就会躲起来的。
告诉你,走进树林找一块石头坐下来。
静静地听,静静地看,静静地就像一棵树一样。
《树林里》教后反思
有老师问我:
“这么好的一篇阅读课文,教学时,我们一般都侧重于阅读,你为什么把它设计成识字课?
”这个问题是我和师傅一起备课时就考虑到的。
新课程下的教材观强调,语文教材只是促进学生发展的“文化中介”和师生对话的“话题”。
可见,教材只是凭借。
《现代小学语文》给老师和学生留下了很大的创造空间,作为一名实验教师应该有这样的创新精神和研究的态度。
我们可以把《树林里》上成阅读课,当然我们也可以把它设计成识字课,这是一种尝试。
关键是看这样的课是不是真正的有趣、有效,课堂上有没有孩子自己情趣的投入,思维的投入。
《语文课程标准》第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
我很在乎“孩子是否喜欢”。
教学时,通过“情境识字、随机识字、看图识字”这些识字方法,充分调动了孩子学习的积极性,让他们在宽松、自然的状态下进入情境、进入课文,去发现构字规律,在发现中积累语言。
课间,当我问孩子们喜不喜欢这节课时,孩子们雀跃——“上课时,我们把教室当成了树林,金老师是鸟妈妈,我们是小鸟,我们一起在树林里唱歌,就像真的一样!
”“这节课我发现了这些字都是‘口’字旁的,还发现了这些词都是动物的叫声,我很开心!
”“老师让我们把认识的词和旁边的图连线,我觉得很有意思!
当我把‘毛毛虫’这个词和插图中的毛毛虫连起来的时候,我也很开心!
”我想,也许这些就是课的成功之处吧。
这个设计我共试了6次,因为每个班学生的情况不同,因此每次尝试都会有新的发现。
而师傅总在课前课后对我说:
“不要硬记原来的教案,应该对学生作充分预设,这是课堂成功的基础。
在教学时,一定听清学生的发言,善于捕捉‘亮点’、利用学生即时生成的资源,促进每一位学生的提高。
”
在“随机识字”这一环节,我就是这样充分利用有益信息,自然地渗透构字规律,促进教学生成的。
备课时,我们就估计学生可能会发现“都是口字旁的”、“都是三个字的”、“都是动物的声音”这几种特点,至于“右边的那个字就表示这个字的读音”这个特点或许会有困难。
师傅提示我:
“不在乎孩子能否说全,要在乎学生有没有参与发现!
┅┅”
几次尝试中,发觉所有班级的学生都在积极在发现,有个别班级的学生甚至发现了“形声字”的规律。
有的学生说:
“右边的字好像就是这个字的读法。
”也有的说:
“左边是口字旁,右边那个字是当拼音的。
”虽然,孩子说不清楚,但是,大家已经在努力地发现了!
我没有马上去纠正他们,而是把这个空间继续留给他们。
让他们尝试着说清楚。
当学生都明白“右边的字的读音就是这个字的读音”时,我就点住“右边”的字,请学生认读,然后再读读整个象声词。
自然地加深了学生对生字的印象。
课堂教学是一个动态的变化、发展过程,也是师生、生生之间交流、互动的过程。
在这过程中,必然会不断地产生许多学习信息,其中很大一部分都是可供教师使用的有价值的教学资源,这就需要教师独具慧眼,善于捕捉并巧妙运用于教学活动之中。
这也正是我在几次尝试后的最大感受吧。