写作量表 《中学写作教学全手册》郭家海.docx
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写作量表《中学写作教学全手册》郭家海
初中记叙文写作目标与操作策略
（一）材料与中心（根据写作目标、读者对象和自我表达的需要，通过、积累写作材料，围绕中心选择材料观察、阅读等方法选择）
层级
材料与中心发展性评价层级
C级
具有以下情况之一：
①所选材料与文章中心无关；②所选材料照搬阅读资料；③选择材料时不考虑读者的阅读感受，只顾自我表达的需要；④通过观察、阅读等方法选择的材料不符合生活和艺术逻辑；⑤表达含糊、抽象，叙事紊乱，中心不明。
B级
通过观察、阅读等方法选择的材料符合生活和艺术逻辑，材料与中心存在一定联系，但具有以下情况之一:
①所选材料消极、俗套、稚气浓重；②所选材料表达中心时典型性不够；③通过观察、阅读等方法选择的材料不符合生活和艺术逻辑。
A级
材料与中心关系密切，并具有以下情况：
①所选材料贴近现实生活，具有新颖性；②所选材料表达中心时具有典型性；③通过观察、阅读等方法选择的材料符合生活与艺术逻辑，具有启发读者思考的哲理性，并依托材料总结升华出更为深刻的主题。
（二）结构与思路（能合理安排内容的先后和详略，条理清楚地分段表达）
层级
结构与思路发展性评价层级参照标准
C级
具有以下情况之一：
①文体意识不清，没有整体框架和结构意识；②不会分段表达，一段到底或段落划分不恰当；③叙述事情没有顺序意识，叙述内容存在重复或凌乱的问题；④无详略安排。
B级
能按相应的记叙类文体安排写作内容，有整体框架和结构意识，能够分段表达，叙述事情有顺序意识，但具有以下情况之一:
①段落安排局限于三段式，文段之间缺乏呼应；②顺序不能贯穿全文；③详略安排大起大落，不能为表达中心服务。
A级
能合理安排内容的先后和详略，条理清楚地分段表达，并同时具有以下情况：
①文章结构完整，思路清晰，段落安排恰当；②能运用线索叙事，叙述顺序清晰恰当，过渡自然流畅；③详略处理合理，能较好地表达主题，塑造人物。
（三）语言与情感（有目的地对平时阅读、生活中学到的有新鲜感的语言加以运用，借助语言表达真实的感情）
层级
语言与情感发展性评价层级参照标准
C级
具有以下情况之一：
①语言不通顺，重复啰嗦，逻辑混乱，缺少目的性；②语言无真情实感，空洞俗套，形式化；③语言表达不符合生活实际。
B级
语言基本通顺，词能达意，有一定的目的性，但具有以下情况之一:
①语言表达缺乏生动性，情感矫揉造作；②语言表达过于稚气，不能反映平时阅读积累和生活积累。
A级
语言通顺，准确，得体，目的性强，并同时具有以下情况：
①能运用恰当的写作手法，语言生动形象，富有真情实感；②词句选用上能体现阅读积累和生活积累，并能加以个性化的运用；③部分精彩语句富有深意，能引起读者共鸣，启发思考。
（四）人物与事件（运用多种手法刻画人物，根据需要运用多种手法叙述事件）
层级
人物与事件发展性评价参照标准
C
具有以下情况之一:
①缺少刻画人物的意识，只能粗略平淡的叙述人物的所作所为，手法单一呆板；②无任何情感波澜，平铺直叙，叙述事件单调乏味。
B
有刻画人物的意识，能运用一定手法描写人物，叙述事件时能有意识地变换手法，但具有一下情况：
①刻画人物手法运用刻板，人物形象单调，个性特征不鲜明；②叙述手法老套，或为了叙述曲折二穿凿附会，破绽百出，不符合生活逻辑。
A
有刻画人物的意识，能够恰当运用多种手法（如静态描写和动态勾勒，有工笔细描和白描，有正面描写，也有侧面烘托或是反面对比等）刻画人物，并同时具有以下情况：
①塑造的人物形象个性鲜明，具有典型性；②叙述事件手法多样（如抑扬法、悬念法、误会法、巧合法、蓄势法、衬托法、顺逆法等）情节有波澜，符合生活逻辑。
（五）想象（根据自己的感受，合理想象）
层级
想象发展性评价参照标准
C
具备以下情况之一:
①不能根据自己的感受运用想象;②想象的内容不合理;③想象的内容与文章中心和内容无关。
B
在文章构思或者写作过程中,能有意识地根据自己的感受运用想象,并且想象的内容建立在生活基础上,符合逻辑,但具有以下情况之一:
①想象的条理性较好,但新颖程度不够,给人似曾相识的感觉;②在别出心裁上下功夫,.新奇有余但深度不足,难以唤起读者的二次想象;③想象的内容对表现文章中心帮助不大。
A
在文章构思或者写作过程中,能有意识地根据自己的感受运用想象,并同时具有以下情况:
①观察细腻,想象丰富而合理,分寸感把握较好;②想象能够展示出作者对生活的认识和思考的能力,能感受到作者个人的经验、感受、情感和思维方式;③想象的内容能引起读者共鸣,激发二次想象,突显文章中心。
层级
题材的选用发展性评价参照标准
C
①题材不能表现主题；②文章笼统空洞，无题材可言。
B
题材具体、明确,但有以下情况之一:
①题材或肤浅、幼稚,或虚幻、虚假,价值不大,导致主题意义、价值或情趣不大;②未能从题材中提炼出主题,或题材表现主题的力度不够;③题材分散不集中,导致主题分散。
A
题材能同时具备以下2~3点:
①题材集中不分散,使主题集中:
鲜明;②题材有生活基础,能较好地反映现实生活;③题材具有典型性,能鲜明地表现主题;④题材具有一定的意义、价值或情趣,突破个人生活视野,关注社会生活,使文章主题较深刻或有情趣。
高中记叙文写作目标与操作策略
（一）材料与中心（能根据写作目的、读者对象和自我表达的需要，通过观察、阅读、调查、访谈等方法选择、积累写作材料，围绕中心选择最合宜的材料）
层级
材料与中心情感发展性评价参照标准
C
具有以下情况之一:
①所选材料与文章中心元关;②所选材料照搬阅读強料;③选择材料时无读者意识,以自我为中心;④材料缺少现实生活和選辑、情感基础。
B
通过观察、阅读、调查、访谈等方法选择的材料符合生活和艺术逻辑,材料与中心存在一定联系,但具有以下情况之一:
①所选材料消极、俗套、稚气浓重,表达中心时典型性不强,写实与虚构之间协调性不够好;②中心表达牵强、夸张,情节连贯性差;③能对通过观察、阅读、调查、访谈等方法积累的写作材料进行加工,但加工后的材料对中心表达作用有限。
A
通过观察、阅读、,调查、访谈等方法选择的材料符合生活和艺术逻辑,材料和中心关系密切,并同时具有以下情况:
①所选材料贴近现实生活,具有新颖性和典型性;②中心表达自然,情节流畅,线索明晰;③能对选择的材料进行适当的加工,增强材料对中心的表达作用。
A+
通过观察、阅读、调查、访谈等方法选择的材料符合生活和艺术逻辑,材料和中心关系密切,并同时具有以下情况:
①能将自我表达需要和读者意识联系起来确立中心,选择材料;②所选材料能反映现实生活,积极新颖,具有典型性,能吸引读者;③能对材料进行加工和内酒的深度发掘,启发读者思考,深化中心的内涵;④材料和中心能体现个人独到的生活体悟和发现。
（二）结构与思路（能根据主题、人物的表达需要，艺术地处理材料、事件的详略、顺序与节奏）
层级
结构与思路发展性评价参照标准
C
具有以下情况之一:
①记叙类文体意识不清,没有整体框架和结构意识;②不能根据主题和人物表达的需要安排材料和事件的详略,不能对材料和实践行进加工和处理,生搬硬套;③叙述事情没有顺序与流动意识,叙述凌就或有停顿感,没有节奏上的变化。
B
文体特征明确,有整体框架和结构意识,能对材料和事件进行加工和处理,_-但具有以下情况之一:
①对材料和事件的处理显得生硬,不自然,艺术性不强;②详略安排具有随意性,不能为表现主题和中心服务;③叙述事情有顺序意识,叙述顺序使用不恰当,存在过渡问题,缺少比较好的照应;④追求节奏上的变化,但流于表面。
A
文体特征明确,有整体框架和结构意识,能够从主题和人物表达的需要进行构思,并同时具有以下情况:
①能对材料和事件进行艺术性加工和处理;②文章结构完整,思路清晰,段落安排恰当,过渡自然;③详略处理合理,能突出主题和人物个性;④能运用线索叙事,比较好地运用顺叙、倒叙、插叙等叙述顺序中的一种;⑤有意识地设置节奏,并且能使读者清晰感知。
A+
文体特征明确,有整体框架和结构意识,能根据主题、人物的表达需要,艺术地处理材料和事件,并同时具有以下情况:
①文章结构严谨,思路清晰,段落安排艺术,过渡照应巧妙;②详略安排得当,恰到好处地表现主题和人物;③能自然运用顺叙、倒叙、插叙等多种叙述顺序叙事;④文章节奏感强。
（三）语言与情感（有目的地在平时的阅读和生活中积累有特色的语言;人物形象刻画艺术地表达真实的感情）
层级
语言与情感发展性评价参照标准
C
具以下情况之一：
①不能在平时阅读、生活中积累有特色的语言并加以运用;②语言不通顺,重复啰嗦,缺少目的性;③情感不真实,空洞俗套,流于形式或语育、人物刻画与想要表达的情感之间没有联系。
B
能在平时阅读、生活中积累有特色的语言并加以运用,但具有以下情况之一:
①语言基本通顺,词能达意,有一定的目的性,但是平淡,不吸引人;②语言、人物刻画与想要表达的情感之间有联系,但联系不紧密,或者语言能表达真情实感,但情感表达对主题表达或人物形象塑造的作用不明确。
A
能在平时的阅读、生活中积累有特色的语言并加以运用,并同时具有以下情況:
①语言通顺准确,生动形象,目的性强;②富有真情实感,有感人的“情感因素”和“动情点”;③能借助语言、人物形象刻画表达真实的感情,但不能合理地节制情感。
A+
能在平时的阅读、生活中积累有特色的语言并加以运用,并同时具有以下情况:
①文章叙述语言容量大、节奏缓急有致、目的鲜明;②情感真挚,情感因素”深远感人,“动情点”的呈现次数和位置设置妥当;③能借助语言、人物形象刻画艺术地、有节制地表达感情。
（四）人物与场景（能根据中心表达需要，恰当运用多种描写手法刻画人物，注意人物的视角和腔调，恰当运用场景、风景描写烘托人物）
层级
人物与场景发展性评价参照标准
C
具有以下情况之一：
①不能根据中心表达需要刻画人物,或没有人物描写意识；②缺乏人称、视角运用的意识，人称，视角运用混乱；③人物强调与人物身份不太一致，甚至有叙述腔调混乱不一致的现象，叙述腔调呈低幼化：
④缺少场（风）景描写的意识,只能作简单的概述,不会运用场景、风景描写烘托人物。
B
能根据中心表达需要刻画人物，描写风景和场景，但具有以下情况之一：
①自然状态下运用人称、视角,有部分地方经不住推敲,不能根据行文需要灵活变化;②叙述腔调中学生腔比较严重,人物腔调缺少个性,大众化;③能运用一种或多种描写手法,写出有一定个性的人物,但是对变现主题意义不大;④场（风）景描写对烘托人物意义不大。
A
能根据中心表达需要刻画人物,运用风景和场景描写烘托人物,并同时其有以下情况:
①人称、视角运用对主题、情感表达起到了积极的作用；②叙述腔调符合叙述入身份,文中人物言语腔调大致符合人物身份;③能够运用一种或多种描写手法,塑造符合生活逻辑、有个性特征的人物形象;④能在场景中描写不同人物的形象,写出场景气氛,能借助风渲染气氛、烘托人物心情。
A+
能根据中心表达需要,运用多种描写手法刻画人物,运用风景和场景描写烘托人物,并同时具有以下情况:
①根据主题、情感表达的需要,选用适宜的叙述人称、视角；通过角度的选择和控制,引导读者从最佳的角度观照、进人作品的现象世界;②叙述腔调有个性特色,切合叙述人（采用的.人称、视角，文中人物）身份；③能在场景中恰当描写不同人物的形象，写出场景气氛，能恰当借助简洁的风景渲染气氛、烘托人物形象。
（五）波澜与冲突（根据中心表达、人物形象塑造需要，合理设计小小说，短剧情节的波澜与冲突）
层级
波澜与冲突发展性评价参
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